留學(xué)生電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程全英文教學(xué)實(shí)踐與探索*

馬紅巖 孟凡宇

中國民航大學(xué)工程技術(shù)訓(xùn)練中心 天津 300300

0 引言

隨著我國對(duì)外開放的深入、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及各國間的教育交流不斷擴(kuò)大，來我國接受高等教育的留學(xué)生逐年增多，國際化已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，要加強(qiáng)國際教育交流與合作，進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模[2]，提高我國教育國際化水平。目前，留學(xué)生教育已成為衡量一國高等教育國際化水平的重要指標(biāo)[3]，作為留學(xué)生教育的重要組成部分——留學(xué)生教學(xué)已成為我國高校的重要教學(xué)任務(wù)之一[4]。

為此，中國民航大學(xué)將推進(jìn)全英文教學(xué)項(xiàng)目作為持續(xù)提升教育國際化水平，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)，工程技術(shù)訓(xùn)練中心2019 年開始承擔(dān)該校通信工程專業(yè)留學(xué)生電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)。電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是面向該校電類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，旨在延伸和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，促進(jìn)工程能力的養(yǎng)成，在留學(xué)生的工程能力培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，在充分梳理留學(xué)生全英文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從提升英語會(huì)話能力和專業(yè)英語水平、加強(qiáng)資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、推行多環(huán)節(jié)過程考核方法等方面闡述相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法。

1 留學(xué)生的特點(diǎn)

為了有針對(duì)性地開展留學(xué)生全英文教學(xué)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分了解留學(xué)生的特點(diǎn)。中國民航大學(xué)留學(xué)生主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.1 英語會(huì)話能力強(qiáng)，但口音較重

該校留學(xué)生多來自巴基斯坦、孟加拉國，以及非洲等國家，他們普遍無中文基礎(chǔ)，本國官方語言多為英語，具有較強(qiáng)的英語會(huì)話能力和一定的閱讀、寫作能力，能較快適應(yīng)老師的英文發(fā)音。但是由于留學(xué)生說話語速較快[4]，帶有一定的本土口音，使中國教師與留學(xué)生之間的交流存在一定的障礙。

1.2 留學(xué)生基礎(chǔ)教育水平普遍較差

留學(xué)生具有不同于國內(nèi)學(xué)生的教育背景，所受基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系不夠完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱[5]。另外，留學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，個(gè)體間的學(xué)習(xí)積極性存在較大差異，不利于課程的有效開展。因此，如何兼顧留學(xué)生不同的教育基礎(chǔ)，因材施教開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，是擺在授課教師面前的一道難題。

1.3 留學(xué)生思維活躍，善于溝通

留學(xué)生思維活躍[6]，遇到感興趣的課程內(nèi)容能主動(dòng)提出問題，與老師同學(xué)展開討論，并能在討論中踴躍發(fā)言，且能主動(dòng)回答老師的提問，更愿意融入活躍、開放、輕松的課堂氛圍。另外，課后也能就生活學(xué)習(xí)的方方面面主動(dòng)與老師進(jìn)行多種形式的溝通。

2 留學(xué)生全英文實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程作為工程能力培養(yǎng)[7]的前沿陣地，是通信工程專業(yè)留學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而中國民航大學(xué)留學(xué)生有著不同于國內(nèi)學(xué)生的教育背景、教育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，造成留學(xué)生全英文教學(xué)不同于國內(nèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。課程組成員在從事留學(xué)生全英文教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生全英文實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題。

2.1 語言障礙導(dǎo)致教學(xué)效率降低

英語作為留學(xué)生教學(xué)中專業(yè)知識(shí)的載體，用于傳遞、分析和構(gòu)建專業(yè)知識(shí)[8]。作為留學(xué)生教學(xué)的參與者，教師和學(xué)生的綜合認(rèn)知水平和英語能力直接決定了全英文授課的效果。雖然從事全英文教學(xué)的老師原有的英文水平能夠應(yīng)付日常交流，但是課程教學(xué)涉及很多專業(yè)知識(shí)和術(shù)語，這些內(nèi)容很難借助面部表情和肢體語言來傳遞，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的信息主要通過語言本身進(jìn)行傳遞。而留學(xué)生的英文口音，使師生間的交流不夠順暢，進(jìn)而導(dǎo)致授課效率降低。因此，如何克服有限的課時(shí)和受影響的教學(xué)效率間的矛盾，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，成為全英文授課教師所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2.2 缺少全英文的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源

我國高校電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量有限，多來自實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配套開發(fā)和相關(guān)資料的匯總凝練，針對(duì)留學(xué)生的全英文實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源更是少之又少。目前中國民航大學(xué)的留學(xué)生電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)尚處于探索實(shí)踐階段，授課所需的英文教學(xué)資源主要來自本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源的雙語轉(zhuǎn)碼翻譯，而留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和國內(nèi)學(xué)生不盡相同，加上留學(xué)生普遍存在前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的情況，相較于國內(nèi)學(xué)生，留學(xué)生需要更多的教學(xué)資源支撐，所以直譯的教學(xué)資源顯然不能滿足留學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)需要，仍需根據(jù)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。

2.3 留學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)理論和技能相對(duì)薄弱

中國民航大學(xué)留學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的發(fā)展中國家，很多留學(xué)生初等教育階段電路基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，未能建立電路基本概念，不能正確使用常用的電子儀器儀表，對(duì)電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程感到陌生，導(dǎo)致課程實(shí)施難度較大?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中往往把注意力集中于理解具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐步驟的字面含義，而不能將背后的原理和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合起來，只完成報(bào)告中的數(shù)據(jù)測(cè)量，對(duì)于后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析不求甚解，不能獨(dú)立思考和解決問題，過于依賴教師。

2.4 教學(xué)過程管理不完善

留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中存在一些教學(xué)過程管理方面的問題。如部分留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，經(jīng)常遲到，課堂上隨意講話，不認(rèn)真聽講，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，降低聽課效率，個(gè)別學(xué)生甚至不攜帶必要的學(xué)習(xí)用品，導(dǎo)致整體的課程目標(biāo)很難達(dá)成。

3 電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程全英文教學(xué)探索與實(shí)踐

針對(duì)留學(xué)生電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中存在的問題，結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，課程組成員從以下五個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

3.1 提升英語會(huì)話能力和專業(yè)英語水平

英語作為專業(yè)知識(shí)的載體，教師的英語實(shí)際運(yùn)用能力和專業(yè)英語水平直接決定了全英文授課的效率。為了確保授課效率，可從以下兩個(gè)方面提升授課教師的綜合英語能力。

一方面提升教師的英語會(huì)話能力。授課教師可以就留學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行文化交流，通過實(shí)際的英語情景交流，努力掌握留學(xué)生的英語發(fā)音特點(diǎn)和交流方式，使師生間交流暢通。

另一方面提升授課教師的專業(yè)英語能力。全英文授課教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還要能夠使用英語流利準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞專業(yè)知識(shí)。為此，授課教師首先要熟讀本專業(yè)權(quán)威的英文教材，注重積累相關(guān)的英文專業(yè)詞匯，力求做到準(zhǔn)確發(fā)音和熟練拼寫。其次，還要學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)講義、課件等，借鑒其精華部分，結(jié)合自己的專業(yè)，形成有自己特色的英文教學(xué)資源。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

為了達(dá)到培養(yǎng)開放型人才的目標(biāo)，有步驟地進(jìn)行全英文教學(xué)資源建設(shè)，為留學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)提供有效支撐至關(guān)重要。

針對(duì)中國民航大學(xué)電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，通過熟讀本專業(yè)的英文教材、搜集相關(guān)英文教學(xué)資源，總結(jié)凝練，編寫適合留學(xué)生使用的英文教案、講稿和課件等教學(xué)資源。結(jié)合留學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，開展前序內(nèi)容延伸教學(xué)，為此，錄制英文的實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范、電路板焊接教程、實(shí)驗(yàn)儀器及Multisim 仿真軟件的使用等基礎(chǔ)性的視頻教學(xué)資源。同時(shí)，將相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布在課程的微信公眾號(hào)中，充分暢通學(xué)生獲取教學(xué)資源的通道。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

來華留學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定留學(xué)生是否學(xué)有所成。為了提高留學(xué)生的教學(xué)效果，課程組教師會(huì)定期進(jìn)行全英文授課教學(xué)研討，互相交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合留學(xué)生思維活躍、渴望自主參與課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)做好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有機(jī)結(jié)合。另外，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，探索實(shí)踐了多種形式的教學(xué)方法。

3.3.1 啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)法

在保證課程系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的先導(dǎo)性和后續(xù)課程連貫性的前提下，結(jié)合留學(xué)生自由活躍的特點(diǎn)，教師在課堂以框架知識(shí)脈絡(luò)作為啟發(fā)式教學(xué)的引子，通過小組討論、成果展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。該方法不僅充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為受教育主體參與教學(xué)的積極性。

3.3.2 模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

將教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)模塊化劃分，由簡及難，層層遞進(jìn)，之后將任務(wù)模塊派發(fā)給學(xué)生小組，使其在任務(wù)模塊的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們集體分析和解決問題的能力，以及相互協(xié)作的能力。

3.3.3 提問互動(dòng)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式雖然高效直接，但并不適用于不同教育背景的留學(xué)生，因此在課堂上引入互動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)雙方平等交流的過程中，活躍課堂氣氛，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以提高教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)過程管理

針對(duì)留學(xué)生教學(xué)管理中存在的問題，作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，授課教師進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)與留學(xué)生進(jìn)行文化交流，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，及時(shí)給予留學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注和反饋，以營造一種平等、和諧的氛圍，提高課程的趣味性和吸引力。同時(shí)，充分使用中國民航大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——智慧教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)過程管理，記錄和統(tǒng)計(jì)課程實(shí)施過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)方式、課程互動(dòng)、線上答疑、錯(cuò)題排行等信息，實(shí)時(shí)反饋，通過信息化的手段加強(qiáng)教學(xué)過程管理。

3.5 推行全過程多環(huán)節(jié)考核

考核以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和提高技能為目的，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的考核不同于理論課程，前者的考核多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)基本技能、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力等。為此，以課程實(shí)施過程為主線，主要設(shè)置了以下五個(gè)考核環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的課程量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

3.5.1 課堂紀(jì)律

該環(huán)節(jié)占比10%，以有無遲到、早退、曠課等違反課堂紀(jì)律的情況給定分值，以側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。

3.5.2 課上互動(dòng)

該環(huán)節(jié)占比10%，以學(xué)生參與互動(dòng)問題討論的情況給定分值，互動(dòng)問題主要來自教師教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)置的或?qū)W生課上提出的感興趣的課程話題，用于體現(xiàn)留學(xué)生的課程參與度。

3.5.3 階段自主學(xué)習(xí)成果展示

該環(huán)節(jié)占比30%，以支撐課程的先導(dǎo)性基礎(chǔ)知識(shí)作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以知識(shí)脈絡(luò)作為啟發(fā)，讓學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，以此衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.5.4 模塊化任務(wù)完成情況

該環(huán)節(jié)占比30%，以小組模塊任務(wù)的形式展開，每個(gè)任務(wù)均涉及方案設(shè)計(jì)、參數(shù)選擇、仿真驗(yàn)證和實(shí)物制作調(diào)試等部分，通過小組答辯展示任務(wù)成果，由小組間互評(píng)給定分值，充分鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5.5 總結(jié)報(bào)告

該環(huán)節(jié)占比20%，通過對(duì)課程學(xué)習(xí)歷程的回顧、凝練和總結(jié)，鍛煉學(xué)生撰寫科學(xué)報(bào)告的能力。

4 結(jié)束語

留學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是中國民航大學(xué)全英文授課的重要組成部分，經(jīng)過近年來的探索和實(shí)踐，初步完成了留學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能到工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。后續(xù)將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新和探索留學(xué)生電類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)方法，優(yōu)化或優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，為后續(xù)留學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國民航大學(xué)高等教育國際化的發(fā)展。