基于電機(jī)與執(zhí)行器課程思政淺談工科課堂的引領(lǐng)作用*

江春冬 劉斌

河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院 天津 300130

0 引言

課程思政教育理念自提出以來(lái)，幾經(jīng)發(fā)展，已經(jīng)從萌芽狀態(tài)漸成雛形。全國(guó)上下各學(xué)段各門(mén)課程的教師都投入了十足的精力，進(jìn)行了課程思政多角度全方位探索[1]。不管從事哪一個(gè)學(xué)段的教育工作，每一位教育工作者都必須思考：教育的目的究竟是什么？

高等教育工科專(zhuān)業(yè)課堂是培養(yǎng)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的各行各業(yè)工程師的主戰(zhàn)場(chǎng)，傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)課堂注重的是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，解決的是培養(yǎng)什么樣的工科專(zhuān)業(yè)人才問(wèn)題，思政教育解決的是為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題[2]。只有將課程思政引入工科專(zhuān)業(yè)課堂，增加工科專(zhuān)業(yè)課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用，才能更好地完成工科專(zhuān)業(yè)課程固本培元、立德樹(shù)人的教育目的[3]。

本文以筆者講授的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程電機(jī)與執(zhí)行器為例，分析當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)課堂存在的問(wèn)題，探討引入思政教育后高校工科專(zhuān)業(yè)課堂的多重引領(lǐng)作用。

1 引入課程思政對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課堂的挑戰(zhàn)

1.1 當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)課程存在的主要問(wèn)題

近十年來(lái)，高校工科專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整頻次多、幅度大，主要的調(diào)整方向是學(xué)時(shí)的減少。以筆者所授電機(jī)與執(zhí)行器課程來(lái)說(shuō)，就由原來(lái)的96 學(xué)時(shí)，初縮減為80 學(xué)時(shí)，再縮減為72 學(xué)時(shí)，到現(xiàn)下只有64 學(xué)時(shí)。課時(shí)減少并不意味著所授內(nèi)容減少，相反，隨著技術(shù)的進(jìn)步，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上還要加入新的內(nèi)容。要想將課程內(nèi)容完整講授，傳統(tǒng)的授課方式很難滿足要求，需要教師進(jìn)行系列的教學(xué)調(diào)整和改革，比如教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)方式的利用。最終的教學(xué)目標(biāo)是完成課程的培養(yǎng)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

科技的進(jìn)步為教學(xué)手段的進(jìn)步提供了有力的支撐，中國(guó)大學(xué)MOOC、微課等資源為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，但也對(duì)學(xué)生的思想、習(xí)慣和思維方式造成了一定的沖擊。并不是所有大學(xué)生的自制能力都很強(qiáng)，快餐式的五花八門(mén)的視頻更容易吸引學(xué)生的注意力，從而增加其網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)間，造成過(guò)多時(shí)間上的浪費(fèi)。不良視頻還會(huì)影響到學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們目標(biāo)的偏離和喪失。

1.2 當(dāng)前引入課程思政對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課堂的挑戰(zhàn)

課程思政引入工科專(zhuān)業(yè)課堂可以改善學(xué)生存在的一些思想問(wèn)題，但同時(shí)可能會(huì)給已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘的課時(shí)造成不小的壓力。對(duì)主動(dòng)或被動(dòng)地合并到課程思政的軌道上來(lái)的專(zhuān)業(yè)課教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)[1]。高校工科專(zhuān)業(yè)課的教師上思政課本身就是門(mén)外漢，門(mén)外漢做事就容易出現(xiàn)各種各樣的狀況。比如為響應(yīng)思政理念，在課堂上加入了過(guò)多的思政內(nèi)容，擠壓了專(zhuān)業(yè)課授課時(shí)間，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解不深入、不透徹，使本來(lái)系統(tǒng)的內(nèi)容碎片化，或者只剩下骨骼式的框架。又比如教師在課堂上增加了不恰當(dāng)?shù)乃颊?，為了思政而思政，思政?nèi)容重復(fù)化、生硬化、形式化、口號(hào)化，這既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又容易引起學(xué)生的反感，甚至起到相反的作用。

這些問(wèn)題存在于每一門(mén)工科專(zhuān)業(yè)課堂中，急需規(guī)范的頂層設(shè)計(jì)，更需要有經(jīng)驗(yàn)的教師多方參與和奉獻(xiàn)，才能使高校工科專(zhuān)業(yè)課程思政更好地發(fā)揮它的作用。

2 工科專(zhuān)業(yè)課程思政課堂的引領(lǐng)作用

2.1 工科專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和作用

大學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人從社會(huì)人向?qū)I(yè)人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課在其中起著舉足輕重的作用，工科專(zhuān)業(yè)課程更是如此。工科專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心所在，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占比較大[4]。要想為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)合格的工程人才，讓他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課是基礎(chǔ)。工科專(zhuān)業(yè)課程往往邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，理論聯(lián)系實(shí)際突出，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。引入課程思政后，工科專(zhuān)業(yè)課程還要起到價(jià)值觀和人格塑造作用。因此，工科專(zhuān)業(yè)課堂要進(jìn)一步承擔(dān)更多的引領(lǐng)作用。

2.2 工科專(zhuān)業(yè)課堂的知識(shí)引領(lǐng)

一直以來(lái)，工科專(zhuān)業(yè)課堂都非常重視知識(shí)的傳授。理論課堂上需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)驗(yàn)課堂上需要完成對(duì)理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證，也可以做到一定程度的創(chuàng)新，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。工科專(zhuān)業(yè)課堂知識(shí)引領(lǐng)的完成是比較充分的。即使在課時(shí)減少的情況下，也能針對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行自成體系的講授，使學(xué)生能夠從整體上把握課程所授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

以電機(jī)與執(zhí)行器課程為例，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用電機(jī)與拖動(dòng)的共同理論，掌握直流電機(jī)、變壓器、三相異步電動(dòng)機(jī)等典型電機(jī)的原理、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵部件、磁場(chǎng)、分析方法、運(yùn)行特性等理論知識(shí)；對(duì)拖動(dòng)基礎(chǔ)部分，掌握電機(jī)與負(fù)載匹配時(shí)起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速的方法和特點(diǎn)。課堂上，教師充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生盡可能完成對(duì)這些抽象理論的消化吸收，從而完成課堂對(duì)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。

2.3 工科專(zhuān)業(yè)課堂的能力引領(lǐng)

工科專(zhuān)業(yè)課程教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更需要幫助學(xué)生提升各方面的能力。這些能力包括內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、歸納總結(jié)自學(xué)的能力、獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。課堂上對(duì)這些能力的引領(lǐng)有時(shí)是由教師直接講授，大多是潛移默化的。所有課程的正向能力引領(lǐng)匯聚起來(lái)，便可提升學(xué)生自身的能力，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的且有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)工程人才。

仍舊以電機(jī)與執(zhí)行器課程為例，每次講完一章，筆者都要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱挈領(lǐng)，另一方面將看似零散的知識(shí)點(diǎn)以因果關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)有清晰的把握。這種總結(jié)起到了較好的效果，對(duì)學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和歸納總結(jié)能力都是一種訓(xùn)練。后期有的學(xué)生會(huì)在教師總結(jié)之前主動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)，利用表格、思維導(dǎo)圖等方式完成知識(shí)的梳理，同步對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。授課過(guò)程中，筆者針對(duì)與前期課程關(guān)聯(lián)較多的知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生一起回顧，并把新學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)關(guān)聯(lián)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有將一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)人已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成為他知識(shí)構(gòu)架中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，才算真正完成知識(shí)構(gòu)建并加以利用，這是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的另一種方式，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考并學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。在各種測(cè)試和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)提到一些相對(duì)復(fù)雜的或?qū)嶋H的問(wèn)題，與學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的方法，在實(shí)踐中提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，一組三四個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且每一位學(xué)生至少寫(xiě)一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分。在這種要求下，為了拿到一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，同組學(xué)生均會(huì)認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，互相提醒督促，團(tuán)結(jié)一致，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也是一種較好的培養(yǎng)。

2.4 工科專(zhuān)業(yè)課堂的價(jià)值引領(lǐng)

工科專(zhuān)業(yè)課堂雖然以知識(shí)和能力的引領(lǐng)為主，但價(jià)值引領(lǐng)也不可忽視。然而工科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)與文科課程和思政課程不同，它更加立足于從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)塑造學(xué)生的思維、思想、人格、行為規(guī)范等。任課教師亦應(yīng)立足課程，以此為切入點(diǎn)，認(rèn)真思考如何完成工科專(zhuān)業(yè)課堂課程思政的價(jià)值引領(lǐng)。

仍舊以電機(jī)與執(zhí)行器課程為例，講一講筆者膚淺的看法。電機(jī)與執(zhí)行器是學(xué)生學(xué)習(xí)較早的一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的工科專(zhuān)業(yè)課程，有較多的前輩為本門(mén)學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他們的事跡影響著一代又一代的后來(lái)人。教師可以在課堂上引入這些人物事跡和重大工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感、工匠精神和愛(ài)國(guó)情懷。眾所周知，大學(xué)生在做作業(yè)或測(cè)試時(shí)，抄襲的情況比較嚴(yán)重，教師可以在作業(yè)講解過(guò)程中，引入合適的誠(chéng)信教育案例，使學(xué)生明白誠(chéng)信的重要性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要向所有學(xué)生集中講解用電安全規(guī)范，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，加深學(xué)生對(duì)用電規(guī)范的掌握。查線過(guò)程中，適時(shí)指出學(xué)生所接電路不規(guī)范的地方，并以問(wèn)題的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)規(guī)范性的引領(lǐng)。上課過(guò)程中，結(jié)合教師的特點(diǎn)或時(shí)事問(wèn)題，完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。比如筆者比較喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化和古詩(shī)詞，在課堂上引入王國(guó)維論述人生三境界的三句詩(shī)詞，暗合了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

能力引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)有時(shí)是互相融合的，能力中的學(xué)習(xí)方法的輸入、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力也包含了相應(yīng)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

3 電機(jī)與執(zhí)行器課程典型思政案例

3.1 電機(jī)與執(zhí)行器課程思政目標(biāo)

課程的價(jià)值目標(biāo)是配合實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是完成學(xué)術(shù)育心、立德樹(shù)人的價(jià)值引領(lǐng)[5]。因此，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)制定合適的價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)課程思政促使該目標(biāo)的達(dá)成。

電機(jī)與執(zhí)行器課程作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，是典型純粹的工程專(zhuān)業(yè)課程，基于課程特點(diǎn)和地位，結(jié)合任課教師的特點(diǎn)，課程組教師群策群力，制定了該課程的思政目標(biāo)。

1）價(jià)值觀培養(yǎng)：通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)事件和專(zhuān)業(yè)榜樣人物及工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的格局意識(shí)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。2）人格塑造培養(yǎng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、協(xié)作精神、文化自信。3）職業(yè)情操培養(yǎng)：通過(guò)工程案例和實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)、職業(yè)倫理道德、學(xué)科價(jià)值認(rèn)同。

3.2 電機(jī)與執(zhí)行器課程思政典型案例

針對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)，筆者選擇了三個(gè)典型的思政案例，與讀者進(jìn)行交流探討。

案例1 緒論課上對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)

電機(jī)與執(zhí)行器課程的緒論課程圍繞課程簡(jiǎn)介、電機(jī)與拖動(dòng)的基本概念、課程意義、相關(guān)技術(shù)發(fā)展歷史、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法展開(kāi)，由于沒(méi)有針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，涉及的點(diǎn)又比較多，可以多點(diǎn)融入思政元素，完成價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)。

【案例背景】電機(jī)與執(zhí)行器的發(fā)展史是一代又一代專(zhuān)家學(xué)者的奮斗史。我國(guó)電機(jī)發(fā)展起步較晚，20 世紀(jì)20 年代前工業(yè)用所有電機(jī)均來(lái)自國(guó)外，甚至技術(shù)人員也來(lái)自國(guó)外。中國(guó)的電機(jī)工業(yè)滯后西方七八十年，然后歷經(jīng)磨難和艱辛，幾經(jīng)中斷再續(xù)寫(xiě)，直到新中國(guó)成立后，我國(guó)自主研發(fā)的電機(jī)才有了較快的發(fā)展。

【案例描述】在講述電機(jī)與執(zhí)行器相關(guān)技術(shù)發(fā)展歷史時(shí)，向?qū)W生講述電機(jī)工業(yè)的發(fā)展史，順其自然地就會(huì)講到中國(guó)電機(jī)工業(yè)發(fā)展過(guò)程，引入中國(guó)電機(jī)之父鐘兆琳先生和他促成的第一家民族電機(jī)制造廠華生電機(jī)廠的事跡；引入江澤民總書(shū)記在上海電器科學(xué)研究所任職期間帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)人員獨(dú)立研制我國(guó)新一代系列交流電機(jī)J2、JO2 的事跡；引入2019年株洲電機(jī)公司新研發(fā)的永磁牽引電機(jī)，將中國(guó)高鐵牽入400 公里時(shí)速的工程案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)自豪感、民族自豪感及愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)也引入國(guó)外著名電機(jī)生產(chǎn)廠家，如美國(guó)的GE，德國(guó)的西門(mén)子，瑞士的ABB，日本的三菱、東芝和日立，法國(guó)的阿爾斯通和施耐德等，學(xué)生聽(tīng)到這些耳熟能詳?shù)墓久郑芗訌?qiáng)對(duì)課程重要性的理解，教師也可通過(guò)對(duì)比和國(guó)外的差距激發(fā)學(xué)生的斗志。

【案例意義】通過(guò)中國(guó)電機(jī)行業(yè)榜樣人物事跡和工程案例的引入，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和家國(guó)情懷；通過(guò)國(guó)內(nèi)外電機(jī)產(chǎn)品的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的民族精神和奮斗精神。

案例2 對(duì)比電機(jī)外特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格塑造的價(jià)值培養(yǎng)

電機(jī)分為旋轉(zhuǎn)電機(jī)和靜止電機(jī)，旋轉(zhuǎn)電機(jī)又分為電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)。無(wú)論哪種電機(jī)，在學(xué)完其原理和分析方法后，都會(huì)講解它的外特性。在講授外特性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以與學(xué)生探討他們想有什么樣的“外特性”，如何獲得相應(yīng)的“外特性”，從而完成對(duì)學(xué)生人格塑造的價(jià)值培養(yǎng)。

【案例背景】電機(jī)與執(zhí)行器課程中典型電機(jī)部分一般先講直流電機(jī)，之后是變壓器和交流電機(jī)。所以最先接觸的外特性是有關(guān)直流電機(jī)的，包括直流電動(dòng)機(jī)的外特性和直流發(fā)電機(jī)的外特性。外特性是裝置對(duì)外的表現(xiàn)，是人們選擇使用該裝置時(shí)的一個(gè)主要依據(jù)。只有裝置的“外特性”優(yōu)良，才更容易被選擇和使用。

【案例描述】電機(jī)外特性的內(nèi)涵是指外界負(fù)載變化時(shí)，對(duì)電機(jī)性能的影響，是使用者關(guān)注的電機(jī)的外在表現(xiàn)，更是電機(jī)內(nèi)在原理性能的一種體現(xiàn)。對(duì)直流電動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，負(fù)載變化就意味著電樞電流的變化，而使用者對(duì)電動(dòng)機(jī)關(guān)心的量主要包括電磁轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)速和效率，所以直流電動(dòng)機(jī)的外特性是指穩(wěn)態(tài)情況下，直流電動(dòng)機(jī)的電磁轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)速、效率分別隨電樞電流變化的情況。而對(duì)直流發(fā)電機(jī)來(lái)說(shuō)，由于它一般作為直流電源使用，所以它的外特性是指負(fù)載變化時(shí)，發(fā)電機(jī)電樞機(jī)端電壓的變化情況。變壓器和交流電機(jī)也是如此。電機(jī)的外特性是根據(jù)它的工作原理而完成的對(duì)外的顯現(xiàn)，從而成為別人選擇它的一個(gè)依據(jù)。我們可以把每個(gè)人都看作一個(gè)裝置，需要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的內(nèi)在綜合能力，從而豐富自己的“外特性”，當(dāng)我們出去找工作或者面試的時(shí)候，就會(huì)更容易被別人認(rèn)可。我們學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一門(mén)知識(shí)，只有化作自己的知識(shí)，才能夠不斷增強(qiáng)自己的能力，也就是增強(qiáng)自己的“外特性”。“外特性”越強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。

【案例意義】通過(guò)對(duì)比電機(jī)的外特性，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，認(rèn)真對(duì)待自己走的每一步，提升自己的對(duì)外表現(xiàn)能力，完成自己最好人格的塑造。

案例3 直流電動(dòng)機(jī)機(jī)械特性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性是直流電動(dòng)機(jī)機(jī)械性能的外在表現(xiàn)，是電機(jī)與執(zhí)行器課程中的重要知識(shí)點(diǎn)之一，也是直流拖動(dòng)基礎(chǔ)上各種運(yùn)行狀態(tài)分析的核心。正因該知識(shí)點(diǎn)的重要性，筆者所在學(xué)校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)安排了該機(jī)械特性的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課堂上通過(guò)回顧直流電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程及實(shí)驗(yàn)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了協(xié)作精神和專(zhuān)業(yè)規(guī)范的價(jià)值培養(yǎng)。

【案例背景】直流電動(dòng)機(jī)是將電能變成機(jī)械能的裝置，但電能和機(jī)械能的轉(zhuǎn)換通過(guò)磁場(chǎng)這一媒質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，電動(dòng)機(jī)先把電能轉(zhuǎn)變成磁能，再轉(zhuǎn)變成機(jī)械能。電、磁、力的匹配協(xié)作才能發(fā)揮電動(dòng)機(jī)的最大作用。該原理是在理論課堂上學(xué)習(xí)的，在直流電機(jī)機(jī)械特性測(cè)量的實(shí)驗(yàn)課上可以進(jìn)一步鞏固。配合實(shí)驗(yàn)課上用電安全、接線規(guī)范、分組協(xié)作、操作合理等實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的思政教育。

【案例描述】在直流電機(jī)機(jī)械特性測(cè)量實(shí)驗(yàn)課堂上，首先調(diào)查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生提出“直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是怎樣的”和“直流電動(dòng)機(jī)機(jī)械特性的含義和轉(zhuǎn)化”問(wèn)題。幫助大家回顧直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，使學(xué)生理解電機(jī)中的電—磁—力（力矩）的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，幫助他們回顧協(xié)作的重要作用，同時(shí)使學(xué)生理解為什么機(jī)械特性測(cè)量時(shí)要保證磁通不變。之后對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作規(guī)范進(jìn)行講解，提醒學(xué)生如何做到用電安全，并在實(shí)驗(yàn)查線過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范性考查。再之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，讓每組學(xué)生進(jìn)行分工，包括誰(shuí)接線、誰(shuí)檢查、誰(shuí)操作、誰(shuí)主寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，考查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、操作的合理性、數(shù)據(jù)記錄的完整性、實(shí)驗(yàn)完成的快速性。

【案例意義】通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂的思政教育，使學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、專(zhuān)業(yè)規(guī)范的重要性，完成對(duì)學(xué)生協(xié)作精神和行業(yè)規(guī)范的價(jià)值培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育各階段提出的要求，包括大學(xué)階段的工科專(zhuān)業(yè)課程。本文以課程思政為背景，以電機(jī)與執(zhí)行器課程為基礎(chǔ)，探討了工科專(zhuān)業(yè)課課堂的知識(shí)引領(lǐng)、能力引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)的作用，最后給出了電機(jī)與執(zhí)行器課程三個(gè)思政案例的具體實(shí)施過(guò)程，并闡明其意義，以此突出工科專(zhuān)業(yè)課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用的實(shí)現(xiàn)。