“雙減”“雙新”背景下漢字育人實踐探索

盛 欣

（南京市陶行知學(xué)校，江蘇南京 210000）

習(xí)近平總書記強調(diào)：“中國字是中國文化傳承的標(biāo)志。”博大精深的漢字，是我們中華民族的智慧結(jié)晶。它是中華民族璀璨文化和當(dāng)代社會主義精神文明的載體，其本身更是一種燦爛的文化，不但自身結(jié)構(gòu)中蘊含了豐富的文化因素，而且具有無可比擬的藝術(shù)之美。可以說，在文脈上汩汩流淌的漢字，是我們中華民族得以生存發(fā)展、團結(jié)向上的一大法寶。作為教師，我們理應(yīng)深耕漢字學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，深入了解漢字，傳承漢字，充分發(fā)揮漢字的文化紐帶和文化傳承功能，以及漢字本身包含的育人功能。

“雙減”“雙新”背景下的漢字教育，更應(yīng)強調(diào)育人為本，注重實效，遵循學(xué)生成長規(guī)律和漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，拓寬漢字學(xué)習(xí)路徑，著力讓學(xué)生在主動識字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，觸摸并感悟漢字的文化內(nèi)涵，認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升審美情趣，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、樹立漢字教育新理念

（一）字里有乾坤

作為世界上獨一無二、極富智慧的文字符號，漢字是中國文化之根，是國家統(tǒng)一之本，是國人立命之神。它是中華民族生產(chǎn)、生活、思想、審美和情感的載體。有了漢字，中國歷史由口耳相傳轉(zhuǎn)化為以文字為媒介的客觀記載；有了漢字，中華民族才得以了解過往、記錄今天、昭示未來；有了漢字，中華民族才能在世界民族之林傲然挺立，中華文化的殿堂里才會鴻函鉅櫝、浩如煙海。說中國話，寫中國字，做中國人，帶給每一個中華兒女深入心靈的自豪感和歸屬感。由思維方式、情感和道德意識等所構(gòu)成的獨特的“中國心”，都濃縮、集聚在中國字之中。

字里有乾坤，字里有古今，字里有大道，字里有人生。如果我們的母語教育僅僅停留在“識字”層面，只是就字論字式的機械教學(xué)，只把漢字作為閱讀、寫作的工具，那不僅是對漢字的辜負(fù)，還是對教育資源的浪費。

（二）立足于學(xué)生

在經(jīng)濟全球化的當(dāng)下，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷涌現(xiàn)，以至于大部分學(xué)齡前兒童不再是零識字起點。對于這些孩子來說，教材中所列出的生字，有些可能只是概念上的生字，而并非事實生字——孩子們事先并不認(rèn)識的字。如果我們的漢字教學(xué)仍然只是為了掃除學(xué)生的閱讀障礙，僅僅機械地就字識字，把教材中的每一個生字列舉出來，一字不落、不加分析地教學(xué)生記憶筆畫、筆順……大部分學(xué)生并沒有得到學(xué)習(xí)的增值，這樣的漢字教學(xué)也將成為食之無味的“雞肋”。

在當(dāng)下數(shù)字化時代，學(xué)生學(xué)前識字量的變化，迫使教師著眼于學(xué)生的學(xué)情。除了有針對性地教學(xué)生識字，扎實落實基本任務(wù)之外，教師必須開闊自身教育視野，從“認(rèn)識幾個字”的舊觀念中走出來，重構(gòu)識字教學(xué)。

漢字是培根鑄魂、啟智潤心的重要載體，漢字最大的作用是育人。作為教師，我們理應(yīng)深入研究，不斷探索，賦予漢字新的生命和活力，開發(fā)其發(fā)展思維、發(fā)展語言、促進學(xué)科學(xué)習(xí)、豐富兒童生活、培養(yǎng)審美意識、滲透人文教育以及發(fā)展個性等育人功能。

二、培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)能力

新版課程方案要求我們注重兒童學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)也在三個學(xué)段分別提出“有主動識字的愿望”“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有較強的獨立識字能力”。這要求教師在探索漢字教育的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的識字，而且應(yīng)把視線投向遠方，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。教師可以統(tǒng)籌各種學(xué)習(xí)資源，豐富漢字在學(xué)生眼中、心中的形象。

（一）充分利用教材，得法于課內(nèi)

小學(xué)語文教材的編排遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，無論是字謎、對子，還是兒歌，都利用孩子喜聞樂見的形式將象形、會意、形聲等構(gòu)字規(guī)律融合其中，并向?qū)W生滲透字族的概念，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系?！半p減”要求教師以課內(nèi)“提效”為前提實現(xiàn)課外“減負(fù)”。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教材編排的特點，挖掘其中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字方法，探索識字規(guī)律，推進學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。

一年級下冊識字三《小青蛙》一課中有“青、清、晴、睛、請”幾個生字，根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，學(xué)生認(rèn)識這幾個字并不難，甚至不少學(xué)生課前已經(jīng)認(rèn)識其中的幾個字。此時的識字教學(xué)，便應(yīng)再向前一步，走向漢字教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青”字家族的奧秘，并生發(fā)由內(nèi)而外的喜歡。

師：很多小朋友喜歡青色?！扒唷?，最初指春天剛長出的葉子青青的、綠綠的樣子，這樣的青綠色看起來舒服又美好。所以咱們祖先造字的時候，用“青”來表示“美好”。帶“青”的字所表示的事物大多能給人帶來美好的感覺，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快和同桌討論一下吧。

生1：干凈的水叫“清”水，清水純凈透明，很美好。

生2：有太陽的日子就是“晴”天，太陽出來了，照在身上很舒服。

生3：“情”代表美好的感情，比如我和爸爸媽媽之間的親情、我和同學(xué)之間的友情。

生4：說“請”表示有禮貌，會讓人覺得美好。

生5：“睛”就是我們看到美好事物的眼睛。

師：你們太厲害啦！看，這就是“青”字大家族，它們都有美好的意思，你們喜歡它們嗎？

上述案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象、思考與探究，發(fā)現(xiàn)大部分帶“青”的漢字都有美好的含義，讓漢字的美妙深深鐫刻在學(xué)生幼小的心田。教師借助教材，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，對漢字探本求源，體會漢字構(gòu)形的“系統(tǒng)性”，發(fā)現(xiàn)字與字之間形體上的關(guān)聯(lián)，由學(xué)一個字延伸到認(rèn)識多個字，提高學(xué)習(xí)效率，同時感受漢字包含的美妙意蘊與美好情趣，學(xué)生對漢字自然也越發(fā)喜愛。

（二）緊密聯(lián)系生活，得益于課外

在立足于課內(nèi)的同時，教師還應(yīng)當(dāng)利用各種資源引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動積極識字，從而得益于課外。我們可以利用校本資源，開設(shè)類似于“漢字溯源”“猜字謎”等漢字系列校本課程，通過有趣的、孩子們喜聞樂見的游戲、競賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的敏感性，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。比如在學(xué)習(xí)“稱”和“秤”這兩個字形、讀音相似的漢字時，很多學(xué)生容易混淆，這時教師可以立足學(xué)生的真實需求，引導(dǎo)學(xué)生課后自主研究如何準(zhǔn)確區(qū)分“稱”和“秤”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由教師告知答案轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究。在漢字校本課上，學(xué)生自由匯報自己的探索與發(fā)現(xiàn)。

小組1匯報：

生A：我們重點研究了“秤”字。（拿出事先準(zhǔn)備好的桿秤邊說邊指）同學(xué)們看，這就是桿秤，它由秤鉤、秤桿、秤砣等組成。古時候，人們用秤來稱糧食，所以“秤”的左邊是個禾木旁。

生B：稱重時兩邊保持平衡，秤桿是水平的，所以“秤”字的右邊是個“平”字。

生C：“秤”字左邊的“禾”指糧食，右邊的“平”表示公平?！俺印蹦芄健?zhǔn)確地確定糧食的重量。

小組2匯報：

生D：我們重點研究“稱”。這個字的含義比較豐富。它原來的字形就像一只手提起一條魚，正在稱估它的重量，所以它的本義就是“稱重量”，如“稱量”。到了小篆的時候，人們在左邊加上了“禾”字，表示人們常常稱糧食的重量。

學(xué)生E：稱東西時要說出東西的重量，所以有了“說、叫”的含義，如“拍手稱快、自稱”，引申為“名稱”，如“簡稱”。稱出來的東西是公平的，就又產(chǎn)生了贊揚的含義，比如“稱贊”。

生F：用天平稱東西的時候兩邊重量是相同的，又產(chǎn)生了“對稱”的含義，這個時候，它讀第四聲，而且是前鼻音，表示“適合、相當(dāng)”，如“稱心、勻稱”。

小組3 匯報：我們小組把這兩個字放在句子里來區(qū)分，比如這句話：“媽媽每天都要用電子秤來稱體重，想保持身材的勻稱?！蓖瑢W(xué)們知道怎么讀嗎？

兒童的想象總是新奇而又富有詩意。在學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)漢字的方法后，教師不必拘泥于漢字的理據(jù)，而是通過漢字書寫秀、創(chuàng)意畫漢字、漢字故事秀等一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生賦予漢字的橫豎撇捺折以生命的信息，讓漢字充滿浪漫的色彩，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中做個有心人，主動識字，樂于識字，探索適合自身的學(xué)習(xí)漢字的路徑，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如在“漢字生活秀”中，學(xué)生可以用自己生活中的一些物件來擺漢字，甚至用身體來拼漢字。

字符中抽象與具象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓漢字成為激發(fā)人的想象力和情境思維的重要媒介。教師巧妙利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，聯(lián)系生活進行聯(lián)想、想象，便能有效喚醒學(xué)生主動識字的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的潛能，逐步提高學(xué)生的識字能力。

三、觸摸漢字文化內(nèi)涵

數(shù)千年來，中國人一直使用中國字，研究中國字，從中國字里領(lǐng)悟修身處世之道?！皽厝岫睾瘛笔菨h字的形象之美，將“天地人事”匯集于一字中是漢字的內(nèi)涵之慧，將對外界的情感體驗呈現(xiàn)于字里是漢字的人情之善。

我們的漢字歷史悠久，每個漢字的演變都充滿了魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字形義演變的過程，感受到中華文化的源遠流長。大多數(shù)漢字的形體結(jié)構(gòu)都保存著古人造字的文化背景，無論是觀物取象，以形表意，使人見字而識形，見形而知義的象形字，還是組構(gòu)巧妙，“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的會意字，都可以讓人通過其形體特點窺視我們祖先的生活場景。因此，教師可以利用漢字本身的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生坐上“時光機”，盡情地想象我們祖先的生活場景，感受古人的造字智慧，享受一場場文化尋根之旅，欣賞、感受漢字獨特的風(fēng)采和神韻，觸摸、體悟漢字本身的情緒與溫度。

學(xué)到漢字“玉”，便可以一起品味蘊含了東方精神的“玉文化”；通過學(xué)習(xí)漢字“信”，學(xué)生知道一個人說話做事要講信用，這就是“人言為信”；通過學(xué)習(xí)“孝”，學(xué)生知道這個字的本義是一個小孩子背著老人，這就是“孝順”，從而感受中華傳統(tǒng)美德。教師講的是漢字，傳授的卻是做人之道。長期下去，學(xué)生眼里的“漢字”便不再是一個個獨立抽象的“符號”，而變成一種有故事、有情韻、有溫度的歷史與文化。

漢字在發(fā)展的過程中，將社會文化不斷地凝聚其中，它表現(xiàn)了中華民族對世界的認(rèn)識，體現(xiàn)了我們的祖先對生活的態(tài)度和他們卓越的觀察、深邃的思索、細(xì)膩的體驗、恢宏的想象。這便要求教師不斷了解它，研究它，和學(xué)生共同享受一場場中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的盛宴，讓學(xué)生在文化的浸潤中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華文化，提升文化自信。

認(rèn)識漢字不僅是閱讀、作文的基礎(chǔ)，還是做現(xiàn)代中國公民的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)漢字不僅是學(xué)習(xí)知識、掌握技能，還是體會和認(rèn)識民族文化的過程。作為語文教師，我們理應(yīng)在漢字教育研究領(lǐng)域深耕，共同書寫傳承漢字文化的奮進之筆，讓祖國語言文字在孩子們心中生根，讓中華文化進駐每個孩子的心田。