項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)策略

繆 吉

（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

音樂(lè)學(xué)科是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課、必修課。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，最顯著的特征就是以學(xué)生為中心。因此，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索研究，構(gòu)建新的音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在積累自身項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷改變課堂教學(xué)方式，從而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文重點(diǎn)探索如何將小學(xué)音樂(lè)課堂中碎片化的音樂(lè)知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行重組、整合，促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)在小學(xué)生中落地生根。

一、統(tǒng)整教材

在開(kāi)啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先教師本身對(duì)教材的梳理要充分。在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之后，教師需要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、提煉。在日常的音樂(lè)課教學(xué)中，我們往往是根據(jù)音樂(lè)教材按部就班地教學(xué)，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，這樣的“教”是行不通的。它需要教師突破單個(gè)課時(shí)的教學(xué)，橫向考慮本學(xué)期的八個(gè)單元，縱向考慮小學(xué)階段六年十二冊(cè)的全部教材，將相關(guān)的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行提取、串聯(lián)。

例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”中，我們將目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：低年級(jí)，能夠知道山歌是民歌的一種，在課堂中聆聽(tīng)富有地方特色的山歌，初步感受山歌的旋律特征，對(duì)蘆墟山歌有初步了解；中年級(jí)，能夠聽(tīng)辨山歌、小調(diào)、號(hào)子的不同，欣賞各地區(qū)富有特色的山歌，能清楚地講述山歌的特點(diǎn)，會(huì)唱1—2 首蘆墟山歌；高年級(jí)，對(duì)家鄉(xiāng)山歌——蘆墟山歌有深入的了解，在學(xué)習(xí)、欣賞家鄉(xiāng)山歌的同時(shí)，努力推廣、傳承家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

通過(guò)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原本不太感興趣的山歌有了興趣，在他們的自主探索中，山歌這一中國(guó)民間歌曲形式在他們的知識(shí)體系中日趨豐滿。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們清晰地看到，它可以讓教師打破原本的教材體系，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、匯總，形成一個(gè)條理清晰的結(jié)構(gòu)框架。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也是比較高的，所以教師也可以以教研組為單位，合作設(shè)計(jì)這一類跨年級(jí)的音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

二、精心設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的介入，為提升學(xué)生創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力提供了可行性。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括但不限于課堂教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從課堂擴(kuò)大到了校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)，在這些學(xué)習(xí)范圍中，他們需要互助、合作、共享，才能更好地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以根據(jù)不同的心理、生理特征設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如，在低年級(jí)段，課堂中我們常常會(huì)使用聲勢(shì)律動(dòng)，打擊樂(lè)器的使用頻率特別高，但是，打擊樂(lè)器有限，不能滿足所有小朋友的需求。針對(duì)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“身邊的打擊樂(lè)器”一課。沒(méi)有足夠的打擊樂(lè)器，那我們是不是可以找找身邊的“打擊樂(lè)器”？我們可以拍手、跺腳、捻指，可以敲擊音樂(lè)教室內(nèi)的不同物體，甚至可以在飲料瓶中放入大米、小米、綠豆，做出聲效不同的沙球。學(xué)生通過(guò)互相合作，動(dòng)手實(shí)踐，制作出一個(gè)個(gè)造型迥異的打擊樂(lè)器，帶到學(xué)校和大家一起分享。在最后的成果展示活動(dòng)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，還有一部分學(xué)生在成果分享中帶來(lái)了一些我們?nèi)粘２粫?huì)使用的打擊樂(lè)器，如在古裝劇中常常看到的編鐘，還有最近幾年很流行的無(wú)憂鼓等。

在這個(gè)活動(dòng)中，無(wú)論是小組合作還是成果分享，都讓學(xué)生明白抱團(tuán)學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中，我們要一起互幫互助、共同分享。

三、團(tuán)隊(duì)合作

在一個(gè)完整的音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其實(shí)包含了太多的內(nèi)容。初期確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之后，學(xué)生需要了解背景、查閱資料；中期活動(dòng)開(kāi)始后，可能需要分析、調(diào)查、練習(xí)（歌唱、創(chuàng)編、舞蹈、音樂(lè)劇……）；后期成果展示，會(huì)進(jìn)行完整的節(jié)目呈現(xiàn)、匯報(bào)演出等。這一套完整的流程，需要學(xué)生進(jìn)行合理有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在六年級(jí)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程《烏鴉與狐貍》中，學(xué)生用音樂(lè)劇的方式呈現(xiàn)了這個(gè)耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。班?jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分工，遵循了分工到人的原則。他們并沒(méi)有一開(kāi)始就進(jìn)行分組，而是選擇自由申報(bào)，分A、B兩組進(jìn)行申報(bào)，A組重點(diǎn)負(fù)責(zé)表演，B組重點(diǎn)負(fù)責(zé)幕后。X同學(xué)是一個(gè)非常內(nèi)向的孩子，在申報(bào)時(shí)他徘徊了很久，在詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)他既希望進(jìn)入A 組，又有各種顧慮，生怕自己影響到整個(gè)表演。在組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)下，他選擇了“大樹(shù)”作為挑戰(zhàn)的第一步，在排練中，他的表現(xiàn)也有所進(jìn)步，比較主動(dòng)地和組內(nèi)小伙伴溝通，也提出了一些實(shí)用性建議。雖然只是一棵“大樹(shù)”，但是筆者相信通過(guò)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，他的心中肯定也種下了一顆藝術(shù)的種子。在成果分享會(huì)上，班內(nèi)學(xué)生巧妙地用聲效（蟬鳴、風(fēng)聲）、演唱（唱《烏鴉與狐貍》）、道具（利用綜合實(shí)踐、美術(shù)課自制）、舞蹈為我們展示了一部結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的舞臺(tái)劇。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、互助共享，讓活動(dòng)中的唱、編、創(chuàng)、演變得不再那么困難，無(wú)論是幕后還是臺(tái)前，每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，這在我們的日常教學(xué)中是很難看到的。學(xué)生互相影響、互相推動(dòng)，無(wú)形中提升了自己及同伴的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)。

四、關(guān)注個(gè)性

隨著實(shí)用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”的教育思想不斷為人所熟知，以“學(xué)生為中心”漸漸改變著我們的音樂(lè)課堂，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中常見(jiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象也在慢慢改變。教師在教學(xué)中漸漸明白，學(xué)生是不可或缺的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生參與了教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能以自己為中心，要時(shí)刻牢記以學(xué)生為中心。

因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)，將教師主動(dòng)地教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)定與內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

例如，在結(jié)束四年級(jí)下冊(cè)第一單元《綠水江南》之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”，讓四年級(jí)的學(xué)生成為項(xiàng)目成員，為期一個(gè)月，策劃一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。非遺對(duì)很多學(xué)生而言是一個(gè)“可望而不可即”的東西，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的山歌了解并不多。教師布置課堂任務(wù)后，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，思考：要呈現(xiàn)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，我們需要解決哪些方面的問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們將主問(wèn)題進(jìn)行分解，形成若干小問(wèn)題。例如，什么是非遺？蘆墟山歌為什么能被列入非遺名單？我們的音樂(lè)會(huì)應(yīng)怎樣呈現(xiàn)？同學(xué)們會(huì)不會(huì)不喜歡蘆墟山歌？……隨后，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組配備一位輔導(dǎo)教師，以參與者的身份加入學(xué)生的小組活動(dòng)中。學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)采訪傳承人、查閱網(wǎng)絡(luò)材料、翻閱縣志和山歌集、參觀山歌館等多種方式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

隨著小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，原本碎片化的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始被漸漸串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)同一主題在不同年級(jí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將縱向的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)；教師的教學(xué)有了學(xué)生的參與之后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表現(xiàn)力、審美能力都得到了大幅度提升。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力的一條重要途徑，我們要不斷嘗試、不斷探索，為提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。