小學(xué)課堂對(duì)話中IRF模式的優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)策略

毛凱莉

【摘 要】作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂對(duì)話需要反映出核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。當(dāng)前課堂上大多使用的是IRF模式，即教師提問（Initiation）—學(xué)生回應(yīng)（Response）—教師反饋（Feedback）的課堂對(duì)話模式，這種模式得益于其在課堂管理、教學(xué)效率和對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋等多方面優(yōu)勢，但也存在師生地位不平等、學(xué)生思維被控制和窄化以及壓制學(xué)生主體性等不足。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的新要求，分析IRF模式的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以求在發(fā)揮IRF模式優(yōu)勢的同時(shí)減少其負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

【關(guān)鍵詞】IRF模式 課堂對(duì)話 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G622.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-39-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在課程中的重要地位：“各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”這給當(dāng)下的小學(xué)課堂對(duì)話提出了更加明確的要求：不僅要求師生之間進(jìn)行對(duì)話，而且還要求在對(duì)話過程中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵。課堂對(duì)話作為教師教學(xué)的主要途徑，承載了傳遞教學(xué)內(nèi)容和維持課堂紀(jì)律等多方面任務(wù)，應(yīng)認(rèn)真思考目前小學(xué)課堂對(duì)話是否真的能夠體現(xiàn)對(duì)話的基本要求，是否真的能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、IRF模式

（一）IRF模式的概念

IRF模式并不是一種現(xiàn)成的教學(xué)方法，而是一種課堂中常見的對(duì)話方式，即“教師提問（Initiation）—學(xué)生回應(yīng)（Response）—教師反饋（Feedback）”，是由教師提出問題后，請(qǐng)學(xué)生來回答，最后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋的過程。IRF模式中的反饋（Feedback）環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)啟動(dòng)另一個(gè)IRF的循環(huán)，因此IRF模式往往能夠被多次重復(fù)使用。IRF模式并沒有具體的教學(xué)內(nèi)容指向，以小學(xué)課堂為例，IRF模式既可以用來教授與基礎(chǔ)的知識(shí)與技能、過程與方法等目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也可以指向更高階的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有學(xué)者根據(jù)課堂觀察總結(jié)了參與者在IRF模式中所要遵循的基礎(chǔ)規(guī)則：①只有老師才能提名誰應(yīng)該發(fā)言；②只有老師才能在未經(jīng)申請(qǐng)?jiān)S可的情況下提問；③只有老師才能評(píng)價(jià)參與者的評(píng)論；④學(xué)生們應(yīng)該試著為老師提供盡可能相關(guān)和簡短的答案；⑤當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該自由說話，而是應(yīng)該舉手等待提名。［1］

由IRF模式的概念和基礎(chǔ)規(guī)則可知，IRF模式基本存在于每一節(jié)課堂中，雖然在具體的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)發(fā)生教師讓學(xué)生提問，進(jìn)行生生互評(píng)的情況，但是這些行為本質(zhì)上都是為在課堂上更好地進(jìn)行IRF模式而服務(wù)。事實(shí)上，IRF模式是當(dāng)前課堂教學(xué)中使用范圍最廣泛、使用頻率最高的一種課堂對(duì)話模式。

（二）IRF模式與對(duì)話的關(guān)系

對(duì)話具有廣義和狹義的解釋。廣義的對(duì)話在《現(xiàn)代漢語詞典》中定義為兩個(gè)或更多的人之間，雙方或多方之間的交流。而狹義的對(duì)話是指“言說者與傾聽者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言和非語言為中介而進(jìn)行的話語、情感、思想等方面的一種雙向交流行為”［2］，很明顯，IRF模式的概念和實(shí)施的基礎(chǔ)規(guī)則與此并不相符，從狹義的角度出發(fā)，IRF模式并不能算作是一種對(duì)話。因此本文是從廣義的角度出發(fā)，將IRF模式劃歸為一種廣義層面上的對(duì)話模式。

二、IRF模式的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

作為在小學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的對(duì)話模式，IRF模式自然有其優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，若是將IRF模式與對(duì)話的狹義概念進(jìn)行對(duì)比，IRF模式也展示出其不足。對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)的客觀評(píng)析，能夠?yàn)楹罄m(xù)制定教學(xué)策略提供更好的理論支持。

（一）IRF模式的優(yōu)點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋

IRF模式中的“F”可以分為即時(shí)反饋和延時(shí)反饋，即時(shí)反饋是指在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后立即將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)應(yīng)的就是I—R—F的對(duì)話模式；延時(shí)反饋是在學(xué)生完成任務(wù)之后過一段時(shí)間再給予反饋信息，如間隔幾秒鐘、幾分鐘，之后再給予學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)信息［3］，在課堂上一般表現(xiàn)為經(jīng)歷幾次I—R重復(fù)之后再進(jìn)行F，即I—R—I—R……F。即時(shí)反饋能夠迅速讓學(xué)生意識(shí)到回答的正誤，對(duì)自身的發(fā)展有及時(shí)的認(rèn)知；延時(shí)反饋給學(xué)生帶來反饋信息雖然不如即時(shí)反饋那么迅速，但是給學(xué)生留下的印象更加深刻。IRF模式中的這兩種反饋形式，都能夠針對(duì)教師的提問，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)程度有清晰的認(rèn)知，都是及時(shí)且具有針對(duì)性的。IRF模式注重對(duì)學(xué)生的反饋這一點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的課程理念相符合，是教—學(xué)—評(píng)一體化意識(shí)的體現(xiàn)。

2．有助于課堂管理

巴恩斯指出，IRF在課堂教學(xué)中發(fā)揮了課堂管理和保持注意力的作用。［4］在課堂上多輪IRF模式的循環(huán)過程中，學(xué)生的注意力必須時(shí)刻集中在教師提出的問題上，否則就不能作出回答；而教師對(duì)回答的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生回答問題的興趣，往往會(huì)引出下一輪IRF模式的循環(huán)。并且IRF模式中教師獨(dú)有的提名學(xué)生回答問題的權(quán)力又為課堂互動(dòng)帶來一定程度的不確定性，學(xué)生只有時(shí)刻保持注意力，認(rèn)真聽講，才能成功面對(duì)教師突如其來的提問，因此IRF模式的使用還可以用來作為提醒學(xué)生認(rèn)真聽講的課堂管理措施。小學(xué)生思維活躍，會(huì)出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象，一旦教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到這種問題，就可以使用提名學(xué)生回答問題的權(quán)力，將學(xué)生“拉回”課堂教學(xué)中來。

3．提高教學(xué)效率

IRF模式能夠提高教師的教學(xué)效率，這是它能夠被普遍使用在課堂教學(xué)中的原因之一。先提問后回答再評(píng)價(jià)，這一操作簡單便捷，教師可將需要學(xué)生掌握的知識(shí)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，再用反饋的形式修正學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生舉手發(fā)言的行為。巴恩斯指出，如果對(duì)IRF模式管理得當(dāng)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生完成復(fù)雜的思維過程。［5］學(xué)生一步步吸收知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，教學(xué)效率也由此提升。

（二）IRF模式的不足

1．師生地位的不平等

對(duì)話強(qiáng)調(diào)師生之間地位平等，以對(duì)話為核心理念的對(duì)話教學(xué)主張師生之間的民主平等性［6］，但在使用IRF模式這類傳統(tǒng)課堂對(duì)話方式的課堂上，卻很難做到真正意義上的師生地位平等。在IRF模式中，教師是真理唯一的掌握者，而學(xué)生則需要等待教師提出包含真理的問題；教師獨(dú)享提問權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，非教師允許學(xué)生不能提問也不能參與評(píng)價(jià)。哪怕是IRF模式常常應(yīng)用到啟發(fā)式教學(xué)中，使用IRF模式的過程看起來確實(shí)是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生參與思考，但在啟發(fā)式教學(xué)中，教師在啟發(fā)之前就已有答案，啟發(fā)式教學(xué)只是教師幫助學(xué)生說出正確答案的過程，教師仍舊是真理唯一的擁有者，師生地位仍舊是不平等的。［7］從這個(gè)角度出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)和對(duì)話教學(xué)之間是相互獨(dú)立、互不包含的關(guān)系。

隱藏在IRF模式背后權(quán)力不平等的事實(shí)，是不可能造就真正平等的師生關(guān)系的，這也與強(qiáng)調(diào)師生地位平等的對(duì)話背道而馳。要改變小學(xué)語文課堂上IRF模式中師生地位不平等的問題，首先需要教師將課堂“還”給學(xué)生。

2．學(xué)生的思維被控制和窄化

思維能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的闡釋之一。課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生要有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。細(xì)化到小學(xué)課堂教學(xué)上，教師要給學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)散思維，認(rèn)真思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。但在IRF模式中，學(xué)生的思維卻可能會(huì)被控制和窄化。問題的答案是被預(yù)先設(shè)置好的，有的教師連續(xù)使用IRF模式的目的就是為了從學(xué)生口中聽到最接近預(yù)設(shè)答案的回答，因此長久使用這種模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“猜猜老師在想什么”的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式里，課堂上唯一正確的答案只存在教師的頭腦里，學(xué)生的思維需要緊緊圍繞教師提出的一系列問題，從而順利地“猜”出教師頭腦中的正確答案，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)思維能力的相關(guān)描述不符，長久使用IRF模式，不利于學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等寶貴的思維能力發(fā)展，課堂的生成性內(nèi)容會(huì)持續(xù)減少。

3．壓制學(xué)生主體性

課堂教學(xué)應(yīng)追求“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的師生關(guān)系，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在實(shí)施IRF模式的小學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位卻較難體現(xiàn)。盡管在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生踴躍舉手回答問題的場面，但這時(shí)的學(xué)生仍舊是“被選擇”的，他們無法像在課外交談中一樣各抒己見，自由發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生的主體性被IRF模式的操作程序所壓制，學(xué)生給課堂帶來的活力也難以完全體現(xiàn)。并且，IRF模式的應(yīng)用往往不能落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生上，即課堂的提問次數(shù)有限，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠被教師提名回答問題。久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)受損，他們的課堂參與度降低，課堂活力會(huì)進(jìn)一步缺乏。

三、針對(duì)IRF模式的改進(jìn)策略

從對(duì)IRF模式優(yōu)缺點(diǎn)的分析中可以看出，雖然其存在一定問題，但是這一對(duì)話模式仍具有不可替代的優(yōu)勢，在當(dāng)下仍具有極強(qiáng)的生命力。因此本文主旨絕不是全盤否定IRF模式在課堂教學(xué)中的貢獻(xiàn)和存在，而是側(cè)重在發(fā)揮IRF模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)其不足，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以平衡IRF模式所帶來的積極和消極作用，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的扎實(shí)落地。

（一）豐富課堂教學(xué)方法，適量縮減IRF占比份額

有的教師為了提高課堂的教學(xué)效率，會(huì)存在將IRF模式單一循環(huán)使用的問題，從而忽視了對(duì)其他教學(xué)方法的使用，無法體現(xiàn)課堂的多樣性。課堂中“滿堂問”的問題正是源于教師對(duì)IRF模式的過度使用。因此，想要在發(fā)揮IRF模式積極作用的同時(shí)減少其負(fù)面影響，首先要適量縮減IRF模式在課堂教學(xué)方法使用中的比例。教師要豐富課堂教學(xué)方法，將那些真正發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法納入課堂活動(dòng)中。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的相關(guān)建議，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)方法更加具有多樣性。

（二）培養(yǎng)課堂對(duì)話文化，引入“探究式交談”

對(duì)話理念強(qiáng)調(diào)平等的師生地位和開放的課堂環(huán)境，將對(duì)話文化引入課堂教學(xué)，有助于學(xué)生開放思維，積極交流，主動(dòng)建構(gòu)。積極的課堂對(duì)話文化和安全的對(duì)話環(huán)境之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)話文化的建立能夠營造安全的對(duì)話環(huán)境，在課堂上引入對(duì)話文化之后，安全的對(duì)話環(huán)境也會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而受嘲笑，表達(dá)想法會(huì)成為一種創(chuàng)造新知的方式而非一種“冒險(xiǎn)”行為，而安全的對(duì)話環(huán)境又有助于對(duì)話文化的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，為了培養(yǎng)課堂上的對(duì)話文化，營造安全的對(duì)話環(huán)境，有必要向課堂中引入“探究式交談”。“探究式交談”本質(zhì)上屬于一種對(duì)話，它是一種基于平等原則和追求共同目標(biāo)的課堂對(duì)話（classroom dialogue）形式［8］，以對(duì)話為核心理念的對(duì)話教學(xué)和“探究式交談”之間存在以下關(guān)系：對(duì)話教學(xué)不僅要求教師讓學(xué)生參與到教師主導(dǎo)的課堂討論中，它還要求學(xué)生在沒有教師的情況下，在集體合作時(shí)進(jìn)行“探究式交談”。實(shí)施對(duì)話教學(xué)必須包括確保學(xué)生知道如何參與“探究式交談”［9］。與IRF模式相似，“探究式交談”也有一套實(shí)施的基礎(chǔ)規(guī)則：①所有的相關(guān)信息均被共享；②團(tuán)體尋求達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)；③團(tuán)體要為結(jié)論負(fù)責(zé)；④推理是被期望的；⑤挑戰(zhàn)是被期望的；⑥在作出最終結(jié)論之前要討論其他方案；⑦所有小組的成員都要鼓勵(lì)其他小組的成員發(fā)言。［10］

與IRF模式的不足相對(duì)，“探究式交談”具有促進(jìn)和諧師生關(guān)系建立、促進(jìn)理性課堂建立的優(yōu)勢，但在效率和操作性上卻是IRF模式更勝一籌，因此將“探究式交談”引入課堂教學(xué)并不是要完全取代IRF模式，而是要抵消IRF模式在發(fā)揮積極性的同時(shí)所帶來的消極作用，讓學(xué)生在平等且深入的討論中培養(yǎng)思維能力。

（三）減少教師工作負(fù)擔(dān)，積極完善教師培訓(xùn)

教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在具體實(shí)施過程中，對(duì)于部分教師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)讓他們無暇參與提高專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，無暇在課堂上進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，IRF模式成為他們提高教學(xué)效率的最佳方式；也有部分教師由于自身理論的不完善，導(dǎo)致他們不愿意也不能夠嘗試新的教學(xué)樣態(tài)，因此IRF模式成為他們唯一的選擇。以上兩種問題，需要從學(xué)校層面多加干預(yù)。首先，學(xué)校要盡可能減少教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有時(shí)間有空間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；其次，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的相關(guān)指導(dǎo)，從聚焦關(guān)鍵問題、加強(qiáng)區(qū)域教研、發(fā)揮制度優(yōu)勢等層面積極開展教師的在職培訓(xùn)。對(duì)于教師個(gè)人來說，要立足教學(xué)實(shí)踐，研究在教學(xué)過程中遇到的新問題；要適應(yīng)時(shí)代要求，提升自身信息素養(yǎng)。教師培訓(xùn)要讓教師在教學(xué)過程中有能力也有意愿嘗試新的教學(xué)樣態(tài)，IRF模式不應(yīng)是他們的唯一選擇，要從教師的內(nèi)在出發(fā)，讓課堂充滿活力。

IRF模式在課堂教學(xué)中盛行，確實(shí)有操作簡單、效率較高和管理方便等原因，但這一現(xiàn)象同時(shí)也是在提示教師需要不斷提高自己的研究意識(shí)，將更多的教學(xué)樣態(tài)納入課堂教學(xué)中。針對(duì)IRF模式的不足，也需要研究者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出更多的改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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