小學班主任做好班級文化建設的有效路徑

摘 要：班級文化是由教師和學生共同締造的獨特文化形式，一般可分為精神文化、物質文化和制度文化三個部分。小學班主任在其中起到組織建設、推進活動進度、創(chuàng)意引領、調動學生參與積極性等作用?；诖?，文章以優(yōu)化班級文化建設、提升班主任教育管控力為目標，結合實際案例，從精神文化建設、物質文化建設和制度文化建設三個維度出發(fā)，探究班主任引領建設班級文化的有效路徑，旨在啟發(fā)一線教育工作者。

關鍵詞：小學；班主任；班級文化建設

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0085-03

班級文化建設是班集體的靈魂所在，優(yōu)秀的班級文化能提升學生對班級的認同感、歸屬感和集體榮譽感，促使學生在情感上積極響應集體號召，熱愛集體；在行為上積極維護集體榮譽，自覺約束言行；在精神上豐富對班級文化的認知，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質和心理素質；在能力上鍛煉組織建設、自我管理能力。簡而言之，優(yōu)秀班級文化建設對小學生的成長與發(fā)展起到積極促進作用。班主任應在班級文化建設中發(fā)揮領導作用，推進文化建設進程，彌補文化建設的不足，使班級文化彰顯優(yōu)秀精神風貌。

一、小學班級文化建設與班主任領導力概述

（一）小學班級文化建設概述

《辭海》對“文化”的狹義定義為：“社會的意識形態(tài)以及與之相適應的制度和組織結構。”《教育大辭典》對“班級文化”的定義為：“班級所有成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體?！蓖ㄋ讈碚f，班級成員的言行傾向、人際環(huán)境、風尚共識、活動模式，乃至黑板報、圖書角等物質環(huán)境，均是班級文化的一部分?！鞍嗉壩幕ㄔO”指班級成員共同參與創(chuàng)造的系統(tǒng)活動，包括精神文化、物質文化、制度文化三個部分。其中，精神文化是班級文化的核心，物質文化與制度文化均是精神文化的外化反映。

（二）小學班主任領導力的內涵

結合《中國班主任學》中的內容可知：小學班主任的領導力可界定為：“作為班級領導者，為實現(xiàn)班級共同目標而對學生進行組織、規(guī)劃、協(xié)調等一系列教育活動，引領學生實現(xiàn)積極發(fā)展的能力?！奔毦科浞诸?，小學班主任的領導力可分為教導力、規(guī)劃力、組織建設力、決策力和溝通力五個維度。

二、小學班主任在班級文化建設中的作用

（一）組織規(guī)則建設，推進文化建設

在低學段小學生的班級文化建設過程中，學生缺乏基本的協(xié)同合作、組織領導能力，因此難以自主配合，完成班級活動的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。班主任此時需酌情參與到班級文化建設中，發(fā)揮組織建設作用，聚焦學生意識、整合班級資源、靈活調配任務，使班級文化建設得以順利開展。

（二）提供先進創(chuàng)意，激發(fā)學生興趣

班級文化建設由班級成員共同完成。在實際建設過程中，小學生思維往往受到認知與生活經驗的限制，提供的文化建設策略缺乏實效性與建設性，難以兼顧文化建設依據(jù)，或可能在文化建設中融入過多主觀意識。班主任可以充分發(fā)揮決策規(guī)劃作用，為學生提供先進的文化建設創(chuàng)意，以豐富的活動形式激發(fā)學生的參與興趣，提高班級文化建設的整體質量。

三、小學班主任推進班級文化建設的有效策略

（一）以優(yōu)良班風為統(tǒng)領，推進班級精神文化建設

班級精神的內涵是豐富多元的。不同的班集體展露出來的精神風貌、價值取向側重也有所不同。優(yōu)良班風是班級精神文化建設水平的集中體現(xiàn)。要建設優(yōu)秀的班級精神文化，需班主任充分發(fā)揮教導與策劃作用：一方面，發(fā)現(xiàn)班級不良風氣并進行整改教育，為班級精神文化建設“做減法”；另一方面，發(fā)掘優(yōu)秀精神文化內涵在班級推廣普及，使之融入班級精神文明中，為班級精神文化建設“做加法”。從整頓班級風氣來說，班主任需深度觀察學生生活，及時發(fā)現(xiàn)影響班風的隱患問題并采取適當教育行為，引導學生明辨是非，自我約束；從豐富精神文化來說，班主任需以相關精神文化內涵為主題策劃班級文化活動，使學生在參與活動的過程中深度感知、解讀相關精神文化內涵，提升學生精神文化素養(yǎng)，實現(xiàn)班級精神文化建設的持續(xù)性優(yōu)化[1]。

例如，班主任在工作中發(fā)現(xiàn)班級學生普遍存在散漫的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學習得過且過、在活動中隊形散亂沒有精氣神等。散漫風氣的盛行使學生學習、活動效率受到影響。班主任以提升學生“干勁兒”為目標，設計月文化主題活動為“少年之月”，以“少年強則國強”“自古英雄出少年”“少年負壯氣，奮烈自有時”等鼓勵少年積極求索、銳意進取的古詩詞作為班級月精神文化價值導向，創(chuàng)設了一系列手抄報、演講、詩朗誦、寫作征文、知識競答等活動。學生在參與活動的過程中受到精神鼓舞，一改散漫風氣，你爭我趕地參與班級事務，精神文化建設初具成效。

（二）以功能需求為統(tǒng)領，推進班級物質文化建設

在班級物質文化建設中，維持創(chuàng)意美觀的布置固然重要，但要注意適度原則，過度考慮班級布置的美觀性會分散學生注意力，起到適得其反的效果。在推行班級物質文化建設時，班主任需注意發(fā)揮決策、溝通與策劃能力，遵循安全、美觀的原則。

1.發(fā)揮決策能力，核查物質文化安全性

小學生生活經驗相對匱乏，對物質文化的安全性缺乏感知力。小學班主任在此時需充分發(fā)揮決策領導作用，以排查安全隱患、補充安全標識等方式提升班級物質文化建設的安全性，使班級物質文化給予學生安全意識教育和舒適健康的感受。從排查安全隱患角度出發(fā)，班主任需緊密觀察班級文化建設中的安全隱患，如粘鉤是否牢固、木制教具是否有木刺、學生公共休息區(qū)是否有尖銳物等，以多樣化學生行為預演預判安全隱患，嘗試調整物品擺放位置或更換材料，以提升班級物質文化的安全系數(shù)。班主任還需在班級投放提升學生安全意識的物料，如應用性物料（如碘伏和棉簽）、啟發(fā)性物料（如眼保健操圖）等，以此提升學生的安全健康意識[2]。

例如，班主任要在班級張貼安全巡檢碼、緊急疏散圖、眼保健操步驟掛圖，為學生詳細講解圖中蘊含的健康安全知識，確保學生看懂學會；在講桌下常備班級小藥箱，配備體溫計、消毒液、酒精洗手液、創(chuàng)可貼、碘伏等醫(yī)療工具，便于學生測量體溫，處理擦傷；將班級帶有棱角的暖氣套上防護罩，及時更換斷口尖銳、具有安全風險的掃帚，在物質文化安全問題方面做到未雨綢繆。

2.發(fā)揮溝通能力，強調物質文化美觀性

在班級物質文化建設過程中，小學生常有個性化的審美創(chuàng)想。此時，班主任需注意發(fā)揚溝通領導力，引領學生正確解讀建設物質文化的美觀性原則，即美化要適度。班主任可以通過圖片對比形式引領學生感受不同班級裝飾風格展現(xiàn)出來的班級氣象，引導學生自主對比、評價，選擇適合的一種。班級物質文化建設是由學生共同參與創(chuàng)造的，因此班主任應適度把握介入程度，杜絕“一言堂”式物質文化建設，合理參考學生美化意見并協(xié)商解決，讓學生充分參與到班級物質文化建設中，并能清晰理解班級物質文化代表的含義[3]。

例如，在定制班服的過程中，班主任秉承全員參與的原則，請學生以短袖為基礎服裝版型，自主設計繪制班服。班主任可提示：班服的設計美感要適度，以簡約大氣、體現(xiàn)班級風貌為準，不可堆砌過多無意義的裝飾元素，喧賓奪主，分散學習注意力。學生紛紛按照個人創(chuàng)意繪制了班服圖紙，班主任利用一節(jié)班會課，請學生輪流展示自己的圖紙并說明設計構想。學生輪流展示后，班主任將圖紙粘貼在班級文化墻中并請學生在課間自主投票，在最喜歡的設計圖紙上簽名，最終評選出優(yōu)勝者。班主任再酌情發(fā)揮溝通能力，引領學生對此圖中的設計要素做整體性優(yōu)化，使班服最終呈現(xiàn)“適度美觀”的效果，既能彰顯班級精氣神，又不喧賓奪主，分散學生注意力。

（三）以公平秩序為統(tǒng)領，推進班級制度文化建設

班級規(guī)章制度是助力班級事務有序落實、班級正常運行的基礎和前提。班級制度文化主要包括人員架構和公約規(guī)則兩個方面。班主任一方面需引導學生自主建立班委體系，另一方面需明確制定班級規(guī)章制度，使學生行為舉止有章可循、有據(jù)可依。

1.發(fā)揮組織建設能力，協(xié)同制定班級制度

小學班級規(guī)章制度一般包括作息制度、值日制度、圖書借閱制度、行為守則等。制度明確規(guī)定了班級成員的日常作息準則。小到物品擺放，大到裁定行為，學生都應按章辦事，約束自身行為，營造公平、有序的班級氛圍。小學生對班級制度的想象力與概括能力有限，因此班主任在建立規(guī)則方面需多參與：可以借鑒優(yōu)秀教育資源中的班級制度，予以學生有益參考，啟發(fā)學生規(guī)則意識；可以在日常活動中捕捉規(guī)則漏洞問題，引領學生一起正視問題，補充規(guī)章制度，提出中肯的解決方法。班主任要充分發(fā)揮組織建設能力，推進班級規(guī)章制度的形成與落實，做制度的監(jiān)管者與裁決者，使制度文化建設發(fā)揮實效[4]。

例如，在小學三年級到四年級的過渡階段，班主任以“細化班級制度”為目標，組織了班會活動，請學生結合新學年的展望和過去一年行為規(guī)范的變化，對上學期班級制度進行細化和修改。如“保持桌面整潔”一條，有學生提出疑問：“每個人對整潔的認知不同，在小組相互糾察時經常起爭執(zhí)。整潔的評定標準是什么？”學生集思廣益，結合平時對桌面整潔的理解制訂標準：“不得隨意涂畫桌面，保持桌布無污漬，桌面不能放置與課堂無關的書本和工具?！痹诎嘀魅蔚慕M織引領下，學生全員參與到制度制訂活動中，為建設班級制度文化貢獻自己的力量。

2.培養(yǎng)學生組織能力，建立班委自管體系

培養(yǎng)學生自我管理、合作交流能力也是班主任工作職責的一部分。在班級制度文化建設中，班主任可以通過建設班級委員會的方式幫助學生建立自主管理體系，逐步鍛煉學生干部的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同管理能力。培養(yǎng)班委自管體系，可以從民主選舉班委會、發(fā)布班級管理任務兩個方面入手。從選舉班委的角度出發(fā)，班委會是服務于班集體的學生組織，要在班級事務中起到服務奉獻、身先垂范、帶頭引領的作用。由學生自發(fā)選出的班委會更能服眾。從發(fā)布管理任務的角度出發(fā)，隨著學生學齡、學段的增長，學生的自主管理能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力逐漸增強。班主任可以適當放手，循序漸進地為班委會布置組織會議、設計活動、選舉裁決等班級任務，讓班委會在實踐中鍛煉協(xié)同溝通、組織建設能力，逐漸形成班級自管體系。班主任則退居幕后，關注班級學生自主管理情況，必要時發(fā)出倡議，或進行干預，確保班級管理體系向正確、積極的方向發(fā)展[5]。

例如，在班級管理事務中，班主任為優(yōu)化班委會人員架構，提升學生學習、生活凝聚力，在原有的班委會架構基礎上增設了小組長職位，需在班級范圍內選出6名小組長。為鍛煉學生的規(guī)劃組織能力，班主任將“設計小組長工作制度”和“選拔小組長”的任務下達給現(xiàn)有的班委會。班長帶頭組織會議，與班委會選定小組長選拔時間、形式和規(guī)則，并協(xié)同草擬了一份小組長工作職責和準則，詳細說明了小組長的工作范疇和行為標準。在班會前，宣傳委員以手抄報形式向班級同學宣傳小組長選拔事宜。在班會上，想?yún)⑴c選拔的學生毛遂自薦，進行演講。學生結合個人意愿進行匿名投票，由班委會公開唱票，選出小組長。確立人事安排后，班委會在班級向同學展示自擬的小組長制度，請同學集思廣益，進行細化補充。如此，在學生的自行組織下，班級小組長管理體系初步構成，班委會團隊得以壯大，職責得以進一步豐富。

四、結束語

綜上所述，班級文化建設分為精神文化、物質文化與制度文化三個層面。班主任需發(fā)揮決策、溝通作用，基于美觀與安全的原則進行班級物質文化建設；發(fā)揮組織建設作用，積極推進班級制度建立并引領學生全員參與，深度思考；需充分發(fā)揮教導與策劃作用，整頓班級風氣，策劃文化活動，以此優(yōu)化班級精神文化建設。班級文化建設非朝夕之功，需班主任腳踏實地，以引領參與和輔助管控的方式指導學生建設班級文化，打造優(yōu)秀班集體。

參考文獻

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作者簡介：張開虎（1981.9-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學校，一級教師，?？茖W歷。