農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究

摘 要：人們不僅能夠依靠書本吸收知識，還能夠通過書本建立與世界的聯(lián)系。文章著眼農(nóng)村幼兒教育，闡明了培養(yǎng)早期閱讀能力的意義，分析了培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的基本原則及可行策略，期望能夠為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；幼兒閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0011-03

早期閱讀是幼兒獲得知識的重要渠道。但從目前的教育環(huán)境來看，農(nóng)村幼兒園受限于閱讀資源的匱乏，難以為農(nóng)村幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，加上家庭教育理念相對落后，各類早期閱讀活動的開展并不順利，幼兒的早期閱讀能力難以獲得有效提升，這會對農(nóng)村幼兒未來的成長造成不良影響。結(jié)合農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)實際，探索能夠有效提升培養(yǎng)實效性的實踐策略，使農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力獲得持續(xù)性提升，對農(nóng)村幼兒的成長有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的意義

目前農(nóng)村幼兒的閱讀材料以繪本閱讀為主，該類圖書中大量的圖畫內(nèi)容，對幼兒有著極強的吸引力，能夠直接引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考。在這個過程中，教師通過提問及其他引導(dǎo)措施，能夠不斷提升幼兒閱讀時的專注力，使幼兒的閱讀理解能力得到有效提升。此外，幼兒的思維模式正處于具象思維階段，圖書中各類直接的內(nèi)容，在引起幼兒興趣的同時，會讓幼兒建立具象的理解[1]。例如，幼兒在繪本中看到餐具、文具等內(nèi)容時，會在生活中迅速識別相應(yīng)內(nèi)容，有效提升認(rèn)知能力。幼兒讀物的內(nèi)容是非常豐富的，各式各樣的繪本、童話故事等均能有效提升幼兒的想象力。相較于教師的口頭描述，圖書中的內(nèi)容無疑可以加速幼兒的理解。而當(dāng)閱讀能力不斷提升時，幼兒可以通過自主閱讀的方式，從圖書中獲取足夠的知識，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)能夠通過閱讀獲取知識后，幼兒會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，會更主動進(jìn)行閱讀，為養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣確立良好開端。

二、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）農(nóng)村幼兒缺乏適宜閱讀內(nèi)容

隨著我國文化建設(shè)力度的逐步加強，農(nóng)村地區(qū)普遍設(shè)立了圖書館等閱讀場所，公共場所也會定期更新內(nèi)容豐富的文化墻，但是其中的內(nèi)容并不能滿足幼兒的閱讀需求。首先，幼兒正處于受教育的初始階段，閱讀內(nèi)容基本以繪本為主，但農(nóng)村環(huán)境中的閱讀內(nèi)容卻多以文字內(nèi)容為主，幼兒在閱讀這些內(nèi)容時，存在明顯的閱讀障礙，難以激發(fā)閱讀興趣。其次，絕大多數(shù)農(nóng)村家庭的藏書量十分匱乏，且多以成人書籍為主，幼兒讀物數(shù)量較少，內(nèi)容也相對單調(diào)，以童話故事為主，

并不能滿足幼兒的多元化閱讀需求，不具備早期閱讀應(yīng)有的作用。最后，一些幼兒園并未積極更新藏書，幼兒閱讀的繪本均存在內(nèi)容老舊等問題。適宜圖書內(nèi)容的缺乏，意味著社會、家庭、幼兒園三方均不能為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。所以，農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，在先天條件方面就存在明顯不足，難以獲得有效提升。

（二）家長對早期閱讀能力培養(yǎng)并未建立正確認(rèn)知

除幼兒園外，家庭也是對幼兒成長有著決定性影響的環(huán)境，良好的家園共育才能優(yōu)化早期閱讀能力培養(yǎng)的效果。但是從實際情況來看，家園并未建立良好的合作關(guān)系，這導(dǎo)致幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在脫節(jié)問題。產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵是多數(shù)農(nóng)村幼兒家長并未意識到早期閱讀能力對幼兒成長的重要性，鮮少有家庭會開展親子共讀活動。部分家庭即使在課外能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，但功利性太強，只是要求幼兒能夠通過閱讀達(dá)到識字的目的，并未引導(dǎo)幼兒對圖書內(nèi)容進(jìn)行思考，也沒有引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。這樣的閱讀活動非?？菰铮荒茏層變寒a(chǎn)生閱讀興趣。此外，“部分家長認(rèn)為一切教育行為均應(yīng)該由幼兒園承擔(dān)”的理念在一些家長外出務(wù)工或由祖輩隔代撫養(yǎng)的家庭中尤為嚴(yán)重。錯誤的理念導(dǎo)致幼兒即使能夠在園中對閱讀產(chǎn)生興趣，也無法在課后得到延續(xù)，所以農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)收效甚微。

三、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的基本原則

（一）主體性原則

閱讀會對幼兒生活、心理、思想等多個方面產(chǎn)生影響，而幼兒應(yīng)是一系列早期閱讀活動的主體。因此，在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的過程中，教師及家長需要明確幼兒的主體地位；要通過一系列符合幼兒認(rèn)知能力、能夠有效激活幼兒閱讀興趣的閱讀活動，調(diào)動幼兒的閱讀積極性，使幼兒在主動閱讀的過程中潛移默化地提升早期閱讀能力[2]。只有確保幼兒能夠積極參與各類閱讀活動，才能讓幼兒真切體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生主動閱讀的想法，使一系列早期閱讀能力培養(yǎng)活動發(fā)揮效用。

（二）階段性原則

對農(nóng)村幼兒而言，早期閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，階段性發(fā)展就是幼兒成長最明顯的特征。幼兒自受教育以來，認(rèn)知能力處于一個不斷進(jìn)步的過程，幼兒階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段乃至大學(xué)甚至更高層次，學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力完全不同，若想幫助幼兒從閱讀中獲得成長，不斷提升閱讀能力，就必須通過循序遞進(jìn)的方式，根據(jù)每個階段幼兒呈現(xiàn)出的具體認(rèn)知能力選擇最適宜的圖書，選擇與幼兒興趣愛好、個性特點最契合的閱讀活動。這樣一來，幼兒才能對圖書中的內(nèi)容產(chǎn)生正確理解，才會有效提升早期閱讀能力。

四、提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)實效性的可行策略

（一）合力構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，全方位激活幼兒閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境是幫助農(nóng)村幼兒激活閱讀興趣的關(guān)鍵，因此需要集結(jié)多方力量，盡可能幫助農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，全方位激活幼兒對閱讀的興趣。首先，在社會層面，相關(guān)部門要持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村閱讀內(nèi)容，在圖書館等場所積極增設(shè)符合幼兒年齡的讀物，確保幼兒能夠在生活中隨時進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)閱讀活動向生活的延伸。其次，幼兒園要為幼兒打造專門的閱讀角，結(jié)合幼兒興趣愛好，定期在閱讀角投放幼兒感興趣的讀物，為幼兒隨時隨地閱讀提供強力支持。同時，

幼兒園要定期開展專項閱讀活動。例如，在確定閱讀活動之后，邀請幼兒共同布置與主題契合的閱讀環(huán)境，通過身臨其境的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀體驗[3]。最后，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)“閱讀開放日”，邀請幼兒家長來到園中與幼兒共同閱讀。閱讀內(nèi)容由幼兒與家長共同決定，閱讀方式也可以自行決定。例如，在確定《三只小豬》為閱讀內(nèi)容后，家長可以與幼兒通過演繹的形式，繪聲繪色地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。這一活動能夠使幼兒全身心地沉浸在閱讀中，也能夠使家長更積極地參與幼兒成長過程，通過家園共育的方式，為幼兒不斷提升早期閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）家園共創(chuàng)閱讀指導(dǎo)體系，提升幼兒閱讀質(zhì)量

幼兒因認(rèn)知能力尚未發(fā)育完全，獨立閱讀能夠取得的效果十分有效，需要教師與家長的引導(dǎo)，才能夠從圖書中獲得更全面的成長。所以教師與家長必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，為幼兒早期閱讀能力的提升提供更多有效指導(dǎo)。首先，在教師層面，在展開一系列閱讀活動前，教師需要確定閱讀內(nèi)容，確認(rèn)圖書內(nèi)容是否符合幼兒認(rèn)知能力，優(yōu)先選擇童話故事、生活繪本等內(nèi)容[4]。之后，根據(jù)圖書內(nèi)容，確定與之契合的引導(dǎo)方向。例如，《神奇天氣我知道》是一本自然科普繪本，在幼兒閱讀過程中，教師就要通過問題串的形式引導(dǎo)幼兒理解繪本描述的天氣現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒將其中的具體現(xiàn)象與生活進(jìn)行連接，強化幼兒對相關(guān)現(xiàn)象的理解。其次，在家庭層面，當(dāng)幼兒回到家中，家長要積極與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒近期閱讀的內(nèi)容，并積極回答幼兒關(guān)于閱讀內(nèi)容的問題，通過答疑解問的形式，幫助幼兒建立對閱讀內(nèi)容的正確認(rèn)知，積極肯定幼兒天馬行空的想象力，使幼兒愿意更主動地閱讀。最后，無論教師還是家長，在幼兒閱讀過程中，均需要仔細(xì)觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，通過幼兒閱讀時的具體表現(xiàn)，判斷幼兒是否遇到閱讀障礙。當(dāng)確認(rèn)幼兒遇到障礙后，教師或家長要及時介入，幫助幼兒解決閱讀難點，使幼兒順利進(jìn)行閱讀。雖然閱讀是幼兒的自主行為，但他們是需要幫助的，只有及時掃清閱讀障礙，

順利進(jìn)入下一個閱讀環(huán)節(jié)，才能保障閱讀的連貫性，確保幼兒能夠?qū)D書產(chǎn)生完整的認(rèn)知。最后，無論在園中進(jìn)行集體閱讀，還是在家庭進(jìn)行自主閱讀，教師和家長都需要積極引導(dǎo)幼兒找到自己喜愛的圖書類別，并給予足夠支持，確保幼兒能夠在自己感興趣的圖書領(lǐng)域積極閱讀，促使幼兒愛上閱讀，從而達(dá)到充分提升早期閱讀能力的目的。

（三）加強讀法指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀習(xí)慣是確保幼兒能夠在閱讀過程中獲得成長的關(guān)鍵。因此，教師需要對幼兒進(jìn)行正確讀法的指導(dǎo)，為幼兒的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。首先，教師要幫助幼兒建立對圖書的正確認(rèn)知，從農(nóng)村幼兒的實際閱讀情況來看，部分幼兒對圖書并沒有產(chǎn)生正確的理解，認(rèn)為圖書是一種玩具，在閱讀時僅會注意到自己感興趣的內(nèi)容，無法進(jìn)行完整閱讀，不能正確理解圖書內(nèi)容。因此，在閱讀時，教師要引導(dǎo)幼兒自左向右進(jìn)行閱讀，并注意觀察每個圖畫中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不是根據(jù)自己的興趣隨意翻閱書本。教師要引導(dǎo)幼兒按順序思考圖書內(nèi)容，以自左向右、自上而下的形式思考不同部分的故事情節(jié)，由片面閱讀向整體閱讀進(jìn)行過渡[5]。例如，在閱讀《有禮貌的小熊》時，教師可以針對每個部分的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒按順序閱讀，當(dāng)幼兒完成一個部分閱讀并正確回答相應(yīng)問題后，方可進(jìn)行下一部分的閱讀。幼兒回答問題后，教師需要積極給予表揚，調(diào)動他們閱讀的積極性。當(dāng)幼兒完成通篇閱讀后，教師要引導(dǎo)幼兒按照自己的理解復(fù)述故事內(nèi)容，對于能夠正確復(fù)述內(nèi)容的幼兒給予“大紅花”“小貼畫”等獎勵。這樣的措施會讓幼兒意識到，

只有正確閱讀圖書內(nèi)容，才能獲得有效提升，從而逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。激勵獎勵的設(shè)置能夠使幼兒更積極地進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升早期閱讀能力。

（四）不斷擴充閱讀資源，提升閱讀多元性

豐富多元的閱讀內(nèi)容，是確保幼兒能夠始終保持閱讀興趣的關(guān)鍵，所以需要持續(xù)擴充與幼兒年齡適配的閱讀資源。在幼兒園方面，需要保證閱讀角的更新速率，且教師需要與幼兒保持積極溝通，要通過溝通了解幼兒的實際閱讀能力以及閱讀需求，確保引入的圖書內(nèi)容能夠幫助幼兒獲得實質(zhì)性提升。持續(xù)更新閱讀資源，能夠賦予幼兒充足的選擇性，使幼兒按照自己的意愿積極進(jìn)行閱讀。而在家庭層面，除了根據(jù)幼兒需求增添圖書外，家長還可以與幼兒共同進(jìn)行圖書制作活動。例如，在閱讀完《灰姑娘》后，家長可以讓幼兒按照自己對故事的理解，通過繪畫的形式制作與《灰姑娘》內(nèi)容一致的繪本。在繪畫過程中，幼兒會更專注地思考圖書內(nèi)容，從而更深層次地理解圖書內(nèi)容，有效提升閱讀理解能力。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒將自己的家庭活動繪制成繪本，由幼兒確定繪本內(nèi)容，家長幫助圖畫配文，之后回到校園與其他小朋友進(jìn)行交流。這樣的措施不僅能夠幫助幼兒對圖書的要素進(jìn)行充分了解，更能夠有效提升學(xué)生的想象力、表達(dá)能力等，使幼兒通過閱讀收獲更多的快樂。

五、結(jié)束語

綜上所述，早期閱讀能力作為農(nóng)村幼兒受教育階段的關(guān)鍵能力，需要得到有效的培養(yǎng)。教師、家庭、社會均需要意識到早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，要正視培養(yǎng)過程中存在的實際問題，并通過一系列可行策略進(jìn)行解決。這樣才能確保幼兒能夠通過閱讀拓寬眼界，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為幼兒未來的成長奠定扎實基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，是一項持續(xù)性的教育工程，需要各界投入足夠的精力，期望本文能夠為相關(guān)方提供參考，提升農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實效性。

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基金項目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（立項編號：PTJYKT22082）的階段性研究成果。

作者簡介：林鳳梅（1980.10-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游縣龍華鎮(zhèn)中心幼兒園，園長，一級教師，本科學(xué)歷，先后獲得市學(xué)前教育先進(jìn)個人、市骨干教師、縣優(yōu)秀教師、縣優(yōu)秀督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員等榮譽。