以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

師敏霞

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475000）

教育的核心在育人。諸多科研成果表明，幼時(shí)的教育對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展都有著重大的影響。為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，我國把幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)放在了相當(dāng)重要的位置。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須結(jié)合自身實(shí)際。核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了重新定義，也為學(xué)前教育專業(yè)的改革指明了道路。在當(dāng)前社會(huì)體系之下，對(duì)原有的教育課程模式進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為師資隊(duì)伍的后備力量，對(duì)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在社會(huì)定向需求下，核心素養(yǎng)的提高已經(jīng)不僅是對(duì)該專業(yè)學(xué)生自身的要求，幼兒教育事業(yè)長期發(fā)展的目標(biāo)也是如此。［1］因此，學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合要求的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。這要求學(xué)前教育師范生既具有更堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，也要有更強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)的能力。

當(dāng)前，很多家長對(duì)孩子幼時(shí)的教育關(guān)注度增加。部分家長并不滿足于普通幼兒園的課程內(nèi)容，還會(huì)在課外給孩子報(bào)各種各樣的早教興趣班。高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教育體系及社會(huì)的需求，重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。核心素養(yǎng)為高校培養(yǎng)相關(guān)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才指明了方向。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)要求跨領(lǐng)域的課程之間相融合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主要核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理，讓學(xué)生有秩序地完成教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)會(huì)一定的教學(xué)技巧。核心素養(yǎng)培育也是連接教育方針與教育實(shí)踐的重要橋梁，學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展所需的知識(shí)和品格是必要的。

核心素養(yǎng)可分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)不同的維度，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 核心素養(yǎng)維度圖示

學(xué)前教育的迅速發(fā)展對(duì)本專業(yè)學(xué)生提出了越來越高的要求。在歸納梳理核心素養(yǎng)的過程中，我們需要不斷創(chuàng)新，打破當(dāng)前局面，突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)者張華認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種學(xué)生在教育過程中逐漸鍛煉從而形成能夠解決復(fù)雜問題的個(gè)人能力。當(dāng)前，國際對(duì)不同階段的核心素養(yǎng)的研究是比較立體的。但在學(xué)前教育本科階段，提升專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要依據(jù)我們本身的教育基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐教學(xué)方面的能力轉(zhuǎn)換，是教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)探索的重要課題。為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生合理運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)，形成更加廣泛的自主發(fā)展和社會(huì)參與能力，高校需要構(gòu)建新的多元化教育體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該考慮一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。一般素養(yǎng)指的是必備素質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生一樣，需要具備相關(guān)知識(shí)，例如常見的語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；需要有一定的自我控制能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠約束管理自己；需要有良好的思想道德品質(zhì)以及愛國情懷、教育情懷等。專業(yè)素養(yǎng)指專業(yè)的態(tài)度和能力，專業(yè)素養(yǎng)離不開專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用［2］，對(duì)相關(guān)的幼兒園政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及通識(shí)性知識(shí)內(nèi)容等也要做到基本了解。學(xué)生還需要掌握自然科學(xué)、人文社會(huì)等方面的知識(shí)，具備積極的專業(yè)態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，能夠基于過去生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和判斷。

在發(fā)展的過程中具備的階段性特征是發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)為幼兒教育行業(yè)提供大量人才，所以具有一定的不可替代性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握幼兒園教學(xué)的基本方式、方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升自身各方面的儲(chǔ)備后，才能通過實(shí)踐明確自身的定位。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題

依據(jù)前期的調(diào)研情況，很多課外實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，園校合作的形式還停留在表面上，沒有建立良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的過程中不能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化?？迫谓處熞仓赋鰧W(xué)生存在基本知識(shí)與實(shí)操能力脫節(jié)的問題，表現(xiàn)為學(xué)生可能具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、互動(dòng)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但依據(jù)特定情境選擇合理解決方案還有很大的進(jìn)步空間。另外，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生適應(yīng)今后的工作崗位，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)聚焦學(xué)生在校期間素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，幼兒園課程結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多幼兒園提升教育水平的方式是一味吸收學(xué)習(xí)其他的教育理念，給自己的園所做更新和改革。專業(yè)知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但當(dāng)前情況下學(xué)前教育專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量都不理想，甚至沒有達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣弱，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生的心理調(diào)適能力弱。追溯學(xué)生的成長經(jīng)歷會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。加上家庭教育偏失、學(xué)校教育對(duì)抗壓能力的培養(yǎng)不足等原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理或“習(xí)得性無助”。長此以往，學(xué)生自信心缺失，對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

理論知識(shí)的教學(xué)方式較為呆板，限制學(xué)生的思維方式，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“重腦力輕體力、重學(xué)科知識(shí)輕跨學(xué)科素養(yǎng)”等理念已經(jīng)脫離我們的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)中只是了解了專業(yè)知識(shí)，具備了專業(yè)技能，并沒有將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相匹配，未能將技能轉(zhuǎn)化為能力，因此更難談實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，只能像過去一樣完成園內(nèi)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，無法學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。在這種情況下，人才培養(yǎng)和實(shí)際需要出現(xiàn)脫節(jié)是無法避免的。各院校根據(jù)自身情況設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)也成了重中之重。［3］高等院校需要在課程設(shè)置、校園文化、機(jī)制考核等多方面進(jìn)行改革更新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，針對(duì)性地提高課程質(zhì)量，使課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助作用得到最大限度的發(fā)揮。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式

事實(shí)上大部分學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而實(shí)踐導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)則需要對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)進(jìn)行整體化的變革。在專業(yè)化教學(xué)的同化下，學(xué)生很容易形成思維定式。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感就成為學(xué)校的首要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有從內(nèi)心深處認(rèn)同這份職業(yè)，才愿意踏實(shí)地鉆研。為此，學(xué)生在校期間，應(yīng)提前感受未來幼兒園職場(chǎng)的工作氛圍，感受這份工作責(zé)任的重大。作為學(xué)前教育從業(yè)者，領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是必要的。［4］由于幼兒階段是個(gè)人生活習(xí)慣以及未來長期發(fā)展樹立概念的重要時(shí)期，教師需要對(duì)幼兒懷有責(zé)任心，深刻意識(shí)到自己肩上責(zé)任的重要性。幼兒教師作為教育行業(yè)中的初始環(huán)節(jié)的從業(yè)者，要清楚地認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為舉止的養(yǎng)成與自身有著相當(dāng)深刻的聯(lián)系。為此，學(xué)校應(yīng)建立多維的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以職業(yè)發(fā)展為方向，系統(tǒng)高效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置學(xué)前教育特色化課程

在實(shí)踐導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合需要做出很多努力。學(xué)?？梢月?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將重要的部分進(jìn)行梳理和更新，保證教學(xué)資源適時(shí)地更新，增強(qiáng)課程的有效性。課程內(nèi)容要與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)。教師要及時(shí)更新并完善教學(xué)方法，在課程資源整合的過程中，把最新話題或者網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)融合進(jìn)課程資源，對(duì)精品課程進(jìn)行有效推廣。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是當(dāng)代教師需要貫徹的教學(xué)理念。教學(xué)的整體過程不僅是師生雙方對(duì)課程文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，在思維上進(jìn)行聯(lián)系與溝通，也是學(xué)生通過提出疑問，再將問題進(jìn)行剖析處理，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與思考深入的過程。高校在修訂完善人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，也要根據(jù)本校的實(shí)際情況，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，要注重自身的人文素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升對(duì)“美”的感知能力。

在教學(xué)過程中，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生，并針對(duì)性地開展教學(xué)。教師在采用傳統(tǒng)講法之外，也可以采取啟發(fā)式的授課方式來提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前，學(xué)校需要開設(shè)以課外實(shí)踐為主的第二課堂，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的消化。為此，學(xué)校需要形成多樣的課堂形式，例如唱歌、舞蹈、手工制作等，滿足學(xué)生興趣愛好的同時(shí)可以讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。理論和實(shí)踐相結(jié)合，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和綜合能力，可以將以往學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)視頻作為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生分析其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，并實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值最大化。豐富的經(jīng)驗(yàn)是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。為此，學(xué)校需要增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)，延長見習(xí)時(shí)間。課內(nèi)以案例引導(dǎo)為主，融入不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將多方信息、多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。多管齊下，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生日后融入幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來投身于幼兒教育行業(yè)的主力，應(yīng)具備相應(yīng)的文化素質(zhì)，能夠適應(yīng)多樣的環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的契合下，本文為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了策略性的解讀，為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了思路。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際崗位上，需要最大程度地發(fā)揮自己的專業(yè)技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成不僅需要學(xué)習(xí)多樣化、細(xì)致化的知識(shí)，而且需要通過表象化的知識(shí)使學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)擁有的能力。