“三全育人”理念下中職院校思政課程與課程思政協同育人路徑探究

李英梅

摘 要：本文圍繞如何構建全員、全過程、全方位育人格局，將各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，探索“三全育人”理念下中職院校思政課程與課程思政協同育人的實施路徑：理念培訓強基礎、協同組織搭平臺、合作調研做支撐、思政元素提煉做重點，為全員協同育人提供保障；以人才培養(yǎng)方案修訂為牽引、聯合備課為先導、課堂教學為關鍵、實訓參與為輔助、其他活動做依托，為全過程協同育人明確方向；校內聯動、校企協同、家校互動與社會融入，為全方位協同育人開闊思路?；诙嘣u價理念，探索出中職院校思政課程與課程思政協同育人評價的內容、標準及方法。

關鍵詞：“三全育人”? ? 中職院校? ? 思政課程與課程思政? ? 協同育人

課? 題：本文系2021年度山東省教育教學研究課題“‘三全育人理念下中職思政課程與課程思政協同育人路徑優(yōu)化研究”（課題批準號：2021JXZ030）的階段性研究成果。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，與普通教育屬于不同的教育類型，但具有同等重要地位，承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才的任務。思政課程、課程思政在落實立德樹人根本任務中具有共同的價值引領。習近平總書記在一系列講話中都闡明了學校要做好思想政治教育工作，加強思政課程與課程思政協同的重要性與緊迫性。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，為貫徹文件精神，全國各地的中職院校開展了“三全育人”工作典型案例、典型學校等培育與遴選活動。推廣實施“三全育人”的新模式，各類課程與思政課協同發(fā)揮最大育人作用是中職院校的長期任務。

一、中職院校思政課程與課程思政協同育人理論基礎

思政課程是學校為實現思想政治教育目標開設的顯性課程，而課程思政則是通過主動探尋各門課程的思想政治教育元素，將其融入、滲透到除思政課程以外的其他各門課程、社會拓展課及活動中等，對學生進行思想政治觀念、道德規(guī)范等的熏陶和引導，是一種隱性課程。豐富的思政元素及多樣的教學方式等要求二者的協同以及育人方式的改革。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論、協同效應理論是中職院校思政課程與課程思政協同育人的理論基礎。

（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義是我國立黨立國的根本指導思想，居于意識形態(tài)領域的統領地位。馬克思指出，人的全面發(fā)展既要通過生產力的發(fā)展加以推進，又離不開教育和學習。因此，要以此理論為基礎，從學生的需求出發(fā)，增強教育內容、方式方法、載體等層面的親和力。思政課程、課程思政通過將思想教育、道德教育、心理教育等有機融入課程教學課程，使學生在提升能力的過程中實現全面發(fā)展。

（二）協同效應理論

“協同”一詞來自希臘語，我國自古亦有協同思想?！皡f，眾之同和也。同，合會也”。德國物理學家赫爾曼·哈肯系統提出協同概念。此理論認為環(huán)境各系統間存在著相互合作、相互影響的關系，就是“1+1>2”的效應，社會現象亦是如此。協同理念首先被引入企業(yè)管理領域，引導企業(yè)采取多元化戰(zhàn)略。后來，各行各業(yè)都開始注重發(fā)揮協同效應作用。需要指出的是，中職院校要開辟全員、全過程、全方位各元素積極參與的思政課程與課程思政協同育人路徑，促使協同育人體系高效發(fā)揮作用。借助各元素的協作充實學生的思政知識，加強學生對自我的認知，提高學生的思政素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成良好的人格修養(yǎng)，助其順利成人、成長、成才。

二、中職院校思政課程與課程思政協同育人的現狀與存在的問題

（一）中職院校思政課程與課程思政協同育人的現狀

梳理文獻，并結合調查研究數據，筆者發(fā)現，中職院校思政課程與課程思政協同育人已經取得了一些可喜的成績：學校思政教育形式多種多樣，如思想政治理論課教育、主題班會與黨團活動、思政與專業(yè)課程結合教育、班級日常管理、心理健康教育、第二課堂等；課程思政理念已逐步被認同；部分專業(yè)課程中已融入思政元素。

（二）中職院校思政課程與課程思政協同育人存在的問題

筆者前往合作企業(yè)走訪調研，并通過現場參觀交流、召開座談會、發(fā)放調查問卷等方式，詳細了解了企業(yè)訴求。通過持續(xù)開展調研，摸清了企業(yè)發(fā)展狀況、用人需求，梳理出產教融合、校企合作中存在的問題：一是人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求脫節(jié)。企業(yè)參與校企協同育人的訴求主要是為企業(yè)發(fā)展做人才儲備，希望培養(yǎng)的學生切實掌握專業(yè)知識和實踐技能，達成零距離上崗。目前中職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標不夠清晰，適應行業(yè)企業(yè)需求的能力不強，學生的職業(yè)素質和綜合能力有待進一步提高。二是現階段校企合作培訓項目存在時間過短或過長等問題，培訓效果不佳。三是新入職畢業(yè)生向職業(yè)化匠人的轉變有一定難度，尤其在思想方面，對新環(huán)境的適應性較差，畢業(yè)生對工作環(huán)境、薪資待遇、勞動強度的認知與企業(yè)實際情況有較大差異，導致人員流失問題嚴重。

通過調研學校、教師等，筆者梳理出當前中職院校思政課程與課程思政協同育人存在的問題，如思政課程與課程思政協同育人存在單向灌輸傾向、路徑片面狹窄、協同育人體系不健全、專業(yè)課程育人功能弱化以及預期效果無法實現等。

三、“三全育人”理念下中職院校思政課程與課程思政協同育人的實施路徑

（一）全員協同育人路徑

1.理念培訓強基礎

當前思政課程與課程思政建設實踐中協同育人生態(tài)尚未形成。因此，要積極轉變教（辦）學理念，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮課程的育人功能，對全體教職工進行思政素養(yǎng)及課程思政理念培訓。具體培訓依照學校實際，采取線上與線下相結合的方式進行。首先，學校通過建立線上平臺，開設思政教育專欄、建立思政教育資源庫、設立思政科研基地等進行廣泛的宣傳教育。其次，定期開設思想政治教育論壇、開辦講座以及開展實踐活動等，促進各門課程教師之間的交流與合作。再次，組織全校思想政治理論示范課評比活動，讓專業(yè)課教師在課程思政上獲得啟示與領悟。最后，開展專業(yè)課教師說專業(yè)活動，促進思政課教師對專業(yè)的認識與認同，保證專業(yè)對思政課程的融入。

2.協同組織搭平臺

厘清思政課教師、專業(yè)課教師、實訓實習教師以及學校其他教育教學相關人員協同育人的職責，科學定位并制定章程。探索協同育人組織的管理模式，成立一體化或聯合教研組等，加強溝通協調，建立信息化工作平臺，定期開展活動，為協同育人提供有力支撐。

3.合作調研做支撐

思政課教師與專業(yè)課教師、實訓實習課教師一起到合作企業(yè)調研，了解專業(yè)對應崗位對思想政治方面的要求，結合地方、國家及社會的發(fā)展需求，深入挖掘各專業(yè)蘊含的思政元素，確定思政的目標及內容。

4.思政元素提煉做重點

按照“八個統一”要求，一體化或聯合教研組以課程教學體系為基本線索，結合學生未來崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)及中國特色社會主義的偉大實踐，并結合國內外形勢政策，挖掘提煉出具有專業(yè)特色的思政元素，有機整合思政課程與課程思政的思想政治教育內容。

深入研究思政課程與專業(yè)課程的課程標準要求，明確思政教學作為思政教育的主要承擔者應承擔的任務、專業(yè)教學作為補充者應擔負的職責，推動思政課程和課程思政有效互補，形成協同合力。

（二）全過程協同育人路徑

1.以人才培養(yǎng)方案的修訂為牽引

教務部門聯合各系部、思政教學部一起修訂人才培養(yǎng)方案，對思政課程與課程思政的內容進行統籌把控。將思政素養(yǎng)與專業(yè)核心價值體系相結合，融入人才培養(yǎng)方案。對人才培養(yǎng)的基本要求、課程體系、教材建設、教學規(guī)范、質量保障、學科支撐等進行整體設計，明確具體的實施步驟及進度計劃，把思政內容細化落實到人才培養(yǎng)方案的全過程。

2.以聯合備課為先導

結合專業(yè)特點以及企業(yè)調研專業(yè)崗位訴求，結合地方、國家及社會的發(fā)展需求，挖掘專業(yè)內蘊的專業(yè)倫理、學科精神、專業(yè)文化等思政元素，進行頂層設計，運用思政教育方法縱向嵌入思政課程與專業(yè)課程教學計劃及教案等。聯合備課中要采用講授示范課、公開課等形式，把好的經驗和做法推送給廣大教師，提高其思政教育實操能力。

3.以課堂教學為關鍵

有針對性地把專業(yè)思政目標有機融入思政課程。在專業(yè)課程教學中采用項目化教學、模塊化教學等方法，將技術價值和行業(yè)認同等思政內容以無痕的方式融入做事中；評價考核環(huán)節(jié)側重融入科學精神、工匠精神、勞模精神等。教師主導課程思政，學生是落實課程思政的關鍵，要積極引導，激發(fā)學生的參與意識和合作意識，以期收到更好的思政教育效果。

4.以實訓參與為輔助

在實訓教學中，通過構建先進的實訓平臺項目、技能大賽項目、重大科研項目等為載體的參與體驗式互動平臺，在項目設計、實施、研究過程中融入團隊合作精神和規(guī)則意識等，落實課程思政。

5.以其他活動做依托

利用實習、技能大賽、專業(yè)社團、職業(yè)活動周等項目平臺，整合各種資源，充分凸顯專業(yè)知識與思政教育的融合作用。

（三）全方位協同育人路徑

1.校內聯動

學校各職能部門要相互配合，建立健全協同育人體制機制，打破不利于思政課程與課程思政協同育人的障礙，制定并落實課程教學、社會實踐、學科建設、學生管理、科研立項、經費保障等配套政策和措施，激活各個要素的活力，協同構建以提升思想政治教育質量為目標的大思政工作格局。

2.校企協同

要發(fā)揮中職院校工學結合、產教融合的優(yōu)勢，校企聯合共建實踐教學基地。專業(yè)教師在企業(yè)實踐和研修研習中，充分利用校企合作中的行業(yè)專家，同時邀請思政課程教師參與指導，注重聯動，挖掘各類軟件、硬件資源蘊含的行業(yè)認同、行業(yè)情懷培養(yǎng)等諸多社會思政元素。

3.社會融入

要把思政課堂拓展延伸到社會。思政課程教師攜手專業(yè)課程教師擬定相關主題供學生選擇，組織學生走出校門、走向社會，做到學以致用、理實結合，強化學生的社會責任感與使命感，立志成為擔當民族復興大任的時代新人。

四、校企協同、多方聯動構建中職院校思政課程與課程思政協同育人的過程評價模式

第一，以人的全面發(fā)展為原則，開展思政課程和課程思政協同育人質量評價。整合過程性評價、技能性考核與終結性考試，以核心素養(yǎng)達成度為目標，構建總體質量評價方法。一是運用教學平臺輔助知識目標掌握。利用教學平臺在線檢測功能，準確把握每個學生的知識掌握程度，幫助學生及時糾正理解偏差，從而提高學習的成績和效率。二是借助專業(yè)系統實現情感態(tài)度觀念目標達標。借助監(jiān)測系統，測評的學生愛國情懷、與人和諧共處等情感目標達標情況。教師跟蹤指導，增強學生的情感體驗，讓學生心中有愛、眼中有光。三是量化運用目標促進職業(yè)能力得以提高。將學生在學習過程中的主動性、合作性等職業(yè)素養(yǎng)指標納入評價體系，依托平臺及時采集、處理評價信息，引導學生關注個人職業(yè)素養(yǎng)的提高。

第二，要聯合教務、科研、學工等部門，共同設計思政課程與課程思政協同育人效果的綜合素質評價標準與體系，實現監(jiān)督與評價機制的一體化。

第三，以學校評價和外部認同為驅動，構建基于多元評價主體的“學生自評互評+學校認定+家庭認可+社會認同”的立體化評價方法和持續(xù)改進機制，并進行動態(tài)反饋優(yōu)化。

五、結束語

在“三全育人”理念下，堅持問題導向，緊緊圍繞專業(yè)特點，構建中職院校思政課程與課程思政協同育人的模式，將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，把社會主義核心價值觀、工匠精神、企業(yè)文化、傳統文化教育等潤物無聲地滲入學生心靈，教育引導學生在學會技能、培養(yǎng)能力的同時，學會做人，精準解決思想政治和學生內化吸收“兩張皮”的問題，讓思政課程與課程思政協同完成立德樹人根本任務，為實現中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀高素質的技術技能人才。

參考文獻：

[1]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（18）.

（作者單位：聊城市技師學院）