“體驗(yàn)、探究、歸納、應(yīng)用”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用策略

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法與學(xué)生閱讀英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)有著緊密的聯(lián)系，關(guān)系著學(xué)生閱讀水平、口語(yǔ)能力和書面表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)揮好課堂主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)法意識(shí)?；诖耍恼卵芯啃W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的有效教學(xué)策略，提出四步教學(xué)法，并結(jié)合譯林版教材，對(duì)“體驗(yàn)、探究、歸納、應(yīng)用”四步的具體實(shí)施提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；課堂策略；四步教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：徐佳麗（1981—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“體驗(yàn)、探究、歸納、應(yīng)用”四步教學(xué)法，是在以學(xué)生為中心、以探究為主線的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要，總結(jié)出的一種教學(xué)方法。將四步教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，能夠很好地解決語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法、持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)探究都大有幫助。教師要重視四步教學(xué)法的應(yīng)用，積極探究其實(shí)際應(yīng)用策略。

一、體驗(yàn)：走進(jìn)語(yǔ)法精彩世界

小學(xué)生年紀(jì)較小，接受新鮮事物的速度較慢，因此他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程較長(zhǎng)。這要求教師在語(yǔ)法課堂教學(xué)中用好體驗(yàn)策略，帶給學(xué)生精彩的課堂體驗(yàn)，使其不知不覺(jué)地加快走進(jìn)語(yǔ)法精彩世界的腳步［1］。

（一）資源支持，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法

語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，具有很強(qiáng)的抽象性。小學(xué)生的抽象思維能力不足，容易對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法產(chǎn)生畏難情緒。漫畫是大多數(shù)小學(xué)生喜愛(ài)的一種閱讀形式，其在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，不僅可以使課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生興趣，更能促進(jìn)語(yǔ)法講解，提高教學(xué)效率。因此，教師可借助特色漫畫資源，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)新模式。

例如，在講解語(yǔ)法“不定冠詞（a、an）的用法”時(shí)，教師可以利用三年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Would you like a pie？”中Cartoon time版塊的內(nèi)容，以趣味漫畫資源“貓、老鼠和小狗的午餐”支持教學(xué)。漫畫中，小貓、老鼠、小狗在討論食物。首先，教師可以特別標(biāo)記“an egg”“a cake”“a hot dog”，吸引學(xué)生視線，使其發(fā)現(xiàn)單詞egg、cake、hot dog前不定冠詞“a”“an”的不同；其次，教師可以讓學(xué)生圍繞單詞展開(kāi)討論，看一看、讀一讀這些單詞，找出其異同；最后，教師可以出示“a boy”“an apple”“an ow”等，讓學(xué)生匹配“一個(gè)男孩”“一個(gè)蘋果”“一只貓頭鷹”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看一看、讀一讀單詞，體會(huì)“a”“an”后單詞首字母和發(fā)音的不同，找到“輔音音素開(kāi)頭的單詞前用a，元音音素開(kāi)頭的單詞前用an”的規(guī)律。

（二）感官聯(lián)動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)法

教師可以讓有聲的教學(xué)材料進(jìn)入語(yǔ)法課堂，利用視聽(tīng)資源激活學(xué)生感官，將靜態(tài)的教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)、立體，促進(jìn)學(xué)生感官與知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，使其在感官體驗(yàn)中感受語(yǔ)法、學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)態(tài)課堂，而且能夠在多重感官作用下加深對(duì)事物的認(rèn)知與理解。因此，教師可以利用多種有聲材料豐富課堂，從不同的角度激活學(xué)生感官，使其進(jìn)一步理解語(yǔ)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”的語(yǔ)法課上，教師需要向?qū)W生講解語(yǔ)法“可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式”。首先，教師可以通過(guò)多媒體播放一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲Five little monkeys，要求學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊細(xì)心感受音樂(lè)中的變化；其次，教師可以播放與歌曲相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生再次聆聽(tīng)歌曲，并仔細(xì)觀看動(dòng)畫。有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，畫面中的小猴子分別是五只、四只、三只和兩只時(shí)，相對(duì)應(yīng)的歌詞都是“l(fā)ittle monkeys”；當(dāng)畫面里只有一只小猴子時(shí)，對(duì)應(yīng)的歌詞是“one little monkey”。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞“monkey”的單數(shù)與復(fù)數(shù)形式，猜測(cè)“當(dāng)一個(gè)名詞有很多個(gè)時(shí)，要加s”，進(jìn)而為“可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式”語(yǔ)法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究：撥開(kāi)語(yǔ)法重重迷霧

杜威主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，提出了重視“暗示—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”過(guò)程的實(shí)用主義教學(xué)理論。基于杜威的觀點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和體會(huì)中撥開(kāi)語(yǔ)法的重重迷霧，采用相應(yīng)的引導(dǎo)策略，科學(xué)組織探究，幫助學(xué)生真正地理解語(yǔ)法的本質(zhì)。

（一）游戲啟智，引發(fā)探究

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天性?！睂⒄Z(yǔ)法融入游戲，一方面，能夠以游戲啟迪學(xué)生智慧，另一方面，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的主動(dòng)探究［2］。教師可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，使其兼具趣味性與教育性，同時(shí)游戲規(guī)則應(yīng)清晰、合理，易于學(xué)生理解和遵守。另外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，使其發(fā)散思維，為學(xué)習(xí)語(yǔ)法做好充分的思維準(zhǔn)備。

仍以“可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式”教學(xué)為例。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“monkey”與“monkeys”的聯(lián)系后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲“抓猴子”。首先，教師要向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：“聽(tīng)到抓幾只猴子，就需要報(bào)相應(yīng)的數(shù)，比如說(shuō)‘抓3只猴子，就需要正確報(bào)數(shù)‘one monkey‘two monkeys‘three monkeys。”在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)可數(shù)名詞從單數(shù)到復(fù)數(shù)的變化。其次，教師可以列舉“cat—cats”“dog—dogs”“cake—cakes”等可數(shù)名詞，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“抓小貓”“抓小狗”“拿蛋糕”等游戲。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)律，即“一般詞尾加s”。

（二）教材引領(lǐng)，推進(jìn)探究

教材是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生探究教材中的語(yǔ)法，使其真正理解教材語(yǔ)言的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師必須深入研讀教材，明確語(yǔ)法要素，并堅(jiān)持“螺旋遞進(jìn)”的原則，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的方式推進(jìn)探究。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Whose dress is this？”這一單元的語(yǔ)法教學(xué)為例，教材中Story time、Fun time、Cartoon time等多個(gè)版塊體現(xiàn)了語(yǔ)法“名詞所有格的用法”“區(qū)分表示程度的形容詞too、so”“區(qū)分‘Whose...is it？與‘It's/They're...的單復(fù)數(shù)用法”，要求學(xué)生在不同課時(shí)進(jìn)行掌握。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生初步了解本單元語(yǔ)法后，分六個(gè)課時(shí)推進(jìn)具體語(yǔ)法探究活動(dòng)。比如，在Story time版塊教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究“too”與“so”兩個(gè)表示程度的形容詞的區(qū)別，在課文故事情節(jié)中尋找探究的線索；在Fun time版塊教學(xué)中，著重帶領(lǐng)學(xué)生探究“Whose...is it？”的語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生在不同趣味語(yǔ)境中猜測(cè)并驗(yàn)證句子的含義，探究在該語(yǔ)法中應(yīng)用“whose”的根本原因。

（三）問(wèn)題點(diǎn)撥，深入探究

部分小學(xué)生尚未形成思考習(xí)慣，需要在教師的引導(dǎo)下才能開(kāi)動(dòng)腦筋、討論問(wèn)題。這就要求教師合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，找準(zhǔn)提問(wèn)與點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)緊扣教材，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，并使問(wèn)題具有遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其進(jìn)行自主探究。

仍以四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Whose dress is this？”這一單元的語(yǔ)法教學(xué)為例。在Story time版塊教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“‘It's too short.與‘Your trousers are too long.的相同之處是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考；在學(xué)生讀完故事后半部分內(nèi)容后，提出第二個(gè)問(wèn)題“‘It's too short.與‘They're so big.的區(qū)別是什么？”及時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)句內(nèi)語(yǔ)法進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，充分經(jīng)歷思考的過(guò)程，在積累語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象。

三、歸納：建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系

小學(xué)生在課堂形成的知識(shí)記憶多為瞬時(shí)記憶，并且其獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)一定的碎片化特點(diǎn)，因此容易在課后遺忘知識(shí)。歸納，不僅是減少遺忘的有效手段，也是建立系統(tǒng)化知識(shí)體系的關(guān)鍵策略。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和表格兩種工具，提高學(xué)生歸納語(yǔ)法的能力。

（一）妙用導(dǎo)圖，形成邏輯

思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的形象記憶，而其結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，在搭建語(yǔ)法知識(shí)框架中具有極大優(yōu)勢(shì)。為幫助學(xué)生形成更清晰的語(yǔ)法學(xué)習(xí)邏輯，教師可以在歸納教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)板書或智能教學(xué)軟件，帶領(lǐng)學(xué)生繪制語(yǔ)法思維導(dǎo)圖［3］。以圖1為例，圖中分別列舉了從“一般名詞”到“以s、x、sh、ch結(jié)尾的名詞”，再到“以y結(jié)尾”“以f或fe結(jié)尾”“以o結(jié)尾”的可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生思維的梳理效果不言而喻。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在之后的每一次英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，自覺(jué)繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，從而不斷完善語(yǔ)法思維體系，為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

（二）善用表格，掌握規(guī)律

相對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，表格呈現(xiàn)信息的對(duì)比性更加突出，更適用于歸納一些存在對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)法知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材例句抄寫在表格中，使其語(yǔ)法學(xué)習(xí)回歸句子與文章，為學(xué)以致用打好基礎(chǔ)。

比如，針對(duì)“It's/They're...”的語(yǔ)法教學(xué)，在對(duì)照教材講解完基本語(yǔ)法后，教師可先通過(guò)表格提示詞激活學(xué)生關(guān)于“It's...”與“They're...”異同的思考，再將其視線引回教材，讓學(xué)生找出能證明語(yǔ)法與自身觀點(diǎn)的句子。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所討論的內(nèi)容自主歸納在表格中，完成對(duì)語(yǔ)法的對(duì)比分析，自主掌握在不同語(yǔ)境中運(yùn)用“It's...”或“They're...”的規(guī)律。

四、應(yīng)用：搭建語(yǔ)法實(shí)踐舞臺(tái)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，如果一味地重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶，可能會(huì)造成其死記硬背的語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓教學(xué)本末倒置，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的真正掌握。這也說(shuō)明在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建實(shí)踐舞臺(tái)尤為重要。對(duì)此，教師可以從“口語(yǔ)交際”“書面寫作”兩項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)用活動(dòng)進(jìn)行切入。

（一）趣味互動(dòng)，說(shuō)中有法

趣味互動(dòng)以說(shuō)為主，能夠滿足學(xué)生在口語(yǔ)交際中應(yīng)用并掌握語(yǔ)法的要求［4］。為保證趣味互動(dòng)成效，教師可以在教材故事和學(xué)生生活中挖掘討論要素，讓互動(dòng)在童趣化、真實(shí)化的環(huán)境下展開(kāi)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”的Grammar time版塊，突出呈現(xiàn)了單元三個(gè)核心語(yǔ)法：“What does he/she do？”“He/She is a...”“teach等動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的正確用法”。以教材為載體，教師可以分設(shè)“模擬對(duì)話”“角色扮演”“看圖講故事”等趣味活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“What does he/she do？”展開(kāi)模擬對(duì)話，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的變化調(diào)整語(yǔ)言，感受語(yǔ)法的正確應(yīng)用；其次，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、教師等不同角色，在角色扮演中，以“介紹好朋友”為話題展開(kāi)互動(dòng)，練習(xí)語(yǔ)法“He/She is a...”的應(yīng)用；最后，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片用英語(yǔ)講故事，并引導(dǎo)他們?cè)谥v故事時(shí)注意動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化。

（二）微型練筆，寫中有法

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作的要求越來(lái)越高。只有在寫作中應(yīng)用正確的語(yǔ)法，學(xué)生才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中融入寫作要素。微型練筆一般以寫短句、寫語(yǔ)段為主，比作文寫作難度低，具有節(jié)約課堂時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，并且更容易被學(xué)生所接受。教師可以用微型練筆取代傳統(tǒng)寫作，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，在學(xué)生完成“看圖講故事”的語(yǔ)法實(shí)踐后，教師可向?qū)W生提出“將你剛才講的故事用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫下來(lái)”的要求，使其將“動(dòng)詞第三人稱單數(shù)”的語(yǔ)法應(yīng)用在書面上。學(xué)生按要求完成寫作任務(wù)，既是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，又是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題的過(guò)程。教師可以直接在學(xué)生寫下的句子中批改，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)足短板。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)重視并優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，組合應(yīng)用“體驗(yàn)、探究、歸納、應(yīng)用”四種教學(xué)方法，打造四步教學(xué)課堂，讓學(xué)生在體會(huì)與發(fā)現(xiàn)中自覺(jué)走進(jìn)探究，在探究中主動(dòng)歸納，在歸納中積極應(yīng)用，循序?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的高效學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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