核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)探究

許先迎

引言

高中英語是高中階段三大學(xué)科之一，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活影響深遠(yuǎn)。長期以來的高中英語教學(xué)應(yīng)試教育理念根深蒂固，教師多采用“灌輸”法，并且側(cè)重知識和技巧的傳授，忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。相較初中階段，高中階段的英語難度加大、內(nèi)容復(fù)雜，單元話題之間聯(lián)系不是很緊密。大單元教學(xué)可以緩解學(xué)生對知識掌握混亂的現(xiàn)象，將同一類型的知識合并成大單元講述，讓知識形成系統(tǒng)性、整體性。在高中英語教學(xué)中采用大單元教學(xué)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及英語學(xué)習(xí)自信心的樹立，以此提升其核心素養(yǎng)和綜合能力（曹維杰2022）。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，對核心素養(yǎng)下的高中英語大單元教學(xué)加以論述。

一、高中英語大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

廣義上說，大單元教學(xué)就是教師站在教材整體的高度，用廣闊的視野，把一個學(xué)段作為一個整體進(jìn)行教學(xué)的模式，在教學(xué)內(nèi)容上，打破教材的板塊順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知和需要的知識體系，把一類知識整合在同一個模塊進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)過程的高效、避免重復(fù)的一種新的思想和方法。大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新興教學(xué)方法和教學(xué)模式，有堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義。

首先，高中英語大單元教學(xué)是新高考改革的主要方向。高中英語新高考有以下幾大變化：（1）3＋3模式；（2）分值提高 30 分；（3）題型的變化：減少一篇閱讀理解，增加了語法填空和一篇寫作；（4）試卷難度的變化；（5）題型結(jié)構(gòu)新：增加了讀后續(xù)寫，要求教師教學(xué)時注重讀寫結(jié)合，開展多樣化的讀寫訓(xùn)練。這恰是高中英語大單元讀寫結(jié)合教學(xué)實施的主要依據(jù)和根本要求。

其次，國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念是大單元教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。五四運動后，梁啟超于1922年提出“文章不能一篇篇地講，需一組組地講”，這是我國大單元教學(xué)的雛形。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，在新課改全面推進(jìn)的今天，在我國教育界生根發(fā)芽。在國外，大單元教學(xué)也有悠久的歷史。美國教育家杜威（Dewey）提出實用主義的單元教學(xué)模式，引起教育界的轟動。新教育運動的領(lǐng)軍人物比利時教育家德克樂利（Decroly）在布魯塞爾的學(xué)校中推行“整體化”教學(xué)，并給出具體的操作模式：制訂單元主題、根據(jù)單元主題組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式，一個單元的教學(xué)在一段時間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行。這種模式為教師實施大單元讀寫教學(xué)提供了方法論和理論指導(dǎo)思想。

大單元教學(xué)是新課改的必然產(chǎn)物，是新高考的必然要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)實施大單元教學(xué)勢在必行。

二、高中英語大單元教學(xué)的實踐意義

在高中英語教學(xué)中開展大單元讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的理念，契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，是高中英語教學(xué)中解決存在的問題的重要舉措。目前，雖然課改開展了二十多年，素質(zhì)教育提倡了半個世紀(jì)，核心素養(yǎng)也隨著社會和時代對人才的高要求應(yīng)運而生，但是英語教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，存在一系列問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，采用“塊塊教學(xué)”，割裂板塊間的聯(lián)系。以Lookinggood，feelinggood為例，長期以來的教學(xué)是按部就班講教材，也就是先講授Welcome to the unit，再用 2—3課時講授 Reading及 Language points，再講授 Grammar&usage，然后依次講授Integrated skills、Extended reading 及 Project等。這樣的教學(xué)最大的弊端是閱讀和寫作分離，并且把教學(xué)的重心放在閱讀及語言點的背誦和默寫上，其次是語法的教學(xué)上，對于寫作，教師主要布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生課后完成，把寫作看作可有可無的部分，忽視了寫作教學(xué)的重要性，更忽視了寫作教學(xué)的指導(dǎo)及與閱讀的關(guān)聯(lián)性，久而久之，造成英語教學(xué)低效，學(xué)生的讀寫能力也難以得到充分的提高。

第二，對于閱讀教學(xué)的解讀過于簡單，過于重視詞匯教學(xué)。對于課內(nèi)的閱讀，由于要趕進(jìn)度或者對于閱讀的重要性認(rèn)識不夠，很多教師會倉促處理Reading、Extended reading板塊的文章，僅帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段進(jìn)行翻譯式“灌輸”，忽視對其閱讀技巧的訓(xùn)練及閱讀能力的培養(yǎng)。對于課外閱讀，部分教師只引導(dǎo)學(xué)生做到字面閱讀層次，未引導(dǎo)他們對閱讀文本作解釋性閱讀和批判性閱讀，導(dǎo)致其對文本深層次的挖掘和話題的拓展探究缺失或失當(dāng)（高先宏 2022）。詞匯教學(xué)也以講授詞匯表為主要形式，對單詞一個個講解和拓展，忽視了詞匯在情境中的理解和運用。以Getting along with others的Reading部分詞匯教學(xué)為例，大多數(shù)教師會讓學(xué)生翻到詞匯表，從 judge 開始，對 judge、apologize、behaviour、case、frank、definitely等從音、形、義上事無巨細(xì)地講解，對于詞匯的拓展也一一進(jìn)行，看似擴大了學(xué)生的知識視野，豐富了他們的詞匯量，其實其聽得昏昏沉沉，收效甚微。

這些不足和不良現(xiàn)象的普遍存在導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生的綜合能力較差，因此，需要對高中英語這些方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這便是大單元讀寫結(jié)合教學(xué)實施的實踐意義和實踐價值。在教學(xué)實踐中應(yīng)用大單元讀寫模式，以單元為教學(xué)單位，運用新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、高中英語大單元教學(xué)模式的實施策略

高中英語大單元讀寫教學(xué)有堅實的理論基礎(chǔ)奠基，也有有效的實踐性價值和重要意義。那么，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，如何落實高中英語單元教學(xué)模式，值得教師在教學(xué)中創(chuàng)新理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。下面是教師實施大單元教學(xué)的幾點體會和做法。

（一）深入研究教材，制訂單元教學(xué)主題

德克樂利提出“整體化”教學(xué)的理論，并給出具體的操作模式，明確落實大單元教學(xué)的第一步是提煉單元主題。這就需要教師在實施大單元教學(xué)時，深入研究教材，把握單元各個模塊的聯(lián)系，再依托單元話題，制訂大單元教學(xué)的主題，為大單元教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。

新譯林牛津版高中英語教材以單元為單位進(jìn)行編排，每個單元的體例相同，也就是每個單元的模塊編排和設(shè)計相同，并且每個單元都有一個既獨立又相互聯(lián)系的話題，即每個單元的主題不同。大單元教學(xué)的實施就是立足單元話題，圍繞主題設(shè)計教學(xué)活動，打破教材編排體例，讓學(xué)生站在宏觀的層面進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而提升其綜合能力。

以必修一Unit 1 Back to school為例，單元話題是Back to school，單元各個模塊的設(shè)計基本圍繞這個話題展開。Welcome to the unit先以兩段錄像材料的呈現(xiàn)，把學(xué)生從愉快的暑假拉回課堂，再讓學(xué)生觀看錄像，了解高中學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況；Reading是一篇演講稿，主題以高中學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)為主；Extended reading的主要內(nèi)容是School life in the UK，是一篇發(fā)表在學(xué)校雜志上的文章，雖然內(nèi)容與Reading形式不同，但是“形散神聚”。因此，在全面分析單元模塊內(nèi)容及單元話題的基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)的主題是Senior High School Life，每個模塊的教學(xué)都圍繞這個主題設(shè)計多樣化的活動，彰顯大單元教學(xué)的整體性。比如，在Unit 1的英語詞匯教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)senior high school相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，讓單元教學(xué)不再是塊塊教學(xué)，不再是碎片式教學(xué)，每個活動的設(shè)計、模塊的展開都讓學(xué)生減少陌生感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）側(cè)重能力培養(yǎng)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大單元教學(xué)的要求、德克樂利提出的“整體化”教學(xué)理論，以及提倡的大單元教學(xué)模式，在深入研究教材并制訂單元教學(xué)主題后，明確每個單元、每個模塊的教學(xué)目標(biāo)，先對單元內(nèi)容按照主題的方式進(jìn)行“串聯(lián)”，再以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，從單元主題、文化背景、人文關(guān)懷等方面加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提升其核心素養(yǎng)和綜合能力（謝慧瑜 2022）。

仍以必修一Unit 1 Back to school為例，明確單元的主題Senior High School Life后，如何在教學(xué)中圍繞主題設(shè)計活動是實施大單元教學(xué)的重點問題。在教學(xué)Welcome to the unit時，教師兼顧聽、說、看、寫的課堂模式，先讓學(xué)生以Free talk的形式自主談?wù)搧淼叫聦W(xué)校的感受和期待，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，再設(shè)計“What have you done for the coming senior high school life?Are you nervous/excited/...?How will this year be different from last year?What do you think of our school so far?”等與主題密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對單元話題的興趣。Reading和Extended reading都是關(guān)于高中學(xué)校生活的情況，在教學(xué)時，教師打破教材討論，在完成Reading部分的教學(xué)后，將Extended reading提前到 Grammar&Usage、Integrated skills前面，旨在通過同一內(nèi)容、同一主題的閱讀材料進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強化其閱讀技巧，并通過大量的閱讀為寫作積累素材。

在組織學(xué)生閱讀時，為了突出主題的整體性，教師在整合內(nèi)容時應(yīng)注重單元與單元之間、初高中階段英語的銜接。以必修一定語從句的教學(xué)為例，必修一四個單元的語法都是定語從句，如果采用傳統(tǒng)的板塊式教學(xué)，知識難以形成體系，學(xué)生獲得的往往是零散、碎片化的知識，尤其是Unit 3和Unit 4的語法，分別是含有關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的定語從句。事實上，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了定語從句的一些基本用法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新授課前，大部分學(xué)生可以正確地完成較基礎(chǔ)的定語從句習(xí)題。因此，如果再利用一到兩個課時完成Unit 3中關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句的教學(xué)，便會出現(xiàn)課堂容量過少、課堂效率低的情況。這時，教師可以把Unit 4的語法部分整合到Unit 3中講授，安排一課時或者連續(xù)兩課時一起教學(xué)該部分內(nèi)容，讓知識更明了、更具有完整性。

另外，讀寫結(jié)合的運用也是落實大單元教學(xué)、單元內(nèi)容整合的有效舉措，即在閱讀后，跳過語法和綜合技能等板塊，將Project的寫作活動提前，實現(xiàn)讀后寫，這樣既能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，又能提升他們的寫作能力，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，從而使大單元教學(xué)落到實處。例如，在教學(xué)必修一Unit 1 Back to school的Reading后，教師要求學(xué)生以O(shè)ur new school為題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，介紹新學(xué)校的環(huán)境布局、課程設(shè)置、學(xué)校生活等，既能實現(xiàn)讀寫結(jié)合，又能落實大單元教學(xué)，還能使其學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

（三）根據(jù)單元聯(lián)系，凸顯單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

高中英語教材每個單元都有一個明確的主題（張澤 2022），但是，話題之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元教學(xué)應(yīng)把握單元話題之間的連貫性和整體性，讓單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)和啟發(fā)的作用，促使大單元教學(xué)落到實處。

例如，必修一Unit3的話題是Getting along with others，Unit 4 的話題是 Looking good，feeling good，雖然這兩個單元的話題看似各自獨立，沒有必然聯(lián)系，但是站在教材的高度及單元教學(xué)目標(biāo)方面來看，兩個單元的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感價值觀目標(biāo)等息息相關(guān)。在教學(xué)時，為凸顯這些必然的聯(lián)系，大單元教學(xué)的實施便會水到渠成。Unit 3 Getting along with others主要讓學(xué)生明白怎樣與人相處、如何進(jìn)行交際；Unit 4 Looking good，feeling good與學(xué)生的審美觀一致，讓他們明確外貌美、內(nèi)在美、感覺美的內(nèi)在聯(lián)系，明白如何更好地與自己相處。由于兩個單元都在探討相處模式，在教學(xué)時，教師將情感價值觀目標(biāo)完美地整合在一起，能達(dá)到教書育人的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

在英語課堂教學(xué)中強調(diào)教、學(xué)、評三位一體，相互影響，相互制約，并指向高效教學(xué)（朱曉蘭 2022）。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，使評估任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。在推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施時，教師要遵循大單元教學(xué)宗旨，對于學(xué)生的評價，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的評價學(xué)生對某一個詞匯、語言點的掌握情況，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價他們能否將已學(xué)知識點遷移到新的情境中，同時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)運用評價手段，建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。

結(jié)語

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，也是新高考的必然要求。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。新時期的高中英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用大單元教學(xué)模式，將閱讀和寫作教學(xué)有機融合起來，打破教材編排體例，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高，以及聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。