小學(xué)高年級英語課堂提問策略探究

李 丹

引言

我國古代著名教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生充足的空間進(jìn)行積極思考，待他們迫切想要弄明白時(shí)，再進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，方能達(dá)到教化的最佳效果。由此可見，古人早已窺見提問的重要性，并能夠利用提問啟發(fā)學(xué)生思維。此外，我國近現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“好的提問，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。”因此，小學(xué)高年級英語教師必須重視課堂提問，不斷優(yōu)化課堂提問策略，使課堂提問能夠切實(shí)發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生智慧、開闊學(xué)生思維、強(qiáng)化師生互動(dòng)的作用，促進(jìn)英語教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)高年級英語課堂提問的意義

（一）提高學(xué)生的思維能力

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不僅能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的思考熱情，而且能喚醒其求知欲和探索欲，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提高其思維能力。在思考問題的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)有效捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的能力，做事情能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，這對于解決具體問題是至關(guān)重要的。小學(xué)高年級英語教師通過課堂提問，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高英語語言學(xué)習(xí)的策略性與技巧性，從而實(shí)現(xiàn)其英語語言能力與技巧的快速發(fā)展與提升。

（二）實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)

課堂提問不是教師個(gè)人單向的信息輸出，而是需要學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考并回答的一種“有來有往的雙向互動(dòng)”行為。小學(xué)高年級英語教師可以將課堂提問作為增強(qiáng)師生互動(dòng)交流的一種有效方法。教師可以采用風(fēng)趣幽默的趣味提問方式，消除學(xué)生對教師及英語學(xué)習(xí)的疏離、畏懼感，從而增強(qiáng)師生間的有效交流互動(dòng)。這不僅能夠拉近師生距離，改善師生關(guān)系，而且有助于營造良好、活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性（鄒雅月 2022）。此外，教師通過課堂提問，能夠給學(xué)生更多思考問題的時(shí)間和空間，提高他們解決具體問題的能力，使其在回答問題時(shí)能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)其課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況

課堂提問并不是盲目地為了師生互動(dòng)而發(fā)生的教學(xué)行為，教師可以通過課堂提問準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。一方面，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的理解程度、掌握情況及存在的問題和漏洞，從而進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己所學(xué)知識(shí)的掌握情況并不能進(jìn)行客觀評價(jià)，而教師通過提問則能有效地檢測他們對詞匯、語法的理解及運(yùn)用情況，使其發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞及盲區(qū)，從而更好地對自己的學(xué)習(xí)方法及策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師通過課堂提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況后，可以針對性地對具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性拓展提問，引導(dǎo)他們多角度地思考，激發(fā)他們的思維活力，使其能夠徹底掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)容。此外，教師通過課堂提問，還能檢測自己的教學(xué)效果，并針對學(xué)生的知識(shí)掌握情況及存在的問題，對自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行及時(shí)的反思與調(diào)整，以更好地提高自身的教學(xué)水平。

二、小學(xué)高年級英語課堂提問存在的問題

首先，小學(xué)高年級英語課堂提問存在的最常見的問題是盲目性、隨意性。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地將“Yes or no?”作為口頭禪，這種提問方式對學(xué)生的思維毫無啟發(fā)性，且長期使用這種提問方式，容易使他們產(chǎn)生聽覺疲勞，無法引起他們的注意。在集體回答問題的過程中，部分學(xué)生容易出現(xiàn)人云亦云、渾水摸魚的情況。這種盲目性、隨意性的提問既不能有效地檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，又不能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)交流。

其次，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的提問過于零散化、碎片化，缺乏整體關(guān)聯(lián)性。雖然語言的學(xué)習(xí)看似零碎，但是各個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)要具有銜接性，這樣才能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。

最后，部分小學(xué)英語教師對課堂提問的難度把控不準(zhǔn)，提問的目的不明確。太難的問題，學(xué)生解答不了，課堂鴉雀無聲；太簡單的問題，學(xué)生競相搶答，這就導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，師生間的互動(dòng)效果不佳。有些簡單的小問題主要是為了活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心；有些問題則是為了檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，因此，難度應(yīng)根據(jù)知識(shí)的講解程度進(jìn)行設(shè)置；還有些問題是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，因此，要使用具有梯度的問題鏈，層層遞進(jìn)，逐漸打開學(xué)生的思維。教師只有精準(zhǔn)把握提問的目的，才能掌控問題的難度，從而使課堂提問最大化地發(fā)揮其價(jià)值。

三、小學(xué)高年級英語課堂提問應(yīng)堅(jiān)持的原則

課堂提問不能過于盲目、隨意，只有明確提問章法，才能發(fā)揮其作用。

首先，教師在提問時(shí)要注重問題的適用性。小學(xué)高年級的學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，并且具有一定的英語語言基礎(chǔ)，因此，教師在提問時(shí)要注意難度適用性，既不能過于簡單，使其失去挑戰(zhàn)欲，又不能過難，使其學(xué)習(xí)信心受挫。同時(shí)，教師要注意內(nèi)容適用性，教學(xué)問題只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才合適、有用，否則就是浪費(fèi)課堂時(shí)間。

其次，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)要突出其啟發(fā)性。小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知水平及能力都在快速發(fā)展和提升，其思維活力較強(qiáng)，因此，教師必須借助其各方面能力較強(qiáng)的可塑性，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，使其在解決問題的過程中不斷強(qiáng)化思維能力、學(xué)習(xí)能力及語言能力。

最后，教師要對提問后學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，如對學(xué)生積極回答問題的行為進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，就能夠提高他們回答問題的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性；針對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，使他們明確自己的回答正確性，或?qū)W習(xí)存在的盲區(qū)和漏洞，從而對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正，提升學(xué)習(xí)成效；對于思維尚未打開的學(xué)生，教師要進(jìn)一步點(diǎn)撥和啟發(fā)，從而保證提問的有效性。同時(shí)，教師要對學(xué)生回答問題的行為、答案是否正確及思維是否有可開發(fā)空間等進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)及點(diǎn)撥，從而真正使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、小學(xué)高年級英語課堂提問的創(chuàng)新性策略

（一）對課堂提問的形式進(jìn)行包裝

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂提問基本以口頭形式進(jìn)行，即“教師問，學(xué)生答”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，信息化的教學(xué)方式使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)高年級英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新課堂提問形式，對教學(xué)問題進(jìn)行信息化的包裝，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)問題，增強(qiáng)教學(xué)問題的趣味性和新穎性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，帶給他們更好的英語課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animals friends時(shí)，教師在講解完Story time部分的文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主要句型進(jìn)行練習(xí)，即描述自己的動(dòng)物朋友的身體結(jié)構(gòu)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲和參與積極性，教師借助智能白板，以圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行口頭表述。比如，智能白板中呈現(xiàn)的是邁克（Mike）的動(dòng)物朋友——一只白色的小狗，學(xué)生進(jìn)行具體的描述：“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.”對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師適度地引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸表達(dá)，以體現(xiàn)因材施教的教育理念。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生在自己原有描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，如“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.Mike’s dog is lovely，it has four legs，it can run and jump.”等。在此過程中，學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力及思維條理性都得到了提升。同樣是課堂提問，智能白板圖文結(jié)合的問題呈現(xiàn)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且能夠使他們看著圖片進(jìn)行有條理的描述，一定程度上緩解了其對課堂提問的焦慮、緊張和抵觸情緒，從而帶給其更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（二）提高課堂提問的問題質(zhì)量

部分教師在課堂提問過程中容易受教學(xué)目標(biāo)的影響，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，側(cè)重對英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的提問，如詞匯含義、語法規(guī)則等，而對于知識(shí)的靈活運(yùn)用、口語表達(dá)能力及思維訓(xùn)練等方面的問題設(shè)計(jì)較少。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在一定的差異，教師若一直側(cè)重對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，將會(huì)使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，同時(shí)會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到自身在課堂提問中存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷提高課堂所提問題的質(zhì)量（劉娟2022）。

教師提高課堂所提問題的質(zhì)量要從以下三個(gè)方面著手：第一，提高課堂提問的針對性。教師在具體的教學(xué)中要逐漸減少習(xí)慣性的、用yes或no回答的、盲目性或隨意性的問題，使每個(gè)教學(xué)問題都帶著一定的教學(xué)使命，即課堂提問要有明確的目的，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，提高課堂提問的啟發(fā)性。教師的課堂提問就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維，從而使其通過主動(dòng)思考、探究習(xí)得新知。因此，除了What、Which、Where、Who、When、Whose 類能夠通過理解給出準(zhǔn)確答案的問題外，教師還要不斷提高How、Why類能夠開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)他們思維的開放性問題的比例，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力，從而全面提高其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。第三，體現(xiàn)課堂提問的難度等級。因?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程，所以教師在課堂提問中要體現(xiàn)由淺入深、層層遞進(jìn)，通過漸進(jìn)式的推進(jìn)，使學(xué)生的思維逐漸打開，慢慢接受更加有深度的知識(shí)，從而在一定程度上降低其英語學(xué)習(xí)緊張、焦慮情緒和英語語言學(xué)習(xí)的難度（鄭曉薇2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents的Storytime板塊的文本內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以簡單的能夠用yes或no回答的一般疑問句，如“Will you help your parents?Do you like to help your parents?”等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用提問進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。在具體解讀文本時(shí)，教師適時(shí)提出一些理解性的問題，如“What is Helen doing?What are Tim and Jim doing?”等，以檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，并強(qiáng)化其對句型的口頭練習(xí)。在解讀完文本內(nèi)容后，教師提出一些開放性的綜合問題，如“Why do you need to help your parents?How do you help your parents?”等，這類問題能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織及運(yùn)用能力等。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的循序漸進(jìn)，學(xué)生也在課堂提問的引導(dǎo)下逐步打開思維，全身心投入英語語言學(xué)習(xí)。這種課堂提問模式減少了習(xí)慣性提問，不僅能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和目的性，還能充分體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的難度層次感，凸顯英語語言教學(xué)的整體性。

（三）精準(zhǔn)把握課堂提問時(shí)機(jī)

雖然課堂提問對整個(gè)課堂教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用，但是教師在教學(xué)過程中不能過度提問，使學(xué)生一直處在高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，小學(xué)高年級英語教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)規(guī)律及英語水平，掌握好課堂提問的頻率，精準(zhǔn)把握課堂提問時(shí)機(jī)，使課堂提問能夠切實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。首先，教師若采用舊知引新知的方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，就可以在新舊知識(shí)過渡時(shí)進(jìn)行提問。這樣既能幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，又能更好地引出新知識(shí)，還能活躍教學(xué)氛圍。其次，教師要在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)進(jìn)行提問，以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。最后，在整體教學(xué)內(nèi)容基本完成之時(shí)，教師要利用課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測，以精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺，同時(shí)檢測學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen時(shí)，因?yàn)橹霸赨nit 5 Helping our parents學(xué)過的語法知識(shí)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定表述，即am/is/are doing...，而本單元的語法知識(shí)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問表述，即“Am/Is/Are＋人稱代詞＋doing...?”，兩者之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句式時(shí)，就其肯定句式進(jìn)行提問，使學(xué)生“溫故而知新”，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，降低語法學(xué)習(xí)難度，從而使其不僅知其然，而且知其所以然。

結(jié)語

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)講究一定的技巧性和策略性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)立足教學(xué)的整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和整體性的教學(xué)問題，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。同時(shí)，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要充分考慮其對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以使他們的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)及能力通過教學(xué)問題的啟發(fā)得到明顯的提升與鍛煉。小學(xué)高年級英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷對課堂提問策略進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和嘗試，以更好地借助教學(xué)問題提升小學(xué)高年級英語教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。