初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與有效策略探究

龔小靜

引言

一堂成功的英語(yǔ)課不能單純依靠教師的力量，需要教師和學(xué)生在良好的互動(dòng)情況下共同努力實(shí)現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是一種非常常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式。教師通過(guò)多樣化的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)其思考。但是，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，依然有部分教師不重視課堂提問(wèn)或者占據(jù)課堂提問(wèn)的主導(dǎo)地位，無(wú)法真正發(fā)揮提問(wèn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，從譯林版初中英語(yǔ)教材出發(fā)，針對(duì)如何高效展開(kāi)課堂提問(wèn)提出一些看法，希望有助于提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師不重視，提問(wèn)過(guò)于隨意

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于受到傳統(tǒng)教育模式和理念的影響，部分教師認(rèn)為提問(wèn)就是一種輔助課堂的教學(xué)方式，并不能帶來(lái)有價(jià)值的教學(xué)效果。因此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些英語(yǔ)教師所提問(wèn)題并沒(méi)有深入銜接課堂教學(xué)內(nèi)容，往往是為了提問(wèn)而提問(wèn)，或者提問(wèn)的內(nèi)容主要集中在單詞聽(tīng)寫、課文背誦等方面，導(dǎo)致整體的課堂提問(wèn)時(shí)效性較差，過(guò)于隨意（陳建新 2022）。

（二）教師占主導(dǎo)，提問(wèn)互動(dòng)不足

課堂提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者借助一些提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，這些提問(wèn)過(guò)程都需要學(xué)生的參與才能圓滿完成。然而，在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師還停留在“教師主導(dǎo)”層面，無(wú)論是提問(wèn)內(nèi)容還是提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，始終忽視學(xué)生作為主體的重要性。另外，雖然部分英語(yǔ)教師看似提出了各種課堂問(wèn)題，但是很大一部分提問(wèn)采用了“自問(wèn)自答”的教學(xué)方法，根本沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，導(dǎo)致整體的英語(yǔ)課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。

（三）教師缺乏新意，提問(wèn)類型單一

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)有目的、靈活多變的過(guò)程，而一成不變的提問(wèn)模式只會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，也會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。隨著素質(zhì)教育改革的到來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)外，更注重培養(yǎng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力。然而，目前很多英語(yǔ)教師的提問(wèn)缺乏新意，依然停留在簡(jiǎn)單的是或否問(wèn)題上。過(guò)于直白的提問(wèn)方式讓整體教學(xué)過(guò)程沒(méi)有懸念，導(dǎo)致學(xué)生或者很直接就能給出答案，或者根本不知道如何回應(yīng)教師的提問(wèn)?？偠灾?，提問(wèn)類型單一，并沒(méi)有結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。另外，在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師未充分考慮學(xué)生的差異性，采用單一提問(wèn)策略。如此一來(lái)，對(duì)于班級(jí)中不同層次的學(xué)生而言，太難會(huì)影響課堂氣氛，太容易會(huì)失去提問(wèn)原有的教學(xué)價(jià)值。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略

（一）趣味性提問(wèn)，活躍課堂氣氛

自新課標(biāo)教學(xué)改革后，教育部大力提倡英語(yǔ)教師通過(guò)各種合理、有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師可從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從初中生喜歡或者與生活密切相關(guān)的切入點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)。這種趣味性提問(wèn)的方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使他們更主動(dòng)地加入新課時(shí)的學(xué)習(xí)和討論，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的（劉維軍2022）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films的教學(xué)內(nèi)容與電影有關(guān)，課文中給出了不同的電影類型介紹，如cartoon film、romantic film、hero film、western等，在新課開(kāi)始前，為了調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師圍繞電影展開(kāi)如下趣味性提問(wèn)：

1.What movies do you like to watch?Can you tell me its name?

2.There is a movie in which the main character can spit spider silk.Do you know who he is?

在提問(wèn)時(shí)，教師從初中生喜歡的某一種電影題材出發(fā)，采用競(jìng)猜性質(zhì)的提問(wèn)展開(kāi)互動(dòng)，將本堂課的學(xué)習(xí)主題融入新穎、有趣的提問(wèn)，吸引他們對(duì)“電影”這個(gè)話題產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，第2個(gè)問(wèn)題中的“There is a movie in which the main character can spit spider silk.”帶有趣味性，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生爭(zhēng)先恐后給出問(wèn)題的答案，而且因提問(wèn)內(nèi)容與單元話題吻合，可以吸引其更積極地投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

（二）分層性提問(wèn)，兼顧全體學(xué)生

學(xué)生的智力、知識(shí)、性格、可接受性和反應(yīng)不同，面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)的感受也不同。新課標(biāo)教學(xué)改革后，一直推崇整體化教學(xué)的先進(jìn)理念，主張不落下一個(gè)學(xué)生，盡可能滿足班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的差異性，根據(jù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓整堂課的提問(wèn)更具有靈活性，可以兼顧全體學(xué)生（徐亞男 2021）。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 1 Dream homes的教學(xué)中，課本中給出了各種風(fēng)格的房屋，介紹了不同學(xué)生各自喜歡的房屋類型并說(shuō)明了原因。在這堂課教學(xué)中，教師從兼顧班級(jí)整體學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了富有層次的問(wèn)題：

針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師從課本詞匯入手進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，幫助他們鞏固和記憶新詞匯，如“There are many different styles of buildings in the textbook.Which one do you like?Which country does it come from?”這個(gè)提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單。學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講和仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，就可以輕松從教材中選出自己喜歡的風(fēng)格。有的學(xué)生回答：“I like Big Ben.It comes from London，England.”簡(jiǎn)單易懂的提問(wèn)可以起到鞏固詞匯記憶效果的作用。

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師從語(yǔ)言表達(dá)和技能應(yīng)用的角度進(jìn)行提問(wèn)，盡可能讓他們享有自由發(fā)揮的空間，如“Everyone has their own home，and the house style is different.Which room do you like best?Why?”這樣的提問(wèn)兼顧單元中的閱讀板塊，使學(xué)生在回答的過(guò)程中可以模仿課本中的語(yǔ)言風(fēng)格，并結(jié)合自己的實(shí)際情況組織語(yǔ)言。有的學(xué)生回答：“I live in the city center.There are five rooms in our family.I like my bedroom best because there are many books I like in it.I will have a good time in my bedroom every weekend.”

以上各種層次化提問(wèn)的設(shè)計(jì)滿足了班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，使能力一般的學(xué)生可以找到適合自己的問(wèn)題，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在提升性提問(wèn)中更好地發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）遞進(jìn)性提問(wèn)，活躍學(xué)生思維

課堂提問(wèn)并不是只有一次。在面對(duì)一些具有理解難度的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用遞進(jìn)性提問(wèn)的策略，由易到難逐步幫助學(xué)生打開(kāi)思緒，利用問(wèn)題啟發(fā)他們的思考空間，從而達(dá)到活躍其思維的教學(xué)目的（陳月 2018）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 2 Great people中有一篇文章The first man to walk on the moon，講述了第一個(gè)登上月球的偉大人物的傳奇故事。為了幫助學(xué)生逐步深入了解這篇文章的內(nèi)容，教師在不同的閱讀教學(xué)階段展開(kāi)如下提問(wèn)：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題：“Now more and more scientists can go to the moon for research.The moon is no longer strange to us.Do you know who was the first person to go to the moon?”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。帶有懸念的提問(wèn)可以快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)閱讀新文章。

在閱讀過(guò)程中，為了幫助學(xué)生提取重要信息，教師提問(wèn)：“When was Armstrong interested in space?In which year did he land on the moon?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻將文章中前三段的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。學(xué)生為了提取正確答案，需要逐步探索和整理，從大量信息中歸納自己想要的內(nèi)容。

在閱讀結(jié)束時(shí)，為了呼應(yīng)主題，教師提問(wèn)：“Why is Armstrong a great man?”通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)可以讓學(xué)生回歸單元主題。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)整體閱讀，在心中有明確的答案，如“Because he is not only the first person to step on the moon，but also his exploration and persistence in science is the direction I want to learn.”等。教師層層遞進(jìn)，從表面現(xiàn)象入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入思考文章的內(nèi)容，從而促進(jìn)他們思維分析能力、歸納能力的不斷提升。

（四）引導(dǎo)性提問(wèn)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，利用已有知識(shí)體系將新內(nèi)容進(jìn)行整合的一種學(xué)習(xí)模式，也是素質(zhì)教育改革后各學(xué)科教師大力提倡的一種教學(xué)理念。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，可以采用引導(dǎo)性的課堂提問(wèn)教學(xué)方法，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷主動(dòng)探索和研究深層次的內(nèi)容，提升理解能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（李文娟2013）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 Shopping時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸過(guò)該單元的很多內(nèi)容，對(duì)購(gòu)物的常用詞匯和句型有一定的了解，因此，教師補(bǔ)充和拓展了關(guān)于購(gòu)物的日常問(wèn)答。英語(yǔ)學(xué)科注重融會(huì)貫通，需要學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。在這一單元的教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，如關(guān)于購(gòu)物中常用的招待用語(yǔ)，課本中給出了句子“Can I help you?”，但除了這個(gè)句型外，英語(yǔ)中還有其他同類的詢問(wèn)語(yǔ)句。因此，在這個(gè)常用句型的歸納中，教師提問(wèn)：“When we go shopping，the salesperson usually asks us with the sentence pattern‘Can I help you?’Besides this sentence pattern，what other similar question patterns do you know?”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合日常購(gòu)物經(jīng)歷及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)儲(chǔ)備等，給出諸如“What can I do for you?”“What do you want?”等句子。在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)給出一些錯(cuò)誤信息，這時(shí)，教師可以從專業(yè)化的角度進(jìn)行分析，詳細(xì)講解一些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法及口語(yǔ)應(yīng)用方面的注意事項(xiàng)，并利用規(guī)范化的表格等方式將同類詞匯、句型等整理在一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地記憶和使用。

（五）拓展性提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)課堂提問(wèn)而言也是同樣的道理，除了英語(yǔ)教師的提問(wèn)方式和內(nèi)容要講究新穎外，還需要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，開(kāi)展一些拓展性、開(kāi)放性的提問(wèn)活動(dòng)，將學(xué)生的思路從課本的有限內(nèi)容中解放出來(lái)，激勵(lì)他們結(jié)合自身的認(rèn)知和想象思考問(wèn)題，并表達(dá)合理見(jiàn)解。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 Online tours中提到一個(gè)非常時(shí)髦的詞匯“線上旅行（Online tours）”，并給出了一篇借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行線上旅行的文章，帶領(lǐng)學(xué)生足不出戶開(kāi)始一場(chǎng)有趣的旅行。當(dāng)今社會(huì)，信息化技術(shù)的普及讓很多看似不可能的東西變成了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于“線上旅行”這種新穎的方式而言，有利有弊，課文中并沒(méi)有給出相關(guān)分析，但是在教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生使用電腦的具體感受，提出如下問(wèn)題：“Online travel is a very interesting thing.Have you all experienced it?What do you think of this way of traveling?”既立足課本，又具有一定的拓展性，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題要素出發(fā)，大膽說(shuō)出自己的看法，如有的學(xué)生認(rèn)為：“I think online travel is a good way.Usually，we don’t have enough time to go out.We can use online travel to meet our wishes.Moreover，this way of travel costs less，and we can see all kinds of novel scenery.”；有的學(xué)生持不同的看法：“I don’t think online travel is my favorite way of traveling.Although online travel can see scenic spots around the world，it is a virtual experience.I prefer to go to the scenic spots I like personally.”。

由于很多文章存在一定的爭(zhēng)議性和開(kāi)放性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵從新課標(biāo)理念中“融合課外資源”的教學(xué)要求，通過(guò)各種拓展性提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，立足某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出自己不同的看法，讓他們的思路變得更加開(kāi)闊、通透，同時(shí)提高其英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)類型、方式、內(nèi)容千變?nèi)f化，教師可以結(jié)合教材需求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣等元素合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活課堂，讓所有學(xué)生都關(guān)注和積極探索英語(yǔ)世界。同時(shí)，為了提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的學(xué)習(xí)，從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，認(rèn)真研究每一種提問(wèn)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面的作用，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從提問(wèn)中得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。