初中英語課堂教學引入的創(chuàng)新性策略探究

白利鋒

引言

課堂教學引入就像一首樂曲的前奏，平平無奇、毫無新意的前奏無法使人身心投入，而旋律優(yōu)美、扣人心弦的前奏則使人流連忘返，沉醉其中。精彩的課堂教學引入能夠緊緊抓住學生的學習注意力，使其全身心投入學習，并且能夠有效地活躍課堂教學氛圍，為后續(xù)的教學作充分的鋪墊，從而更好地保證初中英語課堂教學的整體效果。因此，初中英語教師必須充分認識到教學引入的重要性，并在實際教學中不斷創(chuàng)新教學引入的方式，以優(yōu)化學生的英語學習體驗及課堂教學流程。

一、課堂教學引入的重要意義

（一）吸引學生的注意力，幫助他們快速進入學習狀態(tài)

“好的開始是成功的一半”，學生在每堂課的開始階段都需要一個進入學科學習狀態(tài)的過渡期，且這期間其狀態(tài)是散漫、盲目的，而良好的課堂教學引入能夠瞬間吸引其注意力。注意力直接決定著學生的課堂學習效果，因此，精彩、有趣的課堂教學引入能夠使學生注意力穩(wěn)定且集中，緊跟教師的教學節(jié)奏，快速進入學習與思考狀態(tài)，從而使其在后續(xù)的學習中全身心投入。

（二）調動學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍

精彩、有趣的課堂教學引入不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能瞬間點燃他們的學習熱情，激發(fā)其英語學習積極性，使其積極與教師進行互動，積極主動參與課堂教學活動，積極回答教師的教學問題等。學生的這些學習行為能夠有效地活躍課堂教學氛圍，使英語課堂教學變得更加生動、有趣、有活力。

（三）為后續(xù)內容作鋪墊，優(yōu)化課堂教學流程

語言的教學是一個循序漸進的過程，英語知識體系的構建也是漸進式的，而課堂教學同樣需要由淺入深，層層深入。課堂教學引入就是在課堂教學的初始階段，初步明確教學目標，使學生的課堂學習活動及行為都指向學習目標。在課堂教學引入的簡單鋪墊下，學生能夠對所學內容有基本的認知，使后續(xù)教學活動的開展變得更加自然、順暢，對課程內容的深化推進具有積極作用。同時，課堂教學引入的內容設計具有承上啟下的作用，既關聯(lián)了舊知，使學生溫故知新，又引出了新知，幫助其思維進入探索狀態(tài)。課堂教學引入不僅有助于新舊知識的有效銜接，能夠降低學生的學習難度，緩解其學習壓力，還能幫助他們從課間的松懈玩樂狀態(tài)快速調整進入課堂學習狀態(tài)，從而優(yōu)化整個課堂教學流程和學生的學習體驗感。

二、課堂教學引入應遵循的原則

（一）趣味性

成功的課堂教學引入能夠在短時間內吸引學生的注意力，使其快速回歸課堂，進入學習狀態(tài)。初中階段的學生個性鮮明、好奇心強，只有真正使其感興趣的內容才能吸引其注意力，因此，課堂教學引入必須具有趣味性。初中英語教師要充分了解初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的學習興趣、愛好，并結合具體的教學內容，設計有趣的課堂教學引入內容，如播放學生喜歡的、時下流行的英語歌曲或電影片段，有趣的集體小游戲，幽默、搞笑的對話或表演等，呈現(xiàn)形式不限，重點突出趣味性，旨在更好地吸引其學習注意力，激發(fā)其學習興趣和熱情。

（二）鋪墊性

課堂教學引入的內容只有關聯(lián)教學內容，才能對教學內容起到鋪墊作用。課堂教學引入既可以是對上一堂課的知識回顧，利用舊知引新知，又可以是對新知的鋪墊，使學生對教學內容形成最基礎的認知，以便推進后續(xù)教學內容的深度教學。因此，教師要根據(jù)教學任務及教學目標，科學、合理地設計課堂教學內容，以保證教學內容被層層深入地講授，從而提高學生的知識接受度。

（三）引導性

課堂教學引入指引導學生進入主題學習的狀態(tài)，通過設置指向教學目標、帶有懸念性的問題，使其產生濃厚的探索欲及求知欲，從而對教學問題進行深入思考。通過教學引入，學生會帶著問題進入下一階段的學習，同時為探尋問題答案，會不遺余力地進行深入探究，以期更快、更準確地解答問題，獲取真相。這樣，學生的學習會更有針對性。教師在設計懸念問題時，必須根據(jù)學生的心理特征、認知能力及實際的教學內容，突出問題對學生學習的引導性，從而保證課堂教學引入的實效性。

三、初中英語課堂教學引入的創(chuàng)新性策略

語言的學習是一個漫長的過程，一成不變的教學模式及教學方法無法滿足學生長期學習的興趣需求，因此，教師必須根據(jù)實際的教學內容、學生的學習心理需求、認知能力及具體的教學環(huán)節(jié)設計出合適的教學環(huán)節(jié)，采取多元化、趣味性、創(chuàng)新性的教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（一）信息化引入法

新時代背景下，網絡信息技術飛速發(fā)展，其在教育領域的應用越來越廣泛。網絡教育平臺使得初中英語教學資源更加豐富，教學內容的呈現(xiàn)形式及教學手段也更加多元化。在課堂教學引入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息化的優(yōu)勢，通過在網絡平臺上篩選、收集教學素材，如高清圖片、音/視頻等，不斷豐富教學引入內容的形式（王斯諾 2021）。創(chuàng)新的教學引入形式能夠帶給學生強烈的新鮮感，使其學習注意力瞬間被吸引，學習興趣大幅提升，從而更迅速地進入學習狀態(tài)。

例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?時，教師先播放電影片段，然后開始對電影院進行描述，請學生對自己描述的場所進行猜測。當大部分學生猜出movie theater時，教師再播放幾張電影院的實況圖片，請學生對電影院的狀況進行評價，如對于2000年的電影院狀況，學生評價“It’s good.”；對于 2010年的電影院狀況，大部分學生說“It’sverygood！”，而知識遷移能力強的學生說“It’s better than 2000’s movie theater！”。之后，教師再展示如今的3D巨幕電影院，請學生對比3張圖片，用簡單的詞匯或語言嘗試性地概括描述，如有的學生說“It’s very very good！”，有的學生說“It’s better than 2010’s movie theater！”。教師繼續(xù)提問：“你認為哪個電影院最好？”此時，學生必將非常渴望了解、掌握“最好的”的英語表達，由此即可引出形容詞及副詞的最高級。在整個課堂教學引入環(huán)節(jié)，學生的注意力集中，學習興趣濃厚，并且?guī)熒g進行了有效互動，營造了良好的課堂教學氛圍。

（二）游戲引入法

初中階段的學生普遍思維活躍、個性開放張揚，傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學形式無法滿足其學習的心理需求及興趣需求，若長期處在單調、沉悶的學習氛圍中，其思維活躍性及學習主觀能動性將受到極大的限制，不利于長遠發(fā)展。因此，在課堂教學開始階段，初中英語教師要充分激發(fā)學生的思維活力，調動他們的學習興趣與學習欲望。游戲作為活躍課堂氛圍和提高學生學習熱情的法寶，備受廣大師生的青睞。游戲引入法能夠使學生在輕松、歡快的氛圍中獲取知識，活躍思維，并帶給他們良好的英語學習體驗感，充分體現(xiàn)了“寓學于樂，寓教于樂”的理念。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?時，由于單元內容主要是關于食物的，教師圍繞主題，組織學生玩“你畫我猜”游戲，挑選幾個擅長繪畫的學生在黑板上畫，其他學生在下面猜，猜出來的就用句型進行表述，如“Do you like bananas/salad?”等。游戲引入能夠使學生在玩樂中對即將學習的知識產生最基礎的認知，同時使他們的學習行為指向語言教學目標，即談論好惡。游戲導入法的游戲設計具有多樣性，學習內容不同，游戲便不同，因此，學生上每堂英語課都像“開盲盒”一樣，充滿期待和興奮。

（三）設置懸念法

初中英語教師在教學引入環(huán)節(jié)通過設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使他們迫切想要探尋真相，即了解并學習即將要學習的知識，從而對教師講授的內容更加專注、認真。教師設置懸念必須立足教材內容，通過深入研究教學內容及教學要求，巧妙地設計問題懸念，既要充分激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，又要圍繞教學主題展開，還要綜合考慮學生的知識水平及認知能力，以保證設計的問題既不過于簡單，輕易被破解，又不過于難，使學生在探索過程中幾經嘗試，仍無法求得真相，從而導致其學習積極性受挫。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?時，教師在教學引入環(huán)節(jié)先進行表演，如假裝自己的手表不見了，又非常確定手表就在教室內，提出問題“Where is my watch?”，并向學生尋求幫助。學生非常想幫助教師找到手表。此時，教師先描述手表的樣子，再提出找到手表的要求，如學生在找到手表時，必須用英語正確描述手表的位置，才算真正幫助教師找到了手表。學生在迫切想要幫助教師找到手表的心理驅動下，就會非常認真、專注地學習“如何談論和表述物品的位置”。帶著教師設置的懸念，學生就能高質高效地學習方位介詞on、in、under等的具體用法，優(yōu)化后續(xù)內容的學習成效。

（四）生活化引入法

生活化引入法指創(chuàng)設生活化的情境，利用實際生活中的資源，引導學生聯(lián)系生活實際及自己的生活經驗，對語言知識進行形象化和真實化的理解與運用（楊愷 2022）。這種貼近生活的引入法能拉近語言知識學習與學生實際生活的距離，調動他們的學習積極性，激發(fā)其語言實踐欲。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?時，教師創(chuàng)設情境：出門在外迷路了，需要向別人問路求助。學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，開始進行角色代入，想象自己因迷路無法到達目的地的畫面，然后思考如何解決問題，順利到達目的地。這時，學生必然會想到向路人求助，詢問如何到達目的地，或者請人指明到達目的地的路線，同時會思考，如果別人向自己詢問位置信息，應如何用英語進行明確的表述。在此背景下，學生在學習能夠解決生活中常見問題的英語語言知識時，會更加用心，掌握用英語詢問地點、位置和幫助別人到達指定位置的表達方法，從而在實際生活中發(fā)揮重要的作用。可見，生活化的教學引入方式能激發(fā)學生英語學習的內驅力，調動其英語學習熱情。

（五）實物引入法

實物引入法也是教學引入環(huán)節(jié)常用的方法之一，尤其是在學習一些具象化的單詞，如文具類、動物類、色彩類及食物類詞匯時，實物引入法能夠更加直觀、具體、明了地呈現(xiàn)學習主題和內容，減少教師語言鋪墊的時間，提高課堂教學效率（唐永亮 2022）。此外，實物引入法不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠加深他們對知識的印象，從而強化其知識記憶能力。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?時，教師播放電影《功夫熊貓》的片段，然后拿出課前準備好的教學道具——熊貓布偶，并提問：“What’s this?Do you like it?What kind of pet do you like?Why?”首先，教師通過播放電影片段，瞬間吸引學生的注意力，使其從課間的玩樂散漫狀態(tài)回歸到課堂；其次，教師通過熊貓布偶的直觀呈現(xiàn)，請學生表達自己對熊貓的喜好，并給出自己的理由，利用師生互動交流，使其進入課堂學習的專注狀態(tài)；最后，教師通過提問方式，使學生的學習行為指向教學目標，同時強化其詞匯記憶與運用。

（六）歌曲引入法

語言教學方法的多樣性能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并帶給他們不一樣的學習體驗感。教師采取藝術化的引入方式，能夠使學生充分感受英語語言學習的樂趣及英語課堂教學的魅力。歌曲引入法作為藝術化的引入方式之一，深受學生喜愛，不僅能夠為他們營造輕松、舒緩的課堂學習氛圍，而且能夠陶冶他們的藝術情操，調動其英語學習的積極性。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Starter Unit 3 What color is it?時，由于單元主題是認識色彩，教師在課堂教學引入環(huán)節(jié)先播放一首英語歌曲Color Song。音樂響起，學生的注意力被吸引，他們沉浸在歡快的旋律中，通過歌曲中頻繁出現(xiàn)的color及其他色彩相關詞匯如red、green、yellow、blue等，初步明確單元主題。同時，教師鼓勵學生積極進行自我展示，如邀請學生演唱與顏色相關的英語歌曲。這種方式不僅能夠緩解學生英語學習的緊張感，而且能夠有效地活躍課堂氛圍，為后續(xù)學習提供環(huán)境保障。

結語

課堂教學引入直接關系到整堂課的最終教學效果，同時影響著學生的課堂學習狀態(tài)。有鑒于此，教師必須重視課堂教學引入環(huán)節(jié)，并積極探索、創(chuàng)新課堂教學引入方法，大膽進行教學嘗試，以期摸索出更多具有實效性的教學引入方法，使英語課堂教學更具活力，使學生的英語學習興趣更足，從而有效地提高初中英語課堂教學的質量與效率。