淺析大學(xué)英語分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及實踐研究

張 佳

引言

大學(xué)英語是一門語言基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著教育改革進程的持續(xù)推進，學(xué)校招生途徑越來越多樣化，學(xué)生層次和英語基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，傳統(tǒng)授課已經(jīng)難以滿足英語教學(xué)需要。為了切實滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)理論被應(yīng)用到大學(xué)英語教育體系中，使不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平有所提高，取得了良好的教育成效。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，針對實際學(xué)情實施分層教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取有效的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，促進其英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)概念的界定

目前，教育理論領(lǐng)域關(guān)于分層教學(xué)的概念存在一定爭議，尚未對其概念作出權(quán)威的界定。追溯西方國家的相關(guān)研究可知，18世紀60年代美國發(fā)起的《哈里斯計劃》，曾經(jīng)被當作典型的分層教學(xué)范例。近年來，我國教育界有很多教師對分層教學(xué)進行研究，相應(yīng)地，關(guān)于分層教學(xué)的爭論也沒有間斷過（李鳳紅、隋丹婷、李芹 2022）。我國教育界普遍認可的是，分層教學(xué)指教師結(jié)合學(xué)生的個體差異，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標與教學(xué)計劃，并進行有針對性的教學(xué)實踐。

分層教學(xué)是一種個性化教學(xué)方式，針對性比較強。在應(yīng)用該教學(xué)模式時，教師要以教學(xué)大綱為基點，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生實施精準化教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進其英語能力與水平的提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異性，制訂個性化教學(xué)方案，通過科學(xué)、有效的指導(dǎo)性教學(xué)，不斷提高其英語綜合應(yīng)用能力。

二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論研究期間，既有研究成果，又產(chǎn)生了較多爭議。近幾年，分層教學(xué)理論得到了教育界的廣泛重視，也出現(xiàn)了很多與之相關(guān)的理論。從語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)多個角度來看，在大學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是非常必要和迫切的。下面主要從三個方面論述其理論基礎(chǔ)：

（一）語言學(xué)基礎(chǔ)

克拉申（Krashen）是美國著名的語言學(xué)家，他提出了“i＋1”理論，“i”代表現(xiàn)有水平，“1”代表比現(xiàn)有水平稍高一些的語言知識，當二者結(jié)合后，會取得良好的效果。如果教學(xué)內(nèi)容高出現(xiàn)有水平較多或者明顯低于現(xiàn)有水平時，語言學(xué)習(xí)者就無法達到較高的學(xué)習(xí)成效。由此可知，可理解性輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的必要條件。人們在進行第二語言習(xí)得時，要想真正學(xué)習(xí)并掌握語言知識，必須建立在充分理解該語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。

（二）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

維果茨基（Vygotsky）根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)該理論內(nèi)容可知，要想明確發(fā)展水平與教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)系，需要確立兩種發(fā)展水平，即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和學(xué)生在他人啟發(fā)下所能達到的發(fā)展水平。現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在能力水平之間存在一定的差異，這一差異被稱為“最近發(fā)展區(qū)”（楊靜文 2022）。在實際教學(xué)中，如果能促使學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，表示已經(jīng)獲得了良好的教學(xué)效益。如果教學(xué)難度較大，超出了學(xué)生最大理解能力，那么就會影響他們對知識的理解，也會影響他們能力水平的發(fā)展。

（三）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

其一，因材施教教育思想。該思想由我國教育家孔子提出，他認為個體學(xué)習(xí)能力水平存在差異性，并且根據(jù)個體差異進行分類，提出了相應(yīng)的教學(xué)方式，即因材施教，這也是我國最早關(guān)于分層教學(xué)的理論觀念。

其二，教學(xué)過程最優(yōu)化理論。該理論由蘇聯(lián)教育家巴班斯基（Babansky）提出，他指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平進行設(shè)定，要求教學(xué)應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，他還提出教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進行臨時分組教學(xué)，將教學(xué)條件、學(xué)生實際等有機結(jié)合，設(shè)計和實施有針對性的教學(xué)方案，使教學(xué)過程合理、優(yōu)化。

其三，掌握學(xué)習(xí)理論。該理論由美國教育家布魯姆（Bloom）提出，他認為每個學(xué)生都具備理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的能力，教師應(yīng)針對不同能力水平學(xué)生實施教學(xué)，促使他們達到一定的知識掌握程度。同時，他指出學(xué)生個體差異是不可避免的，教師需要正確看待這些差異。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)實踐

（一）充分調(diào)研學(xué)生群體特點，完善符合各校學(xué)情的分層標準

一方面，學(xué)校應(yīng)調(diào)研學(xué)生群體的特點，明確分層標準。學(xué)校在確定分層教學(xué)標準時，需要提前對學(xué)生群體特點進行充分調(diào)研，參考他們的考試成績，同時通過問卷調(diào)查的方式了解他們對分層教學(xué)的意見和想法，全面、客觀地了解學(xué)生群體的特征，從而制訂出符合校情、學(xué)情的分層標準，保障分層教學(xué)實施的科學(xué)性和合理性（黃林、李晶晶、柏濤2021）。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇分層方式時，應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將動態(tài)分層與隱性分層有機結(jié)合，通過與學(xué)生直接溝通了解他們的主觀想法，避免分層教學(xué)實施中出現(xiàn)武斷行為，從而保障分層教學(xué)工作的順利開展。具體來說，在大學(xué)英語課堂中實施分層教學(xué)，教師應(yīng)正確把握分層尺度，靈活運用分層標準。具體的尺度和標準應(yīng)是隱性的。換言之，大學(xué)英語教師只需要在心里將學(xué)生進行層次化分組，關(guān)于具體劃分標準，教師自己清楚即可，無須公開。因此，分層標準是教師實施分層教學(xué)的潛在依據(jù)。

另一方面，根據(jù)學(xué)情，對不同層次學(xué)生進行合理搭配。大學(xué)英語教師實施分層教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情對不同層次的學(xué)生進行分組，促使他們互幫互助，增強團隊意識，共同進步。同時，通過完善符合學(xué)情的分層標準，將班級內(nèi)的學(xué)生合理搭配，可以在大學(xué)英語課堂上營造和諧的教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生全身心地投入英語知識學(xué)習(xí)。這樣做不僅可以幫助層次較低的學(xué)生克服自卑心理，增強他們學(xué)習(xí)的信心，而且可以促進他們?nèi)?、健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)選擇隱性分層、異質(zhì)編組的方式進行分層教學(xué)。由于學(xué)生的性格特征既有外顯型，又有內(nèi)隱型，教師應(yīng)客觀看待他們的個體差異，無須刻意消除差異，而是要利用學(xué)生的個體差異性，促使不同層次的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，抓住與學(xué)生近距離接觸的機會，對他們進行全方位的觀察和了解，在充分把握每個學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，進行分層教學(xué)，從而保障分層教學(xué)的客觀性和準確性。

（二）結(jié)合課程要求，制訂合理的目標

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程教學(xué)要求分為三個層次，分別是一般要求、較高要求和更高要求，這也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)選擇達到的標準。其中，一般要求指非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)達到的基本要求，較高要求與更高要求指根據(jù)學(xué)校實際、人才培養(yǎng)目標所選擇的標準要求。大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高其英語素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，促使那些學(xué)有余力的學(xué)生達到較高或更高要求。在明確課程教學(xué)要求后，教師應(yīng)制訂科學(xué)、合理的層次化教學(xué)目標（次仁德吉 2021）。

首先，堅持共性與個性的統(tǒng)一。大學(xué)英語分層教學(xué)目標的設(shè)計需要注重學(xué)生共性與個性的合理統(tǒng)一。在實施大學(xué)英語分層教學(xué)時，教師應(yīng)在明確語言能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這種共性目標的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性化發(fā)展，促使共性目標與個性目標有機統(tǒng)一。新課程要求大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這為大學(xué)英語分層教學(xué)目標的設(shè)定指明了方向。此外，教師在制訂大學(xué)英語分層教學(xué)目標時，還要注重教育公平，關(guān)注班級上英語基礎(chǔ)薄弱、英語能力水平較低的學(xué)生，在教學(xué)實踐中正確對待學(xué)生個體差異，針對差異分別設(shè)定教學(xué)目標，使每個層次的學(xué)生都能超越自我，實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。

其次，制訂彈性教學(xué)目標。在大學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師需要設(shè)定彈性目標，注重學(xué)生均衡發(fā)生。需要注意的是，教師應(yīng)以能力與應(yīng)用為重點進行彈性目標的設(shè)置，不可將全國大學(xué)英語四級、六級考試通過率作為唯一的硬性目標。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程不同難度的教學(xué)目標和要求，結(jié)合學(xué)生實際能力水平，為不同層次學(xué)生設(shè)定科學(xué)、合理的目標，促使不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會到收獲的快樂，增強學(xué)習(xí)英語的信心，有所進步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)定彈性教學(xué)目標，并在大學(xué)英語教學(xué)中不斷地優(yōu)化和完善。在落實教學(xué)目標的過程中，雖然學(xué)生需要完成的任務(wù)和目標有高有低，完成的時間也可能不同，但是都能達到大學(xué)英語課程的基本教學(xué)要求。

（三）選用符合學(xué)情的教材，保證教學(xué)效果

學(xué)校應(yīng)選編既滿足教學(xué)需要又符合學(xué)情的分層教材，并理清教材、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，切實保障英語教學(xué)效果。

首先，在大學(xué)英語教材選用方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力水平選用難度不同的教材，為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。另外，在大學(xué)英語分層教學(xué)中，教師還應(yīng)處理好知識與技能、聽說與讀寫之間的關(guān)系，以教材內(nèi)容為基點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握英語知識和技能的同時，提高英語綜合應(yīng)用能力。

其次，在大學(xué)英語教材使用方面，教師應(yīng)遵循因材施教原則，合理運用教學(xué)方法，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，正確處理教師教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，從而有效提升分層教學(xué)質(zhì)量。實際上，大學(xué)英語教學(xué)分層的初衷是按照一定標準將學(xué)生分成不同層次，根據(jù)他們的現(xiàn)有知識與能力水平，結(jié)合教材內(nèi)容為他們安排有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)他們在完成任務(wù)的過程中逐步超越自我，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

（四）加強教師培訓(xùn)，提高因材施教能力

加強英語教師培訓(xùn)，提升英語教師的綜合素質(zhì)，是保證分層教學(xué)有序開展的前提。因此，加強英語教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高水平的分層教學(xué)師資隊伍是非常必要的。

其一，根據(jù)所帶班級學(xué)情，調(diào)整教案。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，在兼顧課堂與課外、共性與個性的基礎(chǔ)上調(diào)整施教方案，不斷提高英語教學(xué)成效。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的個體差異，同時關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的提升情況。在對學(xué)情有充分把握的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地調(diào)整教案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。此外，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)情設(shè)計課后練習(xí)題，對學(xué)生的課后作業(yè)進行分層設(shè)計，將基礎(chǔ)與能力合理搭配起來，使每個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，并在作業(yè)練習(xí)中都能有所收獲。同時，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，掌握他們對所學(xué)知識的掌握情況，并結(jié)合實際調(diào)整下一步教學(xué)方案。

其二，培養(yǎng)分層教學(xué)師資隊伍，壯大師資力量。要想保障大學(xué)英語分層教學(xué)的高效開展，學(xué)校應(yīng)加強英語教師隊伍建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)化教師資源配置。同時，學(xué)校要建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)機制，定期開展教育培訓(xùn)活動，不斷提高英語教師的整體素質(zhì)，組建一支高水平的師資隊伍，為大學(xué)英語分層教學(xué)實施提供重要支撐（柳春波、李文玉 2022）。另外，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)和掌握分層教學(xué)理論相關(guān)知識，不斷豐富和完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，為分層教學(xué)的有效實施提供保障。

結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠?qū)Σ煌芰λ降膶W(xué)生進行針對性教育教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力都能有所發(fā)展，取得較高的教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，結(jié)合分層教學(xué)理論開展多樣化的教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，有效提升其英語素養(yǎng)。當前，雖然我國大學(xué)英語分層教學(xué)取得了一定成效，但是需要進一步探索和完善。大學(xué)英語教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，正確看待學(xué)生的個體差異，通過合理實施分層教學(xué)，使其在自身能力范圍內(nèi)獲得個性化發(fā)展。