基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐
——以Unit 4 Natural Disasters為例

陳 靜

引言

改革開放以來，英語學(xué)科的重要性逐漸凸顯，即想要和國際接軌，則需要掌握國際語言。英語在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門重點學(xué)科，學(xué)生被要求具備良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，英語教學(xué)過程中存在一些問題，如教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、沒有尊重學(xué)生在課堂中的主體地位、沒有引導(dǎo)他們進行深度思考等。因此，針對高中英語課堂教學(xué)存在的問題，高中英語教材整合了單元教學(xué)理念，將英語核心知識串聯(lián)在一起，便于教師開展單元整體教學(xué)，明確人才培養(yǎng)方向和教育方向。以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計英語課堂教學(xué)，解決英語教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，開展單元整體教學(xué)設(shè)計，落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大觀念有顯著的核心作用和主題引領(lǐng)作用，能夠為單元整體教學(xué)提供良好的理論支撐，為明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供良好的依據(jù)（鐘素芬 2021）。新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters由新聞播報、對話、報告等多種類型的語篇組成，屬于“人與自然”主題，主要涉及自然災(zāi)害及其防范、安全嘗試和自我防護措施等內(nèi)容。立足大觀念教學(xué)，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確各語篇之間的聯(lián)系，構(gòu)建“了解自然災(zāi)害的類型—了解近現(xiàn)代歷史上國內(nèi)外發(fā)生的重大自然災(zāi)害事件—自然災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)措施”之間的聯(lián)系，將碎片化的英語知識進行整合和重組，形成關(guān)系緊密、層次分明的單元知識框架，從而開展高質(zhì)量的單元整體教學(xué)（鐘素芬 2021）。

一、依托不同類型的語篇，在教材內(nèi)容和單元主題之間建立聯(lián)系

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對英語教材每個單元的課文內(nèi)容進行梳理，明確哪些板塊是本單元的重要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容和本單元主題的聯(lián)系與具體意義。本單元的主題是“自然災(zāi)害”，因此，各板塊從不同角度圍繞“自然災(zāi)害”展開，每篇課文之間既有一定的關(guān)聯(lián)和重疊，又有一定的不同。例如，Listening and Speaking板塊的主要內(nèi)容是“為災(zāi)害作準(zhǔn)備”，該板塊內(nèi)容與單元引言中的raising awareness和reducing mortality相呼應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確該板塊的重要意義，并引導(dǎo)其了解、思考面對災(zāi)難時的準(zhǔn)備措施。

二、運用不同方法構(gòu)建單元教學(xué)的大觀念

單元教學(xué)的大觀念以多個小觀念為基礎(chǔ)。提煉單元大觀念，可以采用水平構(gòu)建、自上而下和自下而上的方法。本單元主題是“自然災(zāi)害”，水平構(gòu)建方法是通過探究“自然災(zāi)害”而明確單元大觀念，如自然災(zāi)害的發(fā)生對社會和個人有哪些影響，人們面對自然災(zāi)害應(yīng)該怎么辦等。自上而下的方法是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，先確定單元語境，再根據(jù)語境內(nèi)容捕捉核心概念，最后依據(jù)核心概念確定單元大觀念。自下而上的方法是依據(jù)單元準(zhǔn)備、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容捕捉核心概念，再將多個核心概念進行整合、歸納，在和課程目標(biāo)大觀念一致的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建單元大觀念（江教 2021）。

例如，本單元有如下小觀念：認(rèn)識自然災(zāi)害的種類、了解近代歷史上國內(nèi)外發(fā)生的重大自然災(zāi)害、應(yīng)對自然災(zāi)害可采取的措施，從而確定本單元的大觀念，即“災(zāi)害無情，人有情”，在生活中樹立防災(zāi)減災(zāi)意識，形成單元核心概念框架。通過分析和梳理本單元內(nèi)容，形成具有層次性、關(guān)聯(lián)性的單元框架，從而幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容，并形成正確的價值觀。

三、依據(jù)“逆向設(shè)計”中的教學(xué)目標(biāo)層次，明確單元教學(xué)目標(biāo)

立足大觀念，采用逆向思維明確單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明晰課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容及需要做什么。“逆向設(shè)計”單元模板由威金斯和麥克泰（Wiggins&MeTighe）設(shè)計，其中單元教學(xué)目標(biāo)是“逆向設(shè)計”單元模板的第一階段，也被稱為“確定預(yù)期結(jié)果”。單元教學(xué)目標(biāo)主要由遷移目標(biāo)、理解目標(biāo)和習(xí)得目標(biāo)三個目標(biāo)層次構(gòu)成，主要指學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用在具體的情境中，并深入理解單元大觀念和單元主題內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)層次為單元整體教學(xué)提供了良好的支撐，依據(jù)單元大觀念框架和對本單元教學(xué)層次進行不斷深入，本單元的“逆向設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)層次：學(xué)生需要認(rèn)同和理解的單元大觀念為自然災(zāi)害對社會生活的影響、自然災(zāi)害的防范措施、樹立防災(zāi)減災(zāi)意識和自我保護意識；學(xué)生需要掌握和完成的任務(wù)包括梳理、整合文章信息，了解我國1976年發(fā)生的唐山大地震、欣賞和學(xué)習(xí)課文使用的寫作技巧和修辭手法、理解“災(zāi)害無情，人有情”的情感、總結(jié)和學(xué)習(xí)文本中的限制性定語從句的形式和語法功能、使用定語從句描述自然災(zāi)害、梳理總結(jié)新聞導(dǎo)語的寫作技巧和語言特色、嘗試寫一篇新聞報道；需要學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)知識包括認(rèn)識自然災(zāi)害的種類、模仿聽力文本報道突發(fā)自然災(zāi)害。

具體來說，教師在講授Unit 4 Natural Disasters時，本單元的目標(biāo)：其一，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、聽的方式了解自然災(zāi)害給社會和國家?guī)淼奈：?，并引?dǎo)其聯(lián)系生活實際思考如何防范自然災(zāi)害。其二，應(yīng)用本單元所學(xué)詞匯、語句和語法知識講述自己面臨自然災(zāi)害時應(yīng)采取哪些應(yīng)急措施。其三，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中體會發(fā)生災(zāi)害時“一方有難，八方支援”的民族情，培養(yǎng)家國情懷。

四、基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確強調(diào)了“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式”，在設(shè)計單元活動時，英語教師可以將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新活動細(xì)化成小型學(xué)習(xí)活動，如采訪、讀后討論、制作海報、角色扮演、辯論等，從而引導(dǎo)學(xué)生理解大觀念，并在新情境中應(yīng)用大觀念，培養(yǎng)解決問題的能力，真正實現(xiàn)大觀念的應(yīng)用（王海云 2022）。

例如，在講授Unit 4 Natural Disasters時，單元設(shè)計可以分為三類學(xué)習(xí)活動：其一，獲取和收集信息。在開始單元整體教學(xué)前，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集自然災(zāi)害的種類，收集目前一些常見自然災(zāi)害的防災(zāi)措施。通過讓學(xué)生自主收集、整理信息，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；通過讓學(xué)生篩選信息，培養(yǎng)其理性思維。其二，小組合作活動。將學(xué)生分成多個小組，布置小組任務(wù)，讓他們以小組的形式討論、匯報發(fā)生自然災(zāi)害過程中如何確保人身安全，并深入討論國家和社會人士如何防災(zāi)、救災(zāi)，從而培養(yǎng)其家國情懷。其三，辯論活動。針對本單位主題布置辯論話題，由學(xué)生自主選擇辯方，組成辯論的正、反方。通過辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生理性表達自己的觀點，從而真正理解和應(yīng)用學(xué)科大觀念（姜健 2021）。

五、使用不同類型的評價工具，設(shè)計單元教學(xué)評價

打破課本的局限性是單元整體教學(xué)的顯著特點，英語教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)評價的重要性。立足大觀念視角，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，引入更多和教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)資源，采取多樣化的評價方式，從基礎(chǔ)知識評價、單元自評、學(xué)生互評等視角體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，從而指導(dǎo)其進行自我反思和自我提升。

立足大觀念的高中英語單元教學(xué)評價具有綜合性，不僅要對教學(xué)結(jié)果進行評價，而且要對教學(xué)過程進行評價。在單元整體評價中可以使用收集、展示、呈現(xiàn)、論證四種不同類型的評價工具。收集指將學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和成果收集起來。展示指給學(xué)生預(yù)留一些介紹自己作品的時間和空間，讓其對自己的作品進行描述和說明。呈現(xiàn)指學(xué)生將英語單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程和單元大觀念的理解程度呈現(xiàn)出來，應(yīng)用訪談、測試等方式展現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和大觀念的理解（王靜 2021）。例如，在講授Unit 4 Natural Disasters時，教師采取學(xué)生互評、自評等方式進行課堂評價；選擇自然災(zāi)害及其防護相關(guān)的視頻、新聞報道等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)；在學(xué)完課本內(nèi)容和課外資源后，組織學(xué)生進行自主討論，探討自己對自然災(zāi)害的新認(rèn)識，并通過小組匯報的方式講述如何防范自然災(zāi)害；引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和組內(nèi)成員互評，再由教師進行針對性指導(dǎo)，確保英語教學(xué)實效。

具體來說，進行大觀念下的英語單元整體教學(xué)評價，可以設(shè)計以下四類活動：其一，作品收集活動。對班級學(xué)生進行分組，布置多個話題任務(wù)，不同的話題對應(yīng)不同的任務(wù)。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，由小組成員一起討論并介紹圖片中是哪種自然災(zāi)害。所需收集的信息包括自然災(zāi)害的種類、近現(xiàn)代國內(nèi)外發(fā)生過的重大自然災(zāi)害事件、颶風(fēng)災(zāi)害的描述等。其二，知識內(nèi)化活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本單元自然災(zāi)害的防范措施進行概述，并聯(lián)系實際生活介紹自然災(zāi)害突然來臨時應(yīng)該如何逃生，怎么保護人身安全等，闡明具體方式。其三，辯論活動。引導(dǎo)學(xué)生通過列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方式闡述人類能否對抗自然災(zāi)害。正一：災(zāi)害很無情，自然很復(fù)雜；正二：古往今來，面對災(zāi)害，想法掙扎；正三：與自然為敵，堅決不可??；正四：遵循自然規(guī)律，才是正確選擇；反一：災(zāi)害誠可怕，科技會更強……其四，訪談活動。使用測評工具進行英語單元整體教學(xué)評價，從而明晰學(xué)生對單元學(xué)習(xí)過程和單元大觀念的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過回答問卷調(diào)查中的問題了解其防災(zāi)抗災(zāi)能力和水平，并通過訪談問題“What influences do you think natural disasters have brought（will bring）to your life?”“How to survive an earthquake?”“How to give safety instructions?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害帶來的危害，樹立尊重自然、保護自然的意識和防災(zāi)意識，并掌握基本的防災(zāi)知識。

六、注重教學(xué)過程設(shè)計，提質(zhì)增效

立足大觀念視角開展高中英語課堂教學(xué)，不僅需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，而且需要注重教學(xué)過程設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)過程科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)用單元大觀念幫助他們更高效地認(rèn)知、學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)其英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)其深入探究與思考，確保英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。開展高中英語單元教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計十分重要，能有效鞏固知識要點，拓展學(xué)生的知識面，從而實現(xiàn)英語水平和英語素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

例如，在Unit 4 Natural Disasters的閱讀教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生討論自己了解哪些自然災(zāi)害，從而調(diào)動他們對本單元課文的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師為學(xué)生預(yù)留一定的課堂時間用于自主閱讀本單元文章，歸納總結(jié)單元文章的主要內(nèi)容和表達的內(nèi)涵。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元drought、ruin、judge等重要單詞，提出教學(xué)問題，引導(dǎo)他們帶著問題閱讀文章，閱讀關(guān)于唐山大地震的內(nèi)容，初步了解唐山大地震的發(fā)生背景（韋君霞 2022）。最后，教師布置本堂閱讀課的課后任務(wù)：搜集關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、2004年東南亞地區(qū)海嘯等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓展知識面，豐富知識儲備。

在講授完本單元的重要詞匯、句型和語法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成單元閱讀任務(wù)，讓其在閱讀中進一步加深對文章內(nèi)容的理解，并進一步鞏固知識要點；也可以通過單元閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握原文精讀和對比分析的能力，以提升其英語學(xué)習(xí)能力，如組織學(xué)生開展“instead of與instead to”“a number of與number of”知識要點的拓展學(xué)習(xí)，對本單元重點詞匯的應(yīng)用作進一步鞏固；還可以引導(dǎo)學(xué)生進行本單元的重點語法、“災(zāi)害”主題或者相關(guān)句型的練習(xí)，從而使其更好地掌握和鞏固本單元的要點內(nèi)容。

結(jié)語

英語作為一門國際語言，在國際上的地位很高，想要與國際接軌，緊跟全球化潮流，則需要培養(yǎng)具有良好英語水平的現(xiàn)代化人才。開展高質(zhì)量的英語基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)英語人才有重要意義。圍繞大觀念進行英語教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)其思想，實現(xiàn)教書育人的目的。立足大觀念視角開展高中英語單元整體教學(xué)，有利于解決教學(xué)碎片化、學(xué)生差異較大等問題，實現(xiàn)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)。在英語教學(xué)中推行大觀念，對提升英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。開展大觀念高中英語單元整體教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和主題意義科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)，能夠為高中英語課堂教學(xué)提供有效指導(dǎo)，打破課本的局限性，引入更多和教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)資源，采取多樣化的評價方式，結(jié)合教學(xué)過程科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們更高效地認(rèn)知、學(xué)習(xí)和發(fā)展，確保英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。