基于核心素養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑探究

姚玉玲

摘? 要：近年來(lái)，在新課改深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，教育事業(yè)迎來(lái)了全新的教學(xué)思路，各科目教學(xué)都在不斷深化改革，教師也在探索和實(shí)踐更為高效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。其中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念是近年來(lái)教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為的一種重要理念，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。尤其是對(duì)生物這一理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的理性學(xué)科，教師更應(yīng)該積極探究更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

生物學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，尤其是高中階段的生物教學(xué)，知識(shí)難度更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更高的要求和更大挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的口述板書(shū)教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的求知需求，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。當(dāng)下，我國(guó)高中生物教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用還有待完善，這也是新時(shí)代背景下，高中生物教學(xué)的一條有效探索路徑。

一、高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要性

高中階段的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。尤其是在素質(zhì)教育的教學(xué)要求下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師必須在教學(xué)過(guò)程中，探究更有應(yīng)用意義和價(jià)值的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索欲望，充分提升學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)與探究意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

二、基于核心素養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑

（一）營(yíng)造良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵要素。高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要充分營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，輕松愉悅的環(huán)境氛圍可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的身心潛能。教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造更受學(xué)生歡迎的趣味教學(xué)情境，以提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?？紤]到高中生物知識(shí)內(nèi)容具有一定的難度，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，盡量以趣味化的教學(xué)方法和輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生放下心理戒備和壓力，全身心地投入到生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)環(huán)境的益處不言而喻，其對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成效明顯，能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)框架，從而保障了學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分掌握生物組織中有機(jī)物檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)原理和試驗(yàn)方法，教師需要結(jié)合該節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]到本堂課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的初中生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用講授法和直觀教學(xué)法，同時(shí)為學(xué)生提前布置探究任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同完成生物實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生展示了多種多樣的細(xì)胞組成方式，讓學(xué)生觀察真實(shí)的細(xì)胞組成，這樣做，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知;另一方面也能通過(guò)聲音畫(huà)面結(jié)合的教育方式，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

（二）建立有效的項(xiàng)目合作機(jī)制

在高中生物的項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師要開(kāi)展高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還需要建立有效的合作機(jī)制，這不僅能保障教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的思維碰撞，形成思維火花，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果，加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)高中學(xué)生而言，良好的合作能力也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流探討，拉近了彼此的距離，而且在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生之間的友誼。除此以外，合作形式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)體合作中，進(jìn)一步感知到自己的學(xué)習(xí)短板，從而針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方向，補(bǔ)足弱勢(shì)之處。尤其對(duì)于很多抽象性的生物知識(shí)教學(xué)工作，教師通過(guò)合作形式的項(xiàng)目化教學(xué)模式，能夠更好地完成知識(shí)的具象化，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科思維的理解，同時(shí)也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)框架體系，完善邏輯思考能力。

例如，在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合該節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生充分掌握細(xì)胞在生命系統(tǒng)和活動(dòng)中的重要作用，同時(shí)能夠理解單細(xì)胞與多細(xì)胞的根本區(qū)別。教師在教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生分配合適的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，并為每組確定一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和計(jì)劃實(shí)施。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生以小組為單位，實(shí)行項(xiàng)目化探究活動(dòng)，充分解讀教材中單細(xì)胞和多細(xì)胞的生物特點(diǎn)。另外，教師還讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)內(nèi)容，與組員共同合作探究，充分理解生物教學(xué)理念，并且形成長(zhǎng)效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，在后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用小組的力量保障學(xué)習(xí)成效。

（三）制訂合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)也是保障學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容之一。尤其是對(duì)高中生物這個(gè)抽象性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科而言，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的過(guò)程中，教師要為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步指引正確的學(xué)習(xí)方向。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)綱要標(biāo)準(zhǔn)，力求能夠貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與感，同時(shí)也能讓學(xué)生充分明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)展學(xué)習(xí)行為活動(dòng)。除此以外，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)也要搭配合理的項(xiàng)目活動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生知曉探究的根本任務(wù)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生才能充分了解為達(dá)成目標(biāo)需要做出哪些努力和探索行為。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量通貨ATP”一課時(shí)，教師可結(jié)合該節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生充分掌握機(jī)體能量的產(chǎn)生和運(yùn)輸過(guò)程，同時(shí)了解葉綠體和線粒體作為細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換站的重要原因。同時(shí)。也要掌握光合作用的根本機(jī)理。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)能量來(lái)源相關(guān)的項(xiàng)目探究任務(wù)，如“請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，分析螢火蟲(chóng)發(fā)光的根本原理，并進(jìn)一步思考如何借鑒螢火蟲(chóng)發(fā)光設(shè)計(jì)天然路燈”，通過(guò)設(shè)置這一詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分思考細(xì)胞能量的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)遷移至生活實(shí)際應(yīng)用中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（四）梳理資源，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

在確定完項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，教師要梳理項(xiàng)目資源，結(jié)合項(xiàng)目的具體要求和實(shí)施方式，合理進(jìn)行學(xué)生分組，以便后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。在梳理項(xiàng)目資源層面上，教師必須掌握每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題所需的學(xué)習(xí)情況和資源需求，并且還要充分了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。尤其是在遇到一些抽象性的生物問(wèn)題時(shí)，教師還要針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)創(chuàng)設(shè)系列的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)分組工作，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組的組員實(shí)力均衡，彼此能夠互相幫助，以達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，還要明晰每一組的職責(zé)分工，避免小組成員無(wú)法發(fā)揮自己所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

以“細(xì)胞能量通貨ATP”學(xué)習(xí)的主題為例，結(jié)合教師提出的設(shè)計(jì)天然路燈這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，在正式實(shí)施項(xiàng)目之前開(kāi)始進(jìn)行小組合作分工。根據(jù)學(xué)生的基本情況，教師將學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組由一名組長(zhǎng)帶領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，共同制訂探究任務(wù)的計(jì)劃、方案和組內(nèi)人員的任務(wù)分工，力求小組成員都能充分發(fā)揮自己的實(shí)力。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞能量通貨的知識(shí)掌握還不充分，還有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料的熟練度不夠，教師隨即做出調(diào)整，將這一部分學(xué)生著重分配到一些水平較高的學(xué)生群組中，力求學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。

（五）有效提問(wèn)，激發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要充分利用課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。具體而言，有效的課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)思考行為、活躍思維意識(shí)，使學(xué)生在課堂上，可以快速地吸收知識(shí)內(nèi)容并內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。除此以外，教師利用課堂提問(wèn)的方式，還能夠有效觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及學(xué)生的思路和解析方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向和教學(xué)方法，這也是課堂提問(wèn)的重要價(jià)值之一。而且課堂提問(wèn)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的重要組成部分，以提問(wèn)式的探究?jī)?nèi)容為學(xué)生布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)做好搭橋牽線的工作，也能在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，保證正確的實(shí)施方向，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效。

例如，在教授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可針對(duì)課標(biāo)中提到該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在課堂上實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小船在水中是如何前進(jìn)的嗎？如果沒(méi)有人為影響，那么小船會(huì)隨著水流一直向前，我們只要坐在船上，什么都不做便可以順勢(shì)而下。如果想要逆流而上，便需要為小船提供能量，就需要我們劃船，那么大家可以利用小船前進(jìn)的例子來(lái)思考一下，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸所需要的條件有哪些呢。”這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且也與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，如此提問(wèn)引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

（六）完善成果顯示與活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)展之后，成果展示以及活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也尤其關(guān)鍵，唯有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和成果展現(xiàn)模式，才能讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中獲得自我提升，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向。另外，通過(guò)成果展示，完善成果顯示與活動(dòng)評(píng)價(jià)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受探究學(xué)習(xí)和成果帶來(lái)的喜悅和自豪感，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后續(xù)生物學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。

基于此，教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師可以以學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作精神作為考核指標(biāo)，通過(guò)一系列的參考數(shù)據(jù)，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。同時(shí)，教師可制作一份成長(zhǎng)記錄表，記錄學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如制訂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃以及實(shí)施過(guò)程等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考指標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考。除此以外，教師還可以引入生生互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再將所有評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣的考核方式能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，高中生物教學(xué)必須充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是具有較高探究和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方式，能夠更好地提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并且還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力以及項(xiàng)目的完成能力，為后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活工作做好相應(yīng)的鋪墊。

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[6]蒲明強(qiáng)，何其波. STEM理念下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探——以“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)與應(yīng)用”為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（19）：70-73.

（責(zé)任編輯：鄭? 暢）

* 本文系2023年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下科創(chuàng)社團(tuán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2023]GHB 1316）階段性研究成果。