高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略

熊燕

摘? 要：《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》提到，高中階段應該加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，引導學生感悟中國文化精神內涵?；诖?，為增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，文章以高中英語為研究載體，以文化滲透為研究視角，結合事實論證、理論論證等方法，對高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入進行分析和討論。研究結果表明：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠增強學生文化認同感，提升教師文化素養(yǎng);教師可以在英語詞匯、英語閱讀、英語寫作中融入文化內容，實現(xiàn)加強傳統(tǒng)文化教育，提高學生對本國文化自信的目標。期望為同類型研究帶來一定啟發(fā)。

關鍵詞：高中英語;中國傳統(tǒng)文化;文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化教育能夠激發(fā)學生家國情懷，對學生思維發(fā)展帶來積極影響。為更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學校應積極探尋將其融入社會主義核心價值觀的實踐路徑。英語課程是一門綜合性文化課程，呈現(xiàn)出知識教育、文化教育、價值引領的特點，在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于開闊學生視野，拓展學生思維，幫助學生從更加客觀、公正的角度看待中華文化，欣賞中華文化的魅力。

一、高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入意義

（一）有助于增強學生文化認同感

高中英語教學與中國傳統(tǒng)文化的融合要求教師多渠道挖掘蘊含文化的素材和資源，例如文化相關的思想觀念、行為習慣、風俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日等。在此背景下，學生有足夠多的機會接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探究與文化相契合的文本資料，在聽、說、讀、寫的過程中了解祖國的風土人情、價值觀念等，進而增強對民族文化的認同。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，能在潛移默化中幫助學生對比母語文化和目的語文化，進而在宏觀層面加深學生對本國文化的理解，實現(xiàn)跨文化交流。

（二）有助于提升教師文化素養(yǎng)

英語教師在實際教學中依靠自己的生活經驗和專業(yè)知識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，有助于教師加強反思和自我學習，為專業(yè)發(fā)展打牢基礎，在生活中挖掘文化素材，利用網絡、文獻資料等各種途徑查找文化相關的教學內容，積累文化探究經驗，形成用英語弘揚和傳承中華文化的責任意識，從而提升文化素養(yǎng)。

二、高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略

（一）立足英語詞匯，對比中西文化

詞匯是英語學習的基礎和前提，為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展提供支撐。在詞匯教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促使學生深度理解詞匯內涵，獲得更多拓展性知識。具體而言，可以利用對比分析法，即出現(xiàn)涉及西方文化習俗、思想觀念的單詞時，教師對照性引入中華傳統(tǒng)文化內容。以“Festivals and Celebrations”為例，教師解讀西方節(jié)日詞匯時，可以融入中國傳統(tǒng)節(jié)日，講述節(jié)日的由來和背后蘊含的人物故事、精神品質，引導學生對比中西文化。例如，Day of the Dead（亡靈節(jié)）起源于阿茲特克文明，哥倫布帶領西班牙人來到美洲，殖民者的天主教和當?shù)貍鹘y(tǒng)文化融合，演變成如今的亡靈節(jié)。教師講解完成后，引入中國的中元節(jié)，古人重視夏秋之交，秋收后古人會舉行慶賀豐收、酬謝大地的習俗，按照慣例用新米等來祭供祖先，告知祖先秋成之喜，節(jié)日習俗包括祈豐收、放河燈、做面塑、吃毛豆。接下來，教師將學生分成4人單位小組，前后桌進行討論與交流，分析中西文化的不同。討論中，學生發(fā)現(xiàn)西方注重以自我為中心，重個人，重競爭;中國注重群體、社會、和諧。中西傳統(tǒng)文化與價值取向、思維方式有關聯(lián)，后續(xù)學習時會更加重視對英語詞匯的探究，從而加深對中國文化的理解。

（二）立足英語閱讀，發(fā)展思維品質

現(xiàn)階段，新課程改革深入發(fā)展，高中英語課程正在從知識本位教學模式向核心素養(yǎng)導向的教學轉變，教師更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且人教版高中英語教材指向歷史、文化、藝術、文學等多層次的傳統(tǒng)文化內涵，強調語篇選擇要“促進學生思維、體現(xiàn)文化差異”。據(jù)此，教師應該以英語閱讀為依托，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全方面發(fā)展學生思維品質，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落實。具體做法可以從兩個角度入手。

一是重視課內閱讀。教師提前梳理教材大綱，總結教材中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的單元和板塊，創(chuàng)設閱讀學習情境，帶學生沉浸式感受文化內涵，整合文化信息，積累文化知識。例如，新人教版高中英語必修三Unit 2 Morals and Virtues中Video Time板塊是儒家“仁”思想的視頻，教師需要利用交互式電子白板中的資源庫功能，搜索《孔子》的紀錄片，引導學生觀看視頻內容，了解孔子的生平和“仁”思想。隨后，以合作探究的形式用儒家核心價值觀分析課文閱讀中主人公的美德。最后，教師組織“生活中的他/她”活動，鼓勵學生從生活中選擇素材，分享自己眼中具有儒家“仁”思想的人物故事，可以是父母、學生、教師、偶像的故事，也可以是網絡上某些人的善舉，總之學生要講述完整的內容，同時說明理由。分享結束后，教師實施教學評價，通過自評、互評、點評的形式幫助學生深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是拓展課外閱讀。教師安排課后作業(yè)時，可以推薦學生閱讀《英語暢談中國文化50個主題》《中國文化常識》（中英文）《京劇中的民間偶像》《西安的前世與今生》《超級英雄美猴王》等內容，要求學生有針對性地理解材料中呈現(xiàn)的文化內涵，從而開闊文化視野，將文化理念與美德內化成學生的思維品質。

（三）立足寫作訓練，強化文化輸出

英語寫作是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，在寫作中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化具有可行性和必要性?？尚行泽w現(xiàn)在其滿足英語課標和考試大綱的要求;必要性體現(xiàn)在提升學生用英語表達中華文化的能力上，幫助學生樹立“中國文化輸出”意識，創(chuàng)造性表達個人觀點?；诖耍梢詮囊韵聨c入手：首先，從社會熱點中提取素材，教師鼓勵學生多關注時政新聞，如China Daily，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化各方面的寫作素材，以思維導圖的形式進行記憶，各主題分設小標題，后續(xù)遇到同主題作文時，可以直接引用。其次，實施專項練習，教師選取寫作范本，要求學生分析結構和英語表達方式，引導學生自行梳理寫作框架，掌握傳統(tǒng)文化主題作文的寫作方法和技巧，通過反復訓練，強化文化輸出。

三、結語

綜上所述，高中英語蘊含豐富的中外文化知識，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠增強學生文化自信心，自覺弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師應該重視文化素養(yǎng)的提升，通過立足英語詞匯、英語閱讀、英語寫作，為學生創(chuàng)設豐富多彩的文化課堂。

參考文獻：

[1]朱丹. 以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的高中英語課外活動拓展策略[J]. 英語畫刊：高中版，2023（01）：73-75.

[2]韋新. “講好中國故事”在高中英語閱讀教學中的實踐——以人教版選擇性必修第一冊中的“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例[J]. 中學教學參考，2023（01）：36-38.

[3]劉利. 人教版高中英語新教材中國傳統(tǒng)文化內容及教學策略研究[D]. 廣州：廣東技術師范大學，2022.

[4]胡愛軍. 高中英語滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性分析與教學策略解讀[A]∥華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社. 2021傳統(tǒng)文化與教育創(chuàng)新理論研討會論文集[C]. 2021：175-176.

[5]楊標. 新課標視角下高中英語閱讀教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索——以Module 4 An Interview with Liu Fang為例[J]. 英語教師，2021，21（18）：8-12.

[6]戚雪濱. 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的可行性策略探討[J]. 英語教師，2020，20（23）：87-90.

（責任編輯：廖? 藝）