聚焦核心素養(yǎng)　構(gòu)建語文學(xué)習(xí)社區(qū)

張冬雪

摘要：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)社區(qū)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)挖掘教材的人文性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，注重實(shí)踐活動，倡導(dǎo)銜接拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)社區(qū)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)社區(qū)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略之一。以學(xué)習(xí)社區(qū)為主題的學(xué)習(xí)共同體具有范圍更廣、更不確定的特點(diǎn)，是學(xué)生及其輔助者共同構(gòu)成的團(tuán)體，學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)過程中交流、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)社區(qū)能在一定的學(xué)習(xí)主題下，讓學(xué)生利用課內(nèi)外資源，通過同伴互助、共同學(xué)習(xí)來解決問題，收獲知識與能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，語文學(xué)習(xí)要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)主陣地是語文教材，教師應(yīng)挖掘教材中的資源，整合貼近生活的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，突出人文情懷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以此構(gòu)建高效開放的語文課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘教材的人文性

教師應(yīng)充分關(guān)注語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文字之美、語言之美與生活之美。

（一）重視對學(xué)生的情感熏陶

以統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第三單元第9課《那個星期天》的教學(xué)為例，《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章——《童年之門》。課文寫了一個小男孩在星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始，他很興奮、很期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，由于最終也沒能出去玩，他很失望，甚至是委屈、傷心、絕望。課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。課文主要以“情”的變化為線索。教師可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中得到情感的共鳴，進(jìn)而落實(shí)本單元的語文要素——“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。

這是一篇較長的課文，教師應(yīng)努力做到長文短教，大處著眼，小處入手。課堂上，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)主題——“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化，作者運(yùn)用什么方法表達(dá)感情。之后，學(xué)生打破原來固定的四人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)方法重組學(xué)習(xí)社區(qū)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中光線的變化也暗示著作者感情的變化。作者將情感寓于環(huán)境描寫中，教師適時指出——這種寫法就是融情于景。再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語段，具體體悟文章是怎樣做到融情于景的。這里的情感熏陶不僅是讓學(xué)生體會小男孩的情感變化，也包括理解母親的勤勞與忙碌。

（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)習(xí)社區(qū)的開放性能夠尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)社區(qū)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。有人說，文中的小男孩太可憐了，他期盼了一天，最后也沒能出去玩。有人說，小男孩的媽媽一直在干家務(wù)，很辛苦，應(yīng)該理解她。面對學(xué)生的想法與感受，教師不會給出對或錯的簡單評價，而是尊重每個人的感知與體悟，不定位、不越位。每一個走進(jìn)文本敢于表達(dá)自己的學(xué)生都是認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考的模范。教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、理解與體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)于第一個問題，子社區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)的結(jié)果也各不相同。有的學(xué)生用曲線表示文中“我”的心情變化，更直觀且有創(chuàng)意。教師應(yīng)及時表揚(yáng)學(xué)生的個性化表達(dá)，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

新課標(biāo)指出：“語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。”學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)情境更重要的是其真實(shí)性，離開生活的情境就離開了學(xué)生本身，就是虛假的、失敗的情境。

（一）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活

《務(wù)虛筆記》是史鐵生的半自傳體小說，這篇課文的小故事源于真實(shí)生活。那個星期天的下午，媽媽出去買菜，小男孩在等待的過程中一個人在院子里跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、看畫報，這是文本中的情境，更是真實(shí)的生活情境。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會小男孩當(dāng)時的心情，讀出焦急等待的感覺，也學(xué)到了融情于事這一寫法。人的情感離不開生活體驗(yàn)，離不開生活中具體的事，生活化的情境將學(xué)生生活與文本相關(guān)聯(lián)，更能讓學(xué)生感同身受。

（二）真情投入，感悟生活

在課堂教學(xué)活動中，教師設(shè)計了以下問題：在生活中，你有沒有類似的經(jīng)歷，你是什么心情？正在學(xué)生思考之時，教師說：“這次，我們先請家長聯(lián)系生活講講感受”，緊接著播放了一位家長的錄音和一位家長的錄像。錄音中，家長反思自己對孩子的忽視，學(xué)生聽完深受觸動，尤其是聽到“媽媽錯了，媽媽愛你”的話語時，很多學(xué)生眼眶濕潤了。此時，教師再問學(xué)生的感受，轉(zhuǎn)換了學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)社區(qū)”學(xué)習(xí)成員的廣泛性。

（三）以讀促悟，描繪生活

語文課堂離不開朗讀。學(xué)生可以通過朗讀品味語言，體會作品中表達(dá)的情感態(tài)度。如果學(xué)生能夠通過朗讀塑造作品、感染聽者，就說明學(xué)生對這個作品有了深刻的理解。六年級的學(xué)生往往不愛舉手表現(xiàn)自己，不喜歡大聲有感情地朗讀。這就需要教師活用教材，通過激發(fā)想象、進(jìn)行引讀等方式提高學(xué)生的朗讀積極性。

在本課第四自然段體會“這段時光不好挨”的時候，教師請學(xué)生想象：小男孩此時心里是怎么想的呢？教師引導(dǎo)讀，之后學(xué)生與教師配合，讀出等待時焦急的心情。本文的第五自然段體現(xiàn)了一種寫法——通過內(nèi)心獨(dú)白來表達(dá)情感。交流這部分內(nèi)容的時候，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字語言表達(dá)上的特點(diǎn)——將語言和內(nèi)心獨(dú)白交織在一起，直接表明小男孩焦急的心情。教師可以鼓勵學(xué)生盡情表達(dá)感情，沉浸在小男孩當(dāng)時的情感之中?！罢嫫婀?，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”學(xué)生可以大聲喊出來，也可以是咬著嘴唇無奈地表達(dá)委屈。通過朗讀描繪生活中的這一情境，有助于學(xué)生更深刻地體悟文中人物的心情變化。

三、注重實(shí)踐活動

（一）單元統(tǒng)整，讀寫結(jié)合

在大單元學(xué)習(xí)的理念下，教師可創(chuàng)造性地使用教材，整合單元板塊。這是一個習(xí)作單元，自然要以學(xué)生的寫作實(shí)踐為主，教師在課堂上應(yīng)時時處處注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生方法支架，讓學(xué)生愿意寫，覺得寫出來并不難。久而久之，學(xué)生的寫作水平自然會有所提升。

在這堂課的后半部分，教師設(shè)計了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，聯(lián)系教材中的“初試身手”板塊，讓學(xué)生寫一寫自己在心情不同時，對身邊事物的不同感受。借景抒情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)。首先，教師要給出方法支架，然后給出具體例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例句的描寫與表達(dá)方式，最后讓學(xué)生選擇一個情境寫幾句話。有了必要工具的支撐，學(xué)生的讀寫結(jié)合就有法可依、有章可循，從而進(jìn)一步提高了語言運(yùn)用方面的核心素養(yǎng)。

（二）“教—學(xué)—評”一體化

學(xué)習(xí)社區(qū)具有一定的開放性，但并非毫無章法，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是在一定的主題下進(jìn)行的。在讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中，評價具有重要的地位，不可忽略。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了融情于景，又在習(xí)作中融情于景，教師就要給出相應(yīng)的評價。評價中要包括社區(qū)內(nèi)外學(xué)生的評價、教師的評價等。本課讀寫結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

在閱讀教學(xué)中合理滲透與強(qiáng)化寫作技能，能為學(xué)生更順暢地寫作打好基礎(chǔ)，同時也有助于教師檢查學(xué)生是否做到了把課文讀深讀透，體現(xiàn)了語用價值。課堂上的教學(xué)評價、過程性評價可以及時反饋學(xué)習(xí)效果，能使教師基于評價結(jié)果為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在評價和指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，在不同的語文實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)，真正做到“教—學(xué)—評”一體化。

（三）注重課內(nèi)外延伸

新課標(biāo)要求：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中探索課內(nèi)向課外的延伸，正是落實(shí)新課標(biāo)的體現(xiàn)，也有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要從教材中找到課內(nèi)外延伸的切入點(diǎn)，進(jìn)而組織豐富多彩的語文課外活動。

本單元學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》，學(xué)生對名家名篇有了更多儲備，也有了更多好奇。本課教師設(shè)計的課外延伸活動就是“走進(jìn)中國名家——我最喜歡的名家作品”，以此展開課外綜合性學(xué)習(xí)，樹立文化自信。學(xué)生的能力水平參差不齊，教師可將這項(xiàng)活動作為課后分層作業(yè)中的自選作業(yè)。諸如此類的課外主題實(shí)踐，在六年級還可以有“魯迅筆下的人物研究”“走進(jìn)外國文學(xué)名著”“介紹一種藝術(shù)形式”“家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗”等，這些都是學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)社區(qū)有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。

四、倡導(dǎo)銜接拓展

學(xué)習(xí)社區(qū)的外延將語文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活的各個方面，正所謂“生活處處皆語文”。在探索學(xué)習(xí)社區(qū)語文課堂的初始階段，教師針對語文教材進(jìn)行了銜接與拓展。

（一）跨年級主題學(xué)習(xí)，挖掘深度

本課所在單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。統(tǒng)編版語文教材的知識體系的編排呈螺旋上升狀態(tài)，難度逐級加大。表達(dá)情感這一主題在不同年級、不同單元的語文要素中有不同的體現(xiàn)（見表2）。

有了之前學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才會在本單元中自由運(yùn)用各種方法，在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。這要求教師的頭腦中要有整套教材的脈絡(luò)體系，要清楚這篇課文學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)學(xué)到什么程度，與前后的學(xué)習(xí)有哪些關(guān)聯(lián)。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作里應(yīng)綜合運(yùn)用整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來表達(dá)真實(shí)情感。在倡導(dǎo)大單元、任務(wù)群學(xué)習(xí)的今天，整合教材內(nèi)容、挖掘教材深度顯得尤為重要，這也是學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)主題性深度研究的體現(xiàn)。

（二）小初銜接，延伸長度

在本課的討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“小男孩等了一天，媽媽也沒有信守諾言帶他出去玩，難道真的是媽媽不愛他嗎？通過課前的預(yù)習(xí)，我們知道作者史鐵生在20歲時雙腿癱瘓，只能在輪椅上生活。因?yàn)榧膊?，他郁郁寡歡，脾氣也變得異常暴躁。他的媽媽會不厭其煩地對他說，‘聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。媽媽想推他出去，他又拒絕了。那時又是怎樣的心情呢？我們到七年級的時候，會學(xué)到他的散文名篇《秋天的懷念》。”

這個設(shè)計包含了學(xué)生課前的實(shí)踐活動——預(yù)習(xí)文章，了解作者，也將小學(xué)課文與初中課文進(jìn)行銜接與滲透，有助于小初銜接。

（三）一篇帶多篇，拓寬廣度

語文學(xué)習(xí)離不開課外閱讀，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是提升學(xué)生能力的有效路徑。學(xué)生不單是從教材中獲得知識，也通過課外閱讀拓寬視野，提升閱讀興趣，在不斷的閱讀和積累中全方位提高語文素養(yǎng)。

本課也是一個很好的拓展閱讀課例：“作者史鐵生20歲時雙腿癱瘓，開始寫作，他的文字富有哲理，給人以生命的感悟。本課節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》，這部小說行文優(yōu)美凝練、情感真摯。我們可以向作者學(xué)習(xí)真實(shí)自然地表達(dá)情感的方法?！苯處熆梢源讼?qū)W生推薦史鐵生的作品《我與地壇》和《務(wù)虛筆記》，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文學(xué)儲備，最好能定期在班級中舉行讀書分享會，請學(xué)生分享階段讀書收獲，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)社區(qū)的探索剛剛開始，教師要多思考、多研究、多嘗試，不能一味地求新求變，也不能停下研究的腳步，應(yīng)努力在反復(fù)磨礪中逐漸形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：李晶）