影視資源情境素材在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的運(yùn)用

齊躍

摘要：統(tǒng)編版語文教材承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任。影視資源作為一種有效的情境素材，以其音畫并茂的特點(diǎn)，為小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。教師應(yīng)積極探索影視資源情境素材在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的運(yùn)用策略，使其對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和樹立正確的價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：影視資源；情境素材；小學(xué)語文；革命文化主題教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”，“以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，感悟老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)。

影視資源具有直觀性、生動(dòng)性和藝術(shù)性特征，將影視資源作為情境素材應(yīng)用于小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的實(shí)踐意義。一線語文教師應(yīng)立足于教材，在語文教學(xué)中把革命文化根植到學(xué)生心中，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)達(dá)到育人目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文教材為例，探索影視資源作為情境素材在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、影視資源作為情境素材的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生感知多種文學(xué)樣式，獲得優(yōu)質(zhì)的語言材料

新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群第三學(xué)段中要求“閱讀、欣賞表現(xiàn)革命領(lǐng)袖、革命先烈事跡的詩歌、小說、影視作品”，提出數(shù)字化時(shí)代“欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力”。關(guān)于革命文化主題教學(xué)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，搜集經(jīng)典影視作品，如《開國大典》《地道戰(zhàn)》《董存瑞》等影片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上鑒賞不同文學(xué)樣式下的語言和形象，通過觀察和模仿影視作品中的人物，在拓寬視野的同時(shí)，積累優(yōu)質(zhì)的語言材料，提升審美體驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生獲得多樣的情感體驗(yàn)，積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)

義務(wù)教育語文課程注重階段性和發(fā)展性，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，對(duì)革命文化學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)提出了不同的要求，例如，在第三學(xué)段提到了“積累多樣的情感體驗(yàn)”。在革命文化主題教學(xué)中，影視資源作為情境素材，以其跨媒介閱讀的特有方式，幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，開展有創(chuàng)意的表達(dá)活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，在具體的語言情境中運(yùn)用語言，交流溝通。影視資源作為情境素材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理、整合知識(shí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生借助有趣的讀寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性表達(dá)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以“紅色故事我來講——我眼中的少年英雄”為主題開展影視作品賞析活動(dòng)，組織學(xué)生觀看《小兵張嘎》《雞毛信》《少年英雄王二小》等影片，請(qǐng)學(xué)生說一說印象最深刻的情節(jié)。此活動(dòng)有利于學(xué)生在表達(dá)中學(xué)習(xí)少年英雄熱愛祖國、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步領(lǐng)悟英雄們崇高的革命精神。

二、影視資源在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于識(shí)字與寫字，在語言運(yùn)用中加深情感認(rèn)知

小學(xué)生的思維主要以直觀形象思維為主，因此他們需要依靠具體形象的幫助進(jìn)行認(rèn)知。革命文化題材的文章有其獨(dú)特的時(shí)代背景、特定的人物形象和崇高的革命精神。時(shí)代的久遠(yuǎn)性以及巨大的社會(huì)生活差異性讓學(xué)生單憑想象很難在腦海中形成課文語言文字所描述的場(chǎng)景，難以理解文中的人物形象以及文字所要傳遞的情感和價(jià)值觀。教師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源，有助于學(xué)生了解文本的歷史背景，增強(qiáng)對(duì)文本表達(dá)情感的真切感受。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》這首詩時(shí)，教師可以通過圖片、影音等資料幫助學(xué)生了解長征的時(shí)代背景，在語言學(xué)習(xí)的過程中拉近學(xué)生與文本的距離。詩中寫道“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，當(dāng)代小學(xué)生沒有經(jīng)歷過那段艱苦的歲月，僅憑文字自然無法感受到大渡河那湍急的水流，想象不到瀘定橋上那寒氣逼人的鐵鎖鏈，更難以憑借這兩句詩的描寫理解當(dāng)時(shí)那段異常艱苦、充滿戰(zhàn)爭硝煙的歲月。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都只能采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，難以真正融入詩詞的宏大意境中。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過程中播放《飛奪瀘定橋》與《巧渡金沙江》等電影的片段，讓學(xué)生直觀地看到紅軍戰(zhàn)士是如何在充滿艱難險(xiǎn)阻的道路上勇敢前行的。觀看影視資料后，學(xué)生會(huì)對(duì)紅軍奪下瀘定橋建立直觀的印象，領(lǐng)悟到詩句中“暖”與“寒”的應(yīng)用是如此精準(zhǔn)巧妙，對(duì)紅軍戰(zhàn)士勇往直前、大無畏的革命精神就理解得更加深刻了。

（二）基于閱讀與鑒賞，在整本書閱讀中體會(huì)人物的英雄氣概

整本書文字所描繪的人物形象與影視作品中的人物形象互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，讓英雄的形象更加立體豐滿。

統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來》一文講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)交通員李大叔，機(jī)智勇敢地同敵人做斗爭的故事，歌頌了少年英雄雨來熱愛祖國、不懼?jǐn)橙?、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。如何還原血與火的戰(zhàn)爭歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解小英雄雨來身處的險(xiǎn)惡環(huán)境，理解雨來面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)，是語文教學(xué)人文性內(nèi)涵挖掘的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看《雞毛信》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等相關(guān)電影，學(xué)生在逼真形象的影視藝術(shù)中，借助想象走進(jìn)“海娃”“張嘎”“潘冬子”的生活世界，理解這些少年英雄的機(jī)智和勇敢。在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》，學(xué)生就能更好地理解和接受“雨來”這一形象，被小英雄崇高的革命精神所感染。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書，“導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—分享課”的教學(xué)模式就能收到更好的效果。影視資源成為語文課堂教學(xué)高效開展的“助推劑”，能推動(dòng)學(xué)生深層次理解整本書的內(nèi)涵。

（三）基于表達(dá)與交流，在創(chuàng)意寫作中抒發(fā)愛國情懷

在理解、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)，觀察影視作品中對(duì)環(huán)境的渲染和對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的刻畫，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。如在教學(xué)《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可以播放抗美援朝戰(zhàn)爭相關(guān)影視片段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視作品，感受英雄奮不顧身、舍生忘死的革命精神，感受今天的幸福生活來之不易，理解英雄人物的革命精神。在影視資源的輔助下，原本抽象的文本就會(huì)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生寫讀后感及觀后感，觀看影視作品之后的豐富情感有利于學(xué)生在創(chuàng)意寫作中直抒胸臆，在語言文字的運(yùn)用中抒發(fā)愛國情懷。教師還可以結(jié)合課堂活動(dòng)，通過小組討論、角色扮演、影視作品評(píng)析等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探討和分享對(duì)影視資源的感受和理解。通過互動(dòng)教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）基于梳理與探究，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟革命文化

課堂教學(xué)不應(yīng)局限于教材。教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以用課外的文本、圖片、影音資源等作為課堂教學(xué)的延伸，緊密結(jié)合教材進(jìn)行拓展，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟革命文化。以《開國大典》這篇文章為例，若教師僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生就難以體會(huì)到開國大典是無數(shù)革命烈士用生命換來的。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮影視資源的作用，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將影視資源與語文知識(shí)結(jié)合，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使語文與美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、影視資源在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的積極作用

一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將電影藝術(shù)融入語文課堂，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種需要。

二是增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。影視資源可以展示歷史事件中英雄人物的形象，講述感人故事，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過觀看影視作品，能更加深刻地感受到英雄的崇高品質(zhì)、愛國精神和民族情感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同，提高語文感知能力。

三是提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。影視資源作為情境素材，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源，營造色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，促使學(xué)生手腦并用、思維集中，識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、表演能力等同步提高，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

四、影視資源作為情境素材應(yīng)注意的問題

一是影視資源的引入要恰當(dāng)、適度。在革命文化主題教學(xué)中，影視資源的選擇要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師可選擇一些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的歷史紀(jì)錄片、影視劇、動(dòng)畫片等富有教育意義的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是補(bǔ)充的資源要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。在教學(xué)中，教師切忌用長時(shí)間播放影視作品代替課堂教學(xué)及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要對(duì)資源進(jìn)行合理取舍，選擇與教學(xué)目標(biāo)高度匹配的資源，避免畫蛇添足、喧賓奪主。

三是要正確處理文本與影視資源的關(guān)系。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和調(diào)控，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從影視欣賞轉(zhuǎn)移到文本研讀上來。只有這樣，革命文化主題教學(xué)才能進(jìn)入較深的層次，才更容易達(dá)到“不需要教師教”的境界。

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（責(zé)任編輯：李晶）