基于“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐

何振芳 肖燕 馬雪梅 湯慶新 龍銀平

摘? 要：“以賽促學(xué)，以賽促教、以賽促創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下，研究以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和終身自主學(xué)習(xí)能力的本科生為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式進(jìn)行改革，形成“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”的大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐模式。剖析“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式的內(nèi)在機(jī)理，詮釋“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生”問(wèn)題的內(nèi)涵。基于布魯姆理論與情景學(xué)習(xí)理論，該模式構(gòu)建以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為管理平臺(tái)，以競(jìng)賽為抓手的“四位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心體系。該模式遵循終身教育理念，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生放在主體地位，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)科競(jìng)賽”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“導(dǎo)師制”的有機(jī)融合形成優(yōu)秀的教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);導(dǎo)師制;開(kāi)放式學(xué)習(xí);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0074-05

Abstract： Under the background of the innovation and entrepreneurship era of "promoting learning with competition， promoting teaching with competition， and promoting innovation with competition"， with the goal of cultivating undergraduates with innovative and entrepreneurial spirit and life-long， independent learning ability， the traditional teaching and learning model is reformed to form a "team + competition + mentor" college student innovation and entrepreneurship education model， and an analysis of "team + competition + mentor". The inner mechanism of the "model" interprets the connotation of the question "How does learning happen？" Based on Bloom's theory and situational learning theory， this model builds a core system of "four in one" innovation ability training with innovation laboratory as the management platform and competition as the starting point. This model follows the concept of lifelong education， adheres to the integration of theory with practice， puts students in the dominant position， and realizes the transformation from teaching to learning. The organic integration of "subject competition"， "team learning" and "tutorial system" forms an excellent teaching and learning model.

Keywords： academic competition; team learning; tutorial system; open learning; innovate

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素[1]。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽作為承載及體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的主要平臺(tái)之一，逐漸被各大高校重視[2-3]。以學(xué)科競(jìng)賽為依托，改革原有教、學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新求異復(fù)合式人才已成為新時(shí)代的要求[4-9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、人才培養(yǎng)模式研究較多，然而落實(shí)到實(shí)施的主體，“老師如何去教？學(xué)生如何去學(xué)？”，還未形成行之有效成熟的教與學(xué)改革模式[10-11]。基于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文基于布魯姆理論與情景學(xué)習(xí)理論，探究培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力行之有效的教與學(xué)模式。通過(guò)分析“教育目標(biāo)分類(lèi)”“認(rèn)知學(xué)徒制”“實(shí)踐共同體”“合法的邊緣性參與”等核心概念，確定一種以本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科競(jìng)賽為載體的導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)教與學(xué)模式[12]。“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式以大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，構(gòu)建了以競(jìng)賽為抓手的“四位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心體系[7，13]?！皩W(xué)科競(jìng)賽”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“導(dǎo)師制”的有機(jī)融合形成一個(gè)優(yōu)秀的教與學(xué)模式，其對(duì)高校創(chuàng)新人才的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要的意義。

一? “團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）? 本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式內(nèi)涵

“團(tuán)隊(duì)”是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體[14]。借鑒“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理論與“合作性學(xué)習(xí)”的原理與技巧[15-20]，遵循本科生群體學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型“導(dǎo)師制”本科生團(tuán)隊(duì)教與學(xué)模式。該模式通過(guò)“導(dǎo)師制+團(tuán)隊(duì)”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式將“自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師引導(dǎo)”“興趣與目標(biāo)”“理論與實(shí)踐”“正向與逆向思維”等有機(jī)融合，借助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。該模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種有益探索，是一種適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的模式。

（二）? 本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式特點(diǎn)與亟需解決的問(wèn)題

本科生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式有其獨(dú)特的特點(diǎn)，不同于研究生的管理。其本質(zhì)上是一種以學(xué)生自覺(jué)、自愿為前提的開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)加入或退出團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師不能像研究生導(dǎo)師一樣具有強(qiáng)制力。因此，厘清本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式的動(dòng)力來(lái)源，搭建公平、公正以學(xué)生為主導(dǎo)的導(dǎo)師制創(chuàng)新型管理平臺(tái)是至關(guān)重要的。通過(guò)該管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)制度的建設(shè)與團(tuán)隊(duì)文化的傳承，形成團(tuán)隊(duì)成員間“生命影響生命，品格傳遞品格、興趣構(gòu)建團(tuán)隊(duì)”的團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，集中團(tuán)體智慧與知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)群體協(xié)作中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

針對(duì)“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，該模式的具體實(shí)施需要重點(diǎn)解決5個(gè)方面的問(wèn)題：①學(xué)生知識(shí)背景有限的情況下，如何在導(dǎo)師監(jiān)管下引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的選題和項(xiàng)目;②導(dǎo)師如何組建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)點(diǎn)，高效完成比賽目標(biāo)，避免個(gè)體學(xué)習(xí)模式下多角度思維受限產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒;③團(tuán)隊(duì)成員如何處理好團(tuán)隊(duì)任務(wù)與課程體系任務(wù)之間的時(shí)間分配問(wèn)題，找到“第一課堂”與“第二課堂”間的平衡點(diǎn);④正常的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體系由于知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與競(jìng)賽時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)師如何讓學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，不放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步形成“輸出倒逼輸入”的逆向自主學(xué)習(xí)思維;⑤導(dǎo)師在無(wú)權(quán)處分學(xué)生，缺少“硬約束條件”的情況下，如何管理好團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）? 本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路

“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式（圖1）以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽、導(dǎo)師的有機(jī)融合。首先，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是一種“合作、研討”互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，該模式讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交互中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多角度思考，多層面協(xié)作，防止學(xué)生因單兵作戰(zhàn)思維和視野受到知識(shí)背景的限制走進(jìn)死胡同，創(chuàng)新在交流與協(xié)作中產(chǎn)生火花。其次，學(xué)科競(jìng)賽可激勵(lì)學(xué)生跳出書(shū)本求知，防止虛擬項(xiàng)目導(dǎo)致學(xué)生缺少思考項(xiàng)目意義及深入探究科學(xué)問(wèn)題的能力，防止在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師課堂講解內(nèi)容興趣不大，教學(xué)效果欠佳的弊端。同時(shí)，借助競(jìng)賽任務(wù)采用“輸出倒逼輸入”的逆向?qū)W習(xí)思維模式讓學(xué)生從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)以致用。學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)時(shí)成績(jī)反饋也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要傳導(dǎo)路徑。最后，導(dǎo)師借助學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)在完成比賽的過(guò)程中鍛煉“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，并通過(guò)最終比賽結(jié)果驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。該模式既是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式也是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，該教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用得到增強(qiáng)，老師角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o助引導(dǎo)，課程教學(xué)過(guò)程從封閉式結(jié)構(gòu)走向開(kāi)放式結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生體會(huì)自學(xué)的價(jià)值及自學(xué)的成就感，形成自學(xué)內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。三者的有機(jī)融合很好地詮釋了情境學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)——“學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過(guò)程”，詮釋了“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生”問(wèn)題的內(nèi)涵，揭示了“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制。

二? 本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐核心體系構(gòu)建

“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式以大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以競(jìng)賽為抓手構(gòu)建“四位一體”培養(yǎng)核心體系。該體系包括：①以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，建立以“學(xué)生自我管理”為主的導(dǎo)師制梯隊(duì)培養(yǎng)管理體系;②以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，建立以“自主—興趣—?jiǎng)訖C(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選拔體系;③以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，建立以“基礎(chǔ)—綜合—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”為過(guò)程的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遞進(jìn)式長(zhǎng)線培養(yǎng)體系;④以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，建立學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的創(chuàng)新能力激發(fā)與鍛煉體系。在大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)基礎(chǔ)上，圍繞以上4個(gè)核心體系設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，形成“四位一體”保障措施。

（一）? 導(dǎo)師制梯隊(duì)培養(yǎng)管理體系

通過(guò)管理理念的改善促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者能力提升是團(tuán)隊(duì)組織管理中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問(wèn)題。在以“學(xué)生自我管理”為主的導(dǎo)師制梯隊(duì)培養(yǎng)管理體系中，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師為總負(fù)責(zé)人，由導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)學(xué)生總負(fù)責(zé)人組成核心層，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選派競(jìng)賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)學(xué)生總負(fù)責(zé)人由老隊(duì)員推選，新隊(duì)員投票，并經(jīng)指導(dǎo)老師考察通過(guò)成為正式總負(fù)責(zé)人，“以老帶新”形成導(dǎo)師制梯隊(duì)培養(yǎng)管理體系。

（二）? 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選拔體系

在以“自主—興趣—?jiǎng)訖C(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選拔體系中，由組長(zhǎng)提出組隊(duì)條件，組長(zhǎng)與組員雙向選擇，自愿組隊(duì)，減少團(tuán)隊(duì)合作磨合期。每位團(tuán)隊(duì)成員都通過(guò)預(yù)備隊(duì)員—實(shí)習(xí)隊(duì)員—正式隊(duì)員—項(xiàng)目組長(zhǎng)的選拔過(guò)程。每位正式團(tuán)隊(duì)成員都有半年的預(yù)備期，預(yù)備期學(xué)習(xí)了解不同組別競(jìng)賽項(xiàng)目，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)老隊(duì)員競(jìng)賽項(xiàng)目報(bào)告拓寬視野。團(tuán)隊(duì)成員在預(yù)備期思考與選擇自己感興趣的方向，半年內(nèi)根據(jù)自愿原則加入團(tuán)隊(duì)，并可隨時(shí)選擇退出團(tuán)隊(duì)。此選拔體系的構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生在交互中學(xué)習(xí)提高，也有利于自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。

（三）? 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遞進(jìn)式長(zhǎng)線培養(yǎng)體系

在以“基礎(chǔ)—綜合—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”為過(guò)程的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遞進(jìn)式長(zhǎng)線培養(yǎng)體系中，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)劃分。第一個(gè)階段：大一新生進(jìn)入大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，在導(dǎo)師引導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解競(jìng)賽平臺(tái)，開(kāi)拓視野，選擇感興趣專(zhuān)業(yè)方向（約3個(gè)月時(shí)間）。第二個(gè)階段：選擇專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)但相對(duì)容易的短賽程綜合性比賽項(xiàng)目（約6個(gè)月時(shí)間），此過(guò)程幫助學(xué)生形成從競(jìng)賽任務(wù)出發(fā)，“輸出倒逼輸入”的逆向?qū)W習(xí)思維方式，讓學(xué)生初步實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)方式，防止團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生第三階段因解決復(fù)雜問(wèn)題無(wú)從下手的畏難情緒，從而放棄比賽。第三個(gè)階段：選擇實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合性復(fù)雜研究課題與比賽項(xiàng)目（約1～2年時(shí)間）。第四個(gè)階段：對(duì)比賽涉及相關(guān)理論、實(shí)踐等進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，撰寫(xiě)軟件著作權(quán)、專(zhuān)利、論文等，進(jìn)一步形成創(chuàng)新成果。遞進(jìn)式長(zhǎng)線培養(yǎng)體系遵循終身教育的理念，符合人類(lèi)“由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由舊知新”的知識(shí)與能力認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將系統(tǒng)性完整性的教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐融為一體，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)，繼而提高學(xué)生解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）? 創(chuàng)新能力激發(fā)與鍛煉培養(yǎng)體系

“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式堅(jiān)持打破“各學(xué)各”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，團(tuán)隊(duì)成員相互交流，遇到困難共同堅(jiān)守，滿足本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理情感方面的需求;學(xué)生在不斷實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，形成“輸出倒逼輸入”的逆向?qū)W習(xí)思維方式，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式中，學(xué)生處于主體地位，導(dǎo)師是其學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，在從教到學(xué)的思維轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式中自主學(xué)習(xí)是一種自主的合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中逐步形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，更有利于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三? 本科生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例與成效

（一）? “團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例

本研究以聊城大學(xué)地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，2006年聊城大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院以“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”的模式成立了3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)歷了10余年的發(fā)展，學(xué)院通過(guò)3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)逐步的探索與實(shí)踐“如何以競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師的有機(jī)融合模式培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維”。通過(guò)該平臺(tái)的探索與實(shí)踐逐步理清了大學(xué)生“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式的動(dòng)力來(lái)源及其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制，構(gòu)建了“四位一體”核心培養(yǎng)體系。該模式讓學(xué)生、老師追求卓越與成就達(dá)到高度的互動(dòng)與和諧，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長(zhǎng)線培養(yǎng)。實(shí)踐也表明，要想“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式由點(diǎn)（個(gè)例）的成功拓展為面（大范圍）的成功，管理平臺(tái)（圖1）的支撐必不可少。該模式連續(xù)10余年在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，獲獎(jiǎng)率高達(dá)90%，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一種內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)模式由課程的封閉結(jié)構(gòu)走向開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，拓展了模式應(yīng)用的范圍及受益學(xué)生群體。

（二）? “團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式的成效

1? 形成了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)核心價(jià)值觀

團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的靈魂，教育若能入心，四兩才能撥千斤?！皥F(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式實(shí)施的過(guò)程中逐步形成了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)核心價(jià)值觀。團(tuán)隊(duì)文化讓每位團(tuán)隊(duì)成員都有一種主人翁意識(shí)、集體榮譽(yù)感、成就感。3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中將道德與品格放在首位，在團(tuán)隊(duì)成員之間執(zhí)行“傳、幫、帶”的過(guò)程中，形成“分享、合作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀。讓“生命影響生命，品格傳遞品格”，形成了大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室文化的傳承。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)文化中形成良好品格，同時(shí)良好的團(tuán)隊(duì)文化氛圍讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐入心。

2? 教學(xué)模式方面的成效

將“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)中，該模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中以學(xué)生為主體地位，應(yīng)用學(xué)生參與式教學(xué)、探究性教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法及翻轉(zhuǎn)式課堂等方法引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成了學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)共同體。該模式借助導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)與比賽過(guò)程鍛煉學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—自動(dòng)調(diào)節(jié)—自我完善”的能力，提升學(xué)生自主探索能力，拓展創(chuàng)造性思維，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力得到提升，取得了較好的教學(xué)效果。

3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐取得了顯著的成效

聊城大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成立10余年以來(lái)，按照“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐中取得了顯著的成效，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力均得到了有效的提升。自2008—2021年，實(shí)驗(yàn)室獲得了中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)、地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、國(guó)家地理信息系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心和自然資源部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心等參與舉辦的國(guó)家級(jí)GIS競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)300余項(xiàng)（圖2），其中特等獎(jiǎng)4項(xiàng)，一等獎(jiǎng)36項(xiàng)，二等獎(jiǎng)43項(xiàng)，榮獲全球ESRI GIS青年學(xué)者稱號(hào)3人（https：//www.sohu.com/a/387081236_609577），第六屆高校GIS論壇高校GIS新銳稱號(hào)1人，行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)技術(shù)骨干研究人員20余人，培養(yǎng)優(yōu)秀GIS人才近百余名，為易智瑞信息技術(shù)有限公司、超圖軟件股份有限公司等GIS行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)輸送10余名技術(shù)骨干人員。2017—2021年，3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主共組建了30個(gè)團(tuán)隊(duì)，每組4名成員，共120人。實(shí)驗(yàn)室基于ArcGIS、SuperMap、 MapGIS等GIS專(zhuān)業(yè)軟件圍繞智慧城市、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)、GIS與遙感等熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究，開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)軟件近20項(xiàng)，申請(qǐng)軟件著作權(quán)近20項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目10余項(xiàng)。比賽項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。3S大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室所獲得成果在GIS業(yè)界影響力逐年增強(qiáng)，人民網(wǎng)（https：//www.sohu.com/a/120794156_114731）、大眾日?qǐng)?bào)（http：//paper.dzwww.com/dzrb/content/20191114/Articel15007MT.htm）、泰伯網(wǎng)（http：//www.3snews.net/column/252000049750.html）、今日頭條和GIS時(shí)代等多家媒體平臺(tái)報(bào)道宣傳了聊城大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院的GIS創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四? 結(jié)束語(yǔ)

“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育教與學(xué)模式，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程中的探索和初步成果，在本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了一定成效。

1）該模式理論與實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合，以競(jìng)賽項(xiàng)目為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)，讓學(xué)生以競(jìng)賽任務(wù)為目標(biāo)形成“知識(shí)輸出倒逼輸入”的逆向?qū)W習(xí)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。

2）該模式提出“四位一體”創(chuàng)新綜合素養(yǎng)培育模式，以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為抓手，建立以“學(xué)生自我管理”為主的導(dǎo)師制梯隊(duì)培養(yǎng)管理體系，建立以“自主—?jiǎng)訖C(jī)—興趣”為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選拔體系，建立“基礎(chǔ)—綜合—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”為動(dòng)態(tài)過(guò)程的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遞進(jìn)式長(zhǎng)線培養(yǎng)體系。建立學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的創(chuàng)新能力激發(fā)與鍛煉體系。

3）該模式將學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式與課程教學(xué)改革有機(jī)融合，相輔相成，形成教與學(xué)模式的良性循環(huán)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力，從而在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升創(chuàng)新綜合素養(yǎng)。

4）該模式倡導(dǎo)在“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽項(xiàng)目+導(dǎo)師制”的教與學(xué)模式中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)傳授方法的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革，建立以問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生得到科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的初步訓(xùn)練，形成優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與文化，推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許小娟，晏仕英，張安東，等.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能提升[J].教育教學(xué)論壇，2020（51）：103-105.

[2] 陳金波，殷實(shí)，劉芳南，等.基于國(guó)際遺傳工程機(jī)器競(jìng)賽（iGEM）的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——以北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2020（12）：111-113.

[3] 李津津，葉佩青.新工科背景下貫通式項(xiàng)目制研究型綜合實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：58-61.

[4] 劉燦昌，許英姿，云海，等.大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組織管理模式研究[J].大學(xué)教育，2018（9）：200-202.

[5] 陳先哲.新時(shí)代中國(guó)高等教育空間轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究，2021，42（8）：20-27.

[6] 江怡.如何擺正教與學(xué)的辯證關(guān)系——對(duì)一流本科課程建設(shè)的反思[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（11）：11-16.

[7] 謝志遠(yuǎn)，朱賽萍，劉巍偉，等.高職導(dǎo)師制的創(chuàng)新與實(shí)踐——“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式案例分析[J].高等教育研究，2014，35（4）：52-55.

[8] 黃觀文，張勤，王利，等.“前瞻引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐提升”的衛(wèi)星導(dǎo)航創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2022（1）：173-176.

[9] 閻躍觀，劉吉波，郭俊廷，等.新工科背景下工科類(lèi)高校協(xié)同育人與實(shí)踐基地共建模式[J].測(cè)繪通報(bào)，2021（11）：155-160.

[10] 崔允漷，王中男.學(xué)習(xí)如何發(fā)生：情境學(xué)習(xí)理論的詮釋[J].教育科學(xué)研究，2012（7）：28-32.

[11] 解德渤.大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)及反思[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（8）：70-74.

[12] 王磊.大學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)生命周期初探[J].高等教育研究，2007（5）：38-42.

[13] 解紅，劉建.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（96）：257-259.

[14] KATZENBACH J R，SMITH D K. The wisdom of teams： creating the high-performance organization[M].HarperBusiness， 1994：12-13.

[15] 廖玉玲，江嘉琳，楊儒萱，等.DISC行為模式下異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)的個(gè)人行為風(fēng)格調(diào)整研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2020（12）：116-118.

[16] 肖華，王清華.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（S1）：97-99.

[17] 張建林.“導(dǎo)生制”：規(guī)模效益的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式——華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（5）：4-10.

[18] [美]大衛(wèi)·W·約翰遜， 羅格·T·約翰遜， 卡爾·A·史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

[19] 翁綺睿.國(guó)際視野下的教育變革——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中文版出版研討會(huì)綜述[J].教育研究，2017，38（11）：158-159.

[20] 鄭文力.知識(shí)創(chuàng)新中的導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)共同體運(yùn)作范式探究——基于自組織視角[J].當(dāng)代教育論壇，2018（2）：64-69.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師’項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐”（2022CYB270）;2020年度聊城大學(xué)教改面上項(xiàng)目“實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向的地方高校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究”（G202017）;2022年度聊城大學(xué)教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于案例與PBL策略的WebGIS課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（G2022076）

第一作者簡(jiǎn)介：何振芳（1983-），女，漢族，山東泰安人，博士，講師。研究方向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新素養(yǎng)培育教學(xué)與研究。