新文科視域下科學(xué)研究與論文寫作課程混合式教學(xué)模式研究

羅嘉欣，田 宇

（廣州華商學(xué)院管理學(xué)院 廣東 廣州 511300）

2019 年4 月， “六卓越一拔尖” 計劃2.0 啟動，推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，推動全國高校掀起一場 “質(zhì)量革命” ，為2035 年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐[1]。 “新文科” 提倡把以數(shù)字技術(shù)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)融入文科專業(yè)，強調(diào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、開放包容性和技術(shù)人文性。而國家級一流本科專業(yè)主要以培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才為主，尤其是要培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。科學(xué)研究與論文寫作課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)信息獲取和論文準(zhǔn)確表達(dá)能力。創(chuàng)新提升是論文寫作課程的核心功能，任何學(xué)術(shù)性活動都需要創(chuàng)新的驅(qū)使[2]。為深入推進(jìn)文科專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索勢在必行。

1 科學(xué)研究與論文寫作混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 共享優(yōu)質(zhì)教育資源

傳統(tǒng)的面授教學(xué)使教學(xué)資源僅局限于課堂，線上教育資源的開放性和共享性恰好使其成為傳統(tǒng)教育形式的有益補充。教師可根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)線上教育資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生亦可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，個性化地選擇線上學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合自身的時間靈活分配學(xué)習(xí)任務(wù)。借助線上教育資源，學(xué)生可及時知曉最新科學(xué)知識和最新研究動態(tài)和成果，根據(jù)其個性化需求，選擇感興趣的知識開展學(xué)習(xí)活動，開闊視野。

1.2 增加師生互動頻率

在線下課堂中師生間互動的有效性是有限的。由于部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，同時課堂人數(shù)多且課程時間有限，教師無法高效和所有學(xué)生進(jìn)行互動，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而通過混合式教學(xué)，在授課過程中，性格比較內(nèi)向或 “社恐” 的學(xué)生可避免當(dāng)面請教，直接通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行提問，繼而有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。這有利于教學(xué)的課堂任務(wù)豐富化及師生互動的時間和頻率的增加。

1.3 提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性

為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后作業(yè)檢驗學(xué)生掌握程度。學(xué)生不僅能更便捷地進(jìn)行作答，還可及時獲知作業(yè)結(jié)果。線上學(xué)習(xí)平臺還留存學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)答題速度及正確率等在線下課堂中進(jìn)行針對性的講解，保證了課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的順利完成和教學(xué)的有效性。

2 科學(xué)研究與論文寫作混合式教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式落后

該課程教學(xué)以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，多采用多媒體進(jìn)行授課，重理論知識的講解與傳授，輕論文的寫作與演練，學(xué)生以被動接受為主，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥與乏味。教學(xué)過程中理論傳授比例大而優(yōu)秀或經(jīng)典案例講解比例小，缺少相應(yīng)的實際操作，忽略了學(xué)術(shù)實踐能力的培養(yǎng)；文字表述內(nèi)容多而圖片資料展示少，PPT的展示容量通常較大，學(xué)生缺少足夠的時間消化與吸收；教師課堂講授多而師生之間互動少。學(xué)生注意力容易不集中，學(xué)習(xí)積極性比較低。因此目前的教學(xué)模式對學(xué)生的批判思維和主動探究精神的培養(yǎng)不夠。

2.2 考核方式單一

該課程一般被設(shè)定為選修課或考查課，學(xué)時數(shù)少，考核方式也較為單一。該課程的平時成績大多根據(jù)平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及出勤率等來展開評價，期末考核主要以期末開卷考試或提交課程論文形式展開，忽略了課程中學(xué)生科學(xué)研究與論文寫作能力的形成，難以反映學(xué)生掌握知識的真實水平。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不全面

該課程具有前沿性、實踐性強等特點，教學(xué)過程中教師通常側(cè)重論文規(guī)范，而忽視了論文寫作內(nèi)容，課程教學(xué)無法實現(xiàn)科研能力及論文寫作能力培養(yǎng)的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力等。同時在教學(xué)內(nèi)容上諸如信息檢索、文獻(xiàn)管理等知識的教授相對缺失，學(xué)生也鮮有自主操作學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文獻(xiàn)檢索意識，對互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代化檢索工具不熟悉。

3 科學(xué)研究與論文寫作混合式教學(xué)模式優(yōu)化

混合式教學(xué)模式將構(gòu)建新知識作為主線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，使其線上與線下教學(xué)情境中的行為能融合統(tǒng)一，所獲得的經(jīng)驗將交互支持、彼此補充[3]。更重要的是，通過混合式教學(xué)，在教學(xué)的不同空間與時間，師生共同組成 “探究共同體”[4]。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

課前預(yù)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。教師可嘗試創(chuàng)建微知識微學(xué)習(xí)模塊，將知識點碎片化，將教學(xué)PPT和視頻、相關(guān)案例（如科學(xué)研究的概述、論文寫作規(guī)范、參考文獻(xiàn)格式）以及討論話題（如選題追求熱點還是冷門、如何看待某一社會熱點等）等相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺。如對于以5―8 分鐘甚至更短時長為單元的視頻、300 字為單元的文本，根據(jù)學(xué)情和課程教學(xué)特點選取合適的線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行任務(wù)點推送，為學(xué)生提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。學(xué)生可隨時登錄線上學(xué)習(xí)平臺，查看、接收預(yù)習(xí)任務(wù)，通過自主查閱教學(xué)資料，觀看學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻，線上答題檢測等方式來完成預(yù)習(xí)與自學(xué)。

3.2 課中共學(xué)與互學(xué)

3.2.1 課程導(dǎo)入

教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，對學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)與自學(xué)的知識進(jìn)行回顧、梳理，借助線上學(xué)習(xí)平臺隨機選人作答或?qū)W生主動搶答，既調(diào)動學(xué)生課堂參與度及積極性，也可檢測學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)成效。

3.2.2 理論講述/實訓(xùn)操作

①理論講述方面。理論課程內(nèi)容除了對科學(xué)研究概述、論文概述、選題、開題報告、寫作規(guī)范性以及論文答辯等方面做系統(tǒng)而全面的講解外，還需鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生綜合運用圖形、表格和數(shù)理統(tǒng)計方法，科學(xué)綜合運用各種論文寫作技巧，增強論文觀點闡述的可信度。這一環(huán)節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師從論文庫中遴選出一篇較易理解的論文作為藍(lán)本，將其中的研究背景、研究目的、研究方法、文獻(xiàn)綜述、附錄、參考文獻(xiàn)、結(jié)果與討論等部分肢解成圖、表和小段落等素材。分小組要求學(xué)生根據(jù)上述素材整理出一篇結(jié)構(gòu)完整的論文。將各小組完成的論文通過對格式的規(guī)范性、內(nèi)容的規(guī)范性、論文的科學(xué)性與學(xué)術(shù)性、論文的邏輯架構(gòu)等評價指標(biāo)進(jìn)行小組間互評。同時對照論文的寫作規(guī)范找出論文存在的問題并提出改進(jìn)建議。在這個過程中學(xué)生對論文寫作規(guī)范多次回顧，通過對論文的對比分析，加深了對知識點的記憶和理解。教師的現(xiàn)場提問和答疑也有助于學(xué)生表達(dá)與思辨能力的提高。如此，將研究論文的寫作從簡單的識記層次提升至技能養(yǎng)成模式，實現(xiàn)了學(xué)生論文寫作技能的培養(yǎng)。

②實訓(xùn)操作方面。鑒于論文寫作具有較強實踐性以及當(dāng)今社會快速發(fā)展的時代特性，教學(xué)內(nèi)容需引入文獻(xiàn)檢索與利用（知網(wǎng)、維普期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、Elsevier Science Direct、SpringerLink、Wiley-Blackwel 等）、參考文獻(xiàn)管理（NoteExpress、Endnote）、圖表制作（Excel、Photo-Shop）、電腦寫作與修改、文獻(xiàn)檢索的輔助功能（借助CNKI查詢、翻譯）、利用網(wǎng)絡(luò)挖掘技術(shù)收集數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)庫與語料庫進(jìn)行語義分析、利用Stata 軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗等。上述內(nèi)容采用課堂演示與學(xué)生實際操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生切實掌握論文寫作的基本技能。

3.2.3 隨堂演練和歸納總結(jié)

教師布置隨堂演練。隨堂演練以少而精為主，幫助學(xué)生加深記憶，在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布練習(xí)，進(jìn)行實時統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便歸納和總結(jié)課程的重難點。

3.3 課后促學(xué)與拓學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的整體效果與仍存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。在每次線下課堂結(jié)束后，教師將重難點、課后作業(yè)等進(jìn)行整理匯總，設(shè)定作業(yè)和討論提交截止時間，發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺。這樣，教師能總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況如知識點薄弱環(huán)節(jié)、在線學(xué)習(xí)的訪問頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，縮短了學(xué)生糾錯與鞏固知識的周期。教師還可借助線上平臺充分實現(xiàn)課堂的延伸，布置拓展任務(wù)，推送拓展學(xué)習(xí)資源。

3.4 建立多元評價體系

基于綜合教育質(zhì)量評價機制，教師對學(xué)生應(yīng)采取多樣化的定性和定量相結(jié)合的評價方式。在定量評價上，學(xué)習(xí)成績由期末成績、實踐成績和平時成績組成，權(quán)重設(shè)置分別為35%、30%、35%；在定性評價上，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實現(xiàn)了知識能力與學(xué)習(xí)方法技巧的整合[5]。期末成績主要來自綜述論文，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定一個主題，按照綜述論文的撰寫格式與標(biāo)準(zhǔn)完成。實踐成績包括文獻(xiàn)檢索報告及論文答辯演示。為了讓學(xué)生熟練文獻(xiàn)檢索過程，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定一個主題，在中國知網(wǎng)上完成一份檢索報告，要求檢索式不可太簡單，檢出的文獻(xiàn)數(shù)量在20―30 篇，電子版上交；而論文答辯演示則要求學(xué)生制作論文答辯PPT 并進(jìn)行3―5 分鐘的匯報，評價指標(biāo)包括論文選題的針對性、匯報PPT 制作的規(guī)范性、答辯過程中的邏輯性以及回答問題的中肯性等，教師與同學(xué)共同評分，營造一個相互學(xué)習(xí)、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。平時成績的設(shè)置需充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、線上平臺任務(wù)完成情況、參與討論的情況、利用學(xué)習(xí)資源情況等若干方面。

4 結(jié)語

教學(xué)改革的關(guān)鍵在課程改革，改革的著力點在課堂[6]。伴隨著數(shù)智化時代的到來，新文科建設(shè)逐步推進(jìn)，面對新文科帶來的新機遇與變化，科學(xué)研究與論文寫作課程混合式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革勢在必行，這有利于構(gòu)建新型論文寫作實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有思辨能力和創(chuàng)新精神的新型人才，適應(yīng)新文科背景下對人才培養(yǎng)提出的新要求，滿足體現(xiàn)中國特色的社會新需求，實現(xiàn)真正意義上的科技賦能教育。