貫通模式下高職階段英語教學(xué)的問題及對策

張曉穎

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用能力教學(xué)部 北京 100010）

改革開放40 多年來，我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。早在2015年，北京市開始對 “2 + 3 + 2” 七年高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行測點(diǎn)，分階段縱向培養(yǎng)模式跨越了中職、高職和本科三個教育階段。目前，七年貫通培養(yǎng)項(xiàng)目還處于發(fā)展初期。較長的學(xué)制對學(xué)生提出了較高的要求，從中職到本科的跨越需要前期打好通識文化課基礎(chǔ)，逐步過渡到高等職業(yè)教育以及最終完成本科教育。

七年貫通制培養(yǎng)模式中英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價體系與三年制高職公共英語教學(xué)有很大的不同?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于2022 年開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的通知》指出： “中職階段的基礎(chǔ)文化課要區(qū)別于普通高中的課程框架，要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，將職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中,專業(yè)課要適應(yīng)未來發(fā)展需要，隨著首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級情況來動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系?！?英語作為一門基礎(chǔ)文化課程，貫穿了中職、高職和本科。前三年屬于從中職到高職的過渡階段，注重給學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。此外，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸與專業(yè)相關(guān)的職場英語，培養(yǎng)學(xué)生的國際交往能力。貫通培養(yǎng)中高職階段的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)本科階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，需要高職院校的英語教師針對貫通新生學(xué)生實(shí)際，調(diào)整適合其貫通英語課程教學(xué)的方法。在本文中所提及的中高職階段特指初中起點(diǎn)的高本貫通項(xiàng)目中前五年所處的階段。作者在從事貫通英語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖通過此文探討和總結(jié)該階段下英語教學(xué)中存在的問題及對策。

1 七年制貫通模式下中高職英語教學(xué)的問題

七年制貫通模式下中高職的英語教學(xué)尚處于探索階段，目前無論在學(xué)生現(xiàn)狀還是教學(xué)現(xiàn)狀等各個方面都存在一定的挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

1.1.1 缺乏內(nèi)驅(qū)力，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性

貫通培養(yǎng)的學(xué)生入校時年齡較小，他們中多數(shù)在初中階段的學(xué)習(xí)并不拔尖，因此才選擇職業(yè)七年貫通。貫通模式的職業(yè)教育可以幫助學(xué)生既轉(zhuǎn)移來自中高考的壓力，又有機(jī)會上本科院校，成為職業(yè)技能人才。多數(shù)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，不想面對競爭，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)缺乏主動性。他們?nèi)胄r英語基礎(chǔ)比較薄弱，而七年的學(xué)制讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生懈怠的情緒，沒有升學(xué)壓力的同時也容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，以為可以 “躺平” 到本科大學(xué)。尤其在貫通培養(yǎng)的前三年時間里，學(xué)生仍處于青春發(fā)育末期，思維尚未成熟，不能較為理智地約束自己的行為，上課說話、打鬧時有發(fā)生。因此，如何組織好課堂教學(xué)對教師提出較高的要求。課堂上英語教師不僅要 “教書” ，關(guān)注授課內(nèi)容，更要 “育人” ，及時糾正學(xué)生的不當(dāng)行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的 “三觀” 。

1.1.2 英語基礎(chǔ)參差不齊

英語因其學(xué)科的特殊性，詞匯以及語法都需要在打好基礎(chǔ)的前提下再進(jìn)一步提升擴(kuò)展。一些學(xué)生入校前中學(xué)時期的英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較薄弱，但也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)。同一個班級里學(xué)生的英語水平之間存在較大差距。通過課堂互動就可了解到一部分學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，而另外相當(dāng)一部分學(xué)生則明顯跟不上，甚至存在一定的厭學(xué)情緒，給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

貫通模式下的高職英語教學(xué)缺乏客觀量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)教學(xué)斷層現(xiàn)象。教學(xué)斷層在這里指的是在貫通培養(yǎng)中職、高職、職業(yè)本科三個階段中，學(xué)生難以將各個階段英語教學(xué)內(nèi)容融會貫通。例如在進(jìn)入第四年的高職英語學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生的詞匯量較小，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有達(dá)到英語教學(xué)的最低要求；在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，又完全沒有做好進(jìn)入職業(yè)本科階段英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

英語屬于通用課程，幾乎貫穿每個學(xué)期，但缺乏統(tǒng)一測試學(xué)生英語水平的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，三年制?？朴杏⒄Z應(yīng)用能力水平測試，本科階段有大學(xué)英語四、六級考試，但高等技術(shù)人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目目前要求 “完成考核任務(wù)合格者” 就可以獲得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，[3]學(xué)生在進(jìn)入本科階段之前并無要求獲得某種英語等級證書作為門檻。依據(jù)筆者所在學(xué)校貫通班的現(xiàn)狀，每學(xué)期都有針對所講教材內(nèi)容的期中、期末考試，而這些考試屬于回顧總結(jié)性考試，考核內(nèi)容主要基于課本上的知識內(nèi)容。盡管有的學(xué)生在考試中取得較好的成績，但這些考試僅限于引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，考試成績不能代表其實(shí)際英語水平和英語實(shí)際應(yīng)用能力。在中職轉(zhuǎn)高職階段沒有統(tǒng)一測評學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的水平測試，在后期從高職階段到本科階段的過渡過程中，不能客觀了解學(xué)生實(shí)際的英語水平和能力，無法為最后一個階段本科院校的英語教學(xué)提供有效參考。

2 建議與對策

2.1 重視德育教育，加強(qiáng)對學(xué)生的管理

任課教師在班主任的幫助下應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，規(guī)范學(xué)生的行為方式。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正不良的行為習(xí)慣。針對剛?cè)胄５呢炌ㄒ荒昙壭律鷳?yīng)幫助其樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課堂行為規(guī)范，具體可以采取下列措施。

嚴(yán)格班風(fēng)、校紀(jì)，培養(yǎng)班干部管理同學(xué)，杜絕上課說話、開小差的現(xiàn)象。初中起點(diǎn)的貫通學(xué)生自律性較差，由于所處年齡階段的生理和心理特點(diǎn)，貫通前三年普遍上課愛交頭接耳、打鬧、開小差。在個別班級里，任課教師甚至需要用話筒壓制課堂的吵鬧聲。另外，貫通前三年的課程設(shè)置以職業(yè)本科為最終方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而非學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)強(qiáng)度不及高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。因此在這三年的時間里，班主任和任課老師需要耗費(fèi)一定的精力嚴(yán)格班規(guī)、班紀(jì)，同時培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的班干部，從課堂行為規(guī)范開始，阻止學(xué)生上課說話、開小差。英語課上，任課老師也可以通過提問、要求個別朗讀課文或單詞等方式提醒學(xué)生。

電子產(chǎn)品容易使得未成年學(xué)生產(chǎn)生依賴，上課容易分心。課前統(tǒng)一收起手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得學(xué)生聽課時更專注。剛剛進(jìn)入貫通培養(yǎng)的學(xué)生有很大的可塑性，只要立好規(guī)則就能較好地堅持下去。因此，從開學(xué)第一天開始要求統(tǒng)一管理手機(jī)和電子產(chǎn)品，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，自覺履行規(guī)定，上課更為專注。

2.2 注重過程性評價，設(shè)置獎學(xué)金獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語課程突出過程性評價能更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上對于每一個優(yōu)異的回答任課老師都應(yīng)給予肯定評價和正向激勵，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個同伴之間良性競爭的氛圍。這種方式對于年齡較小的貫通學(xué)生尤為適用，他們更加需要任課教師的引導(dǎo)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生按時完成作業(yè)任務(wù)，上課積極回答問題。通過增大平時成績在總評中的比重，給所有學(xué)生平等加分的機(jī)會，課堂上鼓勵學(xué)生主動參與活動。此外，學(xué)期末對于英語學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生以及英語學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可設(shè)置獎學(xué)金獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加內(nèi)驅(qū)力。

2.3 選擇合適的教材，針對學(xué)生實(shí)際英語水平實(shí)施分層教學(xué)

七年貫通的英語教學(xué)貫穿中職、高職和職業(yè)本科三個階段，需要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，確保貫通學(xué)生每個階段的英語學(xué)習(xí)都能順利過渡。

入校之后的前兩年應(yīng)注重鞏固英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)?？梢赃x擇如華東師范大學(xué)出版社出版的中高職貫通文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《英語》，也有高職院校在學(xué)生入校的第一、二年選擇高中英語課本。從第三年開始，可以通過摸底考試測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)，依據(jù)英語水平或所學(xué)專業(yè)對英語的不同要求實(shí)施分層教學(xué)。目前針對貫通項(xiàng)目市面上已經(jīng)有針對各行業(yè)而編寫的貫通英語教材。分層教學(xué)可以較好地解決班級里英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，縮小貫通學(xué)生在中、高職階段英語基礎(chǔ)之間的差距，為后續(xù)進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.4 組織參加英語等級水平測試，適時調(diào)整英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

貫通培養(yǎng)七年學(xué)制較長，且橫跨三個階段，如沒有一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，不適時針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際給予一定學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)動力。由于期中、期末考試不能全面評估學(xué)生的實(shí)際英語水平，為了讓學(xué)生在前四年及時了解自己真實(shí)的英語水平，可鼓勵學(xué)生參加社會較為認(rèn)可的相關(guān)英語水平測試，例如《中國英語能力等級量表》測試，通過測試結(jié)果反饋學(xué)生真正的英語水平，并為其制訂某一個階段具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.5 利用多種媒介形式開創(chuàng)多種師生互動模式

高職院校的英語教師多面向三年制高職學(xué)生，即高中水平起點(diǎn)的三年制學(xué)生；而七年貫通的學(xué)生由初中升入高職院校，他們在課堂行為、心理特點(diǎn)以及師生間的交流方式方面有著很大不同。三年制高職的學(xué)生心理較為成熟，學(xué)習(xí)能力比貫通培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)。此外，三年制高職學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，有了一定的知識積累；而貫通高職學(xué)生在適應(yīng)力、自控力、心理發(fā)育、價值觀等方面還不夠成熟，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。進(jìn)入職業(yè)院校之后，多數(shù)貫通學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，勢必放低學(xué)習(xí)要求。

針對貫通學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們在此年齡段比較容易被多樣的課堂表現(xiàn)形式吸引，英語課上教師應(yīng)利用多種媒介形式組織教學(xué)，形象地展示教學(xué)內(nèi)容。例如通過動畫的方式講解語法點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的形式講授單詞及其構(gòu)詞法。課后可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語會話后通過視頻作業(yè)的形式分享所學(xué)內(nèi)容，或者課后完成配套電子課本上的聽說任務(wù)等。多種媒介形式既能吸引學(xué)生的注意力，又能增加英語教學(xué)方式的多樣性，使得英語學(xué)習(xí)更加生動、實(shí)用、有趣，更好地激發(fā)貫通學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語

貫通培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，在全球化的今天，貫通英語課程應(yīng)更加注重幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用技能，使其掌握行業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過加強(qiáng)對一年級貫通學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督和管理，通過多種模態(tài)例如音頻、視頻等形式與語言模態(tài)相結(jié)合，增強(qiáng)英語課程的趣味性和生動性。教師可實(shí)行英語分層教學(xué)，并鼓勵學(xué)生在二三年級階段參加英語水平測試，從而了解自己的實(shí)際英語水平。此外，教師應(yīng)注重過程性評價，關(guān)注平時作業(yè)和筆記情況。上述措施，使得貫通學(xué)生順利完成從中職到高職以及職業(yè)本科的過渡。