基于創(chuàng)新能力導向的生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

塔依爾江·艾山

（新疆大學 新疆 烏魯木齊 830046）

目前，我國高度重視生態(tài)建設工作，注重構建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化新格局[1]。生態(tài)學作為多學科交叉領域，是研究生物和環(huán)境之間的關系，尤其是在人類活動干預下生態(tài)系統(tǒng)運行機制及變化規(guī)律的一門前沿學科，是解決生態(tài)環(huán)境問題的重要助力，近幾年來已經(jīng)成為研究生報考的熱門學科。在此背景下，強化生態(tài)學專業(yè)研究生人才培養(yǎng)工作在促進我國生態(tài)建設發(fā)展、提升科研隊伍素質(zhì)、提高國家競爭力等方面具有重要意義[2]。

1 傳統(tǒng)生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的弊端

當前，在學術領域?qū)θ瞬诺囊笙虿┦績A斜，以及社會對高層次人才需求多樣化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應新形勢下的要求，致使研究生培養(yǎng)的處境較為尷尬，且暴露出以下幾點弊端。

1.1 重理論、輕實踐

傳統(tǒng)生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的目標是要求研究生掌握專業(yè)領域內(nèi)的基本理論和技能、熟悉研究領域內(nèi)的最新進展與發(fā)展趨勢，更注重理論教學，實踐教學不僅頻次較少，且實踐環(huán)節(jié)完整性不足，實踐形式較為單一，致使研究生建構的知識結構單一，對學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。

1.2 培養(yǎng)模式固化

雖然現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)開始，但并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)固化培養(yǎng)模式的影響， “學術門戶” 現(xiàn)象較為嚴重，在開放性、靈活性等方面應用不足，并沒有體現(xiàn)出復合型人才培養(yǎng)的特點。高校研究生培養(yǎng)模式仍普遍以分數(shù)作為人才選拔的唯一標準，在課程設置上尚未明確側重點；培養(yǎng)計劃過于剛性，培養(yǎng)活動仍以教師為主導，學生缺少自主選擇性，難以滿足研究生的個性化需求，致使學生興趣不足，必然導致研究生視野受限，創(chuàng)新能力萎縮[3]。

2 基于創(chuàng)新能力導向的生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

2.1 課程體系改革

2.1.1 理論課程體系改革

對于生態(tài)學專業(yè)研究生的理論課程體系改革而言，要在保證體系完整性的前提下，強化深度和前瞻性。課程設置應對教學內(nèi)容進行持續(xù)優(yōu)化，對于通識性內(nèi)容盡量精簡，增加探索性內(nèi)容在課程中的比重，適當增加課程深度和難度。與此同時，細化分解各課程的教學內(nèi)容，結合實際內(nèi)容和教師擅長的領域，科學選擇教師進行授課，且打破固定教師授課的局限，便于學生集 “百家之長” 。此外，教師可以將綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設等理念融入授課過程，通過對學生責任感和使命感的激發(fā)，引導其樹立正確的生態(tài)觀，落實立德樹人的根本任務。在實際授課過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，如案例剖析、小組討論、探究式教學等，以此實現(xiàn)對學生主觀能動性的引導，實現(xiàn)對學生思考、分析、解決問題以及自主獲取知識能力的培養(yǎng)。以探究式教學為例，在課程總體框架下，根據(jù)專題課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動參與分析問題，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。例如在 “植物生態(tài)學” 課程的 “植物形態(tài)發(fā)育” 內(nèi)容的教學中，教師先向?qū)W生介紹植物不同部位形態(tài)發(fā)展的特征，并布置作業(yè)，要求學生結合自己的研究內(nèi)容針對領域內(nèi)的最新研究進行討論，鼓勵學生表述自身觀點，通過討論探究的形式，顯著提高學生的主動性。

2.1.2 實踐課程體系改革

生態(tài)學學科具有較強的實踐性，結合實踐教學規(guī)律，促進實踐課程體系改革是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。首先，對實踐教學內(nèi)容予以優(yōu)化，除傳統(tǒng)的單一實踐內(nèi)容設置，還可以對關聯(lián)性較強的課程進行整合，構建綜合性實踐教學。在生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃中融入實踐課，并對相關教材進行引進或編寫[4]。教師可以根據(jù)實踐課程的具體內(nèi)容對學生實踐場所進行靈活地安排，增強實踐場所的多樣性和代表性，以此強化學生參與實踐的可選擇性和靈活性，例如高校可以建設長期的觀測與科研基地，或者與生態(tài)企業(yè)共同搭建校內(nèi)和野外的實訓平臺等。其次，針對實踐教學而言，高?？砂才哦嗝處煿餐?qū)W生提供指導，通過不同教師在專業(yè)知識方面的相互補充，盡可能滿足實踐教學中對教師知識全面性的要求，切實實現(xiàn)對學生解決問題能力的培養(yǎng)。實際教學過程中，教師可以引導學生基于1―2 個問題展開調(diào)研、試驗、論證與分析，指導學生動手解決問題。最后，設計實踐課程體系中的生產(chǎn)勞動環(huán)節(jié)，基于生態(tài)學專業(yè)特點，定期組織勞動實踐教學，使學生參與到一線生產(chǎn)活動之中，例如植物的繁育、栽培與管護、水土保持工程、防護林營造、土壤改良等，從而使學生在勞動實踐中磨礪心智、了解社會、認識到人與自然和諧相處的重要性，從而建立正確的生態(tài)理念與意識。

2.1.3 考評體系改革

針對生態(tài)學專業(yè)研究生人才培養(yǎng)工作的考評體系改革而言，應改變傳統(tǒng)單一的機制，加強對過程評價的重視，增加過程評價占比，并根據(jù)學生參與實踐的情況及是否提出創(chuàng)新性的建議進行綜合考評。展開過程評價，應先對考評的內(nèi)容與方式進行細化，以便于操作的內(nèi)容為主，通過對考評內(nèi)容與方式的多樣化設計，基于小組單位劃分等級，對學生的問題分析和解決能力進行著重考查。考評過程應盡量避免形式化和簡單化，例如在一次以 “流域生態(tài)效應” 為主題的考評活動中，應確保學生組成具有交叉性體現(xiàn)，組內(nèi)人員應包含在水文、土壤、動物、植物等多個學科具有特長表現(xiàn)的學生，并結合實際情況協(xié)調(diào)分工，制訂具體的考評方式，考評采用等級制，確?？荚u標準公平、客觀，且具有較強的可操作性，同時明確告知學生考核包括重點考核與全過程考核。在考評過程中，評價方式可以采用分組討論、研究報考、實訓考核、線上測試等，整個考評活動的重點并非僅僅是學生對于理論知識的記憶，更關注對學生知識遷移能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的考查。

2.2 師資隊伍建設

2.2.1 加強教師隊伍建設

首先，需要著重考慮隊伍的年齡結構、學緣結構、學科交叉性以及學科近似度。同時還需要制訂一套完善的教師隊伍管理制度，作為教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的保障。其次，對于隊伍建設而言，新成員的融入速度是關鍵，因此教師隊伍的包容性和開放性尤為重要，可以在教師隊伍成員相對固定的基礎上，適當允許成員的一定流動，并積極吸納和培養(yǎng)新成員，通過 “傳幫帶” 的方式，強化對青年老師的培養(yǎng)，切實做到青年教師培養(yǎng)導師制的落實[5]。再次，在教師隊伍管理制度中，還需要制訂相應的獎懲機制并嚴格執(zhí)行，針對教師隊伍中表現(xiàn)優(yōu)異且有明顯進步的教師，可適當在項目申報、職稱晉升等方面給予支持，從而發(fā)揮鼓勵和鞭策的作用。此外，構建教師人才成長機制，規(guī)劃年輕教師的成長路徑，采用自培和聯(lián)培相結合的方式，對青年學術骨干進行著重培養(yǎng)，以保證教師隊伍結構的合理性，進一步提升教師隊伍發(fā)展的連續(xù)性。最后，教師隊伍應開展常態(tài)化的學術交流活動，通過制度支持強化交流活動的有效性、參與性和針對性，還可以積極與兄弟院校聯(lián)合開展線上交流，進一步拓寬交流活動的縱深度。

2.2.2 教師專業(yè)能力建設

首先，對于教師專業(yè)知識培養(yǎng)而言，教師應形成 “科研促教學” 的意識，在課堂教學過程中，積極引進國內(nèi)外優(yōu)秀的科研成果，在促使教學資源進一步豐富的基礎上，實現(xiàn)研學相長。其次，對于教師實踐技能培養(yǎng)而言，高校為提高教師開展實踐活動的自主性和積極性，應積極鼓勵高素質(zhì)教師參與到實踐教學之中。再次，對于教師教學理念的培養(yǎng)而言，與時俱進、因材施教是教師需要具備的基礎理念，同時在此基礎上教師還需要結合生態(tài)學專業(yè)研究生的特點，將生態(tài)學熱點問題和前沿動態(tài)作為著力點，引導學生積極開展自主學習，并為其提供相應的指導與支持，保駕護航。最后，對于研究生指導而言，教師應積極參與到研究生科研的全過程中去，幫助學生探索科研問題、制訂方案等，引導學生及時掌握科研中的新問題、新發(fā)現(xiàn)。例如，在知識研討的過程中，教師以思維啟發(fā)為導向，引導學生展開深化思考，并關注學生討論的內(nèi)容，明確討論主旨，及時糾正討論中的錯誤，進而保證學生討論活動的實效性。

2.3 其他對策支持

2.3.1 強化研究生對校內(nèi)外學術科研活動的參與

教師可借助QQ群、微信群、教學辦公系統(tǒng)等多種工具向?qū)W生發(fā)布、宣傳學校舉辦的學術活動信息，并對研究生在就讀期間參與學術活動的最低次數(shù)予以明確要求。通過學術科研活動，研究生可以明晰專業(yè)內(nèi)最新的研究熱點，拓寬自身的科研視野，繼而提高自身的創(chuàng)新思維與能力。校內(nèi)舉辦的學術科研活動，主要可分為如下幾種學科：①專題講座，高校定期邀約政府相關部門管理者、生態(tài)學專家、領域內(nèi)相關企業(yè)家等人士向研究生講解生態(tài)學學科內(nèi)的最新研究動態(tài)，并向研究生分享個人的學術歷程，介紹行業(yè)發(fā)展需求等；②定期學術研討會，從碩士研究生一年級開始，定期開展學術探討，邀請相關導師參與，通過學術研討的形式實現(xiàn)師生之間學術思想和科研方式的交流，幫助學生打開思維，強化其知識建構能力和創(chuàng)新能力。而校外學術研討會則可以由研究生導師先行篩選，再通過相應的途徑通知學生，并向?qū)W校申請 “學術會議基金” ，以確保學生能夠及時得到經(jīng)費支持。

2.3.2 設置學術榮譽和獎學金激勵機制

對于生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)而言，還需要設置學術榮譽和獎學金激勵機制，通過專業(yè)內(nèi)科研資源的優(yōu)化配置，進一步提高研究生培養(yǎng)工作的質(zhì)量。首先，高?？梢越Y合生態(tài)學碩士點、博士點與國家獎學金、省級獎學金、校內(nèi)獎學金和專項基金，共同制訂對學生的獎勵方案，從而從基礎角度有效解決研究生的經(jīng)濟問題。其次，可以設置助研獎勵，采用助學貸款或助教獎勵等形式，針對切實存在經(jīng)濟問題的研究生予以幫扶，幫助其順利完成學業(yè)。最后，可根據(jù)學生課程成績與發(fā)表論文情況，對學生進行 “優(yōu)秀研究生” 的評選，并將選出的優(yōu)秀研究生名單張貼在學校官網(wǎng)主頁和科研基地海報之上，加強宣傳和展示效果，從而通過樹立研究生學術典范，進一步提高研究生參與科研的積極性。

3 結語

綜上所述，創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的中堅力量，基于創(chuàng)新能力導向培養(yǎng)復合型人才是當今社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式注重理論，缺乏實踐，嚴重限制了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。因此，本文結合近年來生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中暴露出的問題，構建了基于創(chuàng)新能力導向的生態(tài)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以期為今后的人才培養(yǎng)工作提供參考和借鑒。