基于問(wèn)題解決的小學(xué)英語(yǔ)場(chǎng)景閱讀教學(xué)探索

吳洪菲

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的淺層化問(wèn)題始終存在，不僅限制了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，還不利于發(fā)展其問(wèn)題解決能力。因此，開(kāi)展基于問(wèn)題解決的場(chǎng)景閱讀研究具有積極作用，教師通過(guò)分析場(chǎng)景閱讀和問(wèn)題解決的內(nèi)涵和關(guān)系，結(jié)合案例闡述物理場(chǎng)建立學(xué)生與問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)、情境場(chǎng)建構(gòu)問(wèn)題解決思路、結(jié)構(gòu)場(chǎng)深化問(wèn)題解決方案、生活場(chǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決成效等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；場(chǎng)景閱讀；問(wèn)題解決

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）28-0046-06

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生與語(yǔ)篇之間形成的通常是單向關(guān)系，閱讀過(guò)程缺乏沉浸感，造成學(xué)生與語(yǔ)篇之間的隔閡，使閱讀處于淺層化狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理、信息提取、策略應(yīng)用，從成人視角將學(xué)生束縛在語(yǔ)言符號(hào)世界；閱讀與真實(shí)世界產(chǎn)生割裂，“知”卻不能“行”。如何改變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺層化的現(xiàn)狀，使學(xué)生獲得深刻閱讀體驗(yàn)，提升用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“知”“行”合一，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、場(chǎng)景閱讀與問(wèn)題解決

（一）場(chǎng)景閱讀的內(nèi)涵及特征

場(chǎng)景閱讀是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，深度融合學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，借助各種信息技術(shù)手段和設(shè)備，營(yíng)造生動(dòng)直觀(guān)閱讀場(chǎng)景的閱讀形式。

場(chǎng)景閱讀具有以下基本特征：沉浸性，教師借助各種信息手段和設(shè)備，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因真情實(shí)感產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，可以在整個(gè)閱讀過(guò)程中保持高投入的狀態(tài)；交互性，交互是一種對(duì)象之間相互作用并導(dǎo)致彼此之間發(fā)生積極改變的過(guò)程。交互性的基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)和可能經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)知識(shí)世界和生活世界，關(guān)聯(lián)自己與文本的思想，并形成自然的交流，由單純讀文本到全身心地思考文本，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀(guān)能動(dòng)性，使其閱讀潛力得到挖掘，理解、建構(gòu)、解決、發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)超越。

（二）問(wèn)題解決特征及過(guò)程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出在課程中要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。在核心素養(yǎng)闡述、學(xué)業(yè)內(nèi)容描述、學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀、課程實(shí)施說(shuō)明中多次出現(xiàn)“解決問(wèn)題”，反映出問(wèn)題解決能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題解決具有以下特征：情境性，在生活中面臨的“問(wèn)題”往往處于一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的情境中，不同于教材上結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題；目標(biāo)性：?jiǎn)栴}的解決有明確的目標(biāo)作為指引，所有活動(dòng)都是為了達(dá)成目標(biāo)，脫離目標(biāo)的活動(dòng)不能稱(chēng)作問(wèn)題的解決；序列性：?jiǎn)栴}解決是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在一個(gè)完整的系統(tǒng)內(nèi)由不同的要素構(gòu)成。

張立國(guó)等將問(wèn)題解決分為六個(gè)主要步驟：?jiǎn)栴}表征、提出多種解決問(wèn)題的方案、選擇最后方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)效果及對(duì)方案進(jìn)行修正。孫玲、徐文彬則從五個(gè)步驟進(jìn)行構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向”小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題表述、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決和問(wèn)題評(píng)價(jià)。

不難看出，問(wèn)題解決的活動(dòng)是以問(wèn)題為目標(biāo)，以思維為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用已知去探索并解決新情境的問(wèn)題的活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題一般指向社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用能力和思維能力，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程就是經(jīng)歷將給定情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中圍繞問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)觀(guān)察、思考、探索。

（三）場(chǎng)景閱讀和問(wèn)題解決的內(nèi)在關(guān)系

通過(guò)分析問(wèn)題解決和場(chǎng)景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間不是相互獨(dú)立的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。

1.問(wèn)題解決是場(chǎng)景閱讀的重要目標(biāo)。場(chǎng)景閱讀的意義在于搭建關(guān)聯(lián)語(yǔ)言符號(hào)世界、文本世界與生活世界的橋梁，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，獲得閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、想象力的豐富、多元文化的感知、多元思維的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的提高等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是場(chǎng)景閱讀的目標(biāo)之一。

（1）問(wèn)題解決讓場(chǎng)景閱讀動(dòng)機(jī)更明確。閱讀課堂不能只有簡(jiǎn)單的信息獲取與機(jī)械記憶，必須由真實(shí)的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要回到學(xué)習(xí)的內(nèi)部去尋找，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，源自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)主題作為教學(xué)起點(diǎn)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)閱讀來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的欲望，由此促使其高投入地閱讀。

（2）問(wèn)題解決讓場(chǎng)景閱讀過(guò)程更真實(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在清晰明確的問(wèn)題解決目標(biāo)指引下，會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，始終帶著好奇和渴望開(kāi)展閱讀，對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行深度理解，并探究有利于問(wèn)題解決的思路、知識(shí)，在問(wèn)題探究得到成果的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。

（3）問(wèn)題解決讓場(chǎng)景閱讀結(jié)果正遷移。在閱讀結(jié)果方面，閱讀的效果體現(xiàn)在是否能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。在基于問(wèn)題解決的場(chǎng)景閱讀中，解決問(wèn)題是一條明確的主線(xiàn)，也是場(chǎng)景閱讀的抓手。學(xué)生為了解決問(wèn)題而深人閱讀，教學(xué)終點(diǎn)是在陌生場(chǎng)景中遷移應(yīng)用問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類(lèi)旁通。

2.場(chǎng)景閱讀為問(wèn)題解決提供條件基礎(chǔ)。從條件上看，問(wèn)題解決有嚴(yán)格的條件要求，真實(shí)情境、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、問(wèn)題評(píng)價(jià)等都需要媒介和載體，場(chǎng)景閱讀可以為其做好保障。

（1）物理場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題。物理場(chǎng)具有操作性、真實(shí)性和趣味性，能營(yíng)造生動(dòng)直觀(guān)的閱讀場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究和表達(dá)欲望，問(wèn)題解決和生活實(shí)際不是脫節(jié)的，學(xué)生能獲得貼近生活的真實(shí)體驗(yàn)，物理場(chǎng)讓問(wèn)題的真實(shí)性有了載體和依托。

（2）情境場(chǎng)提供解決思路。情境場(chǎng)提供情境再現(xiàn)和在場(chǎng)觀(guān)察，情境場(chǎng)不僅是問(wèn)題解決的載體，還是問(wèn)題解決本身。在情境場(chǎng)中，學(xué)生不是遠(yuǎn)觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界，而是通過(guò)具體的、貼近生活的身體活動(dòng)進(jìn)行探究，為解決問(wèn)題深度理解文本，從而將信息進(jìn)行整合，提取問(wèn)題解決的思路。

（3）結(jié)構(gòu)場(chǎng)形成問(wèn)題解決方案。開(kāi)放的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生整理直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)象本身，方便達(dá)成習(xí)得、提取與遷移的最優(yōu)化狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生熟悉相關(guān)場(chǎng)景后，教師幫助學(xué)生將相關(guān)要素提取出來(lái)，完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度探索，將淺層知識(shí)提煉為概括性知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)場(chǎng)，為問(wèn)題解決方案的形成提供橋梁。

（4）生活場(chǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決成效。生活場(chǎng)景能讓學(xué)生將問(wèn)題解決方案應(yīng)用到真實(shí)生活，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成效，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)篇世界到現(xiàn)實(shí)世界的遷移。生活場(chǎng)景由大到小，在不同場(chǎng)景下分析基本要素的特點(diǎn)，演繹之間的關(guān)系，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)縱向遷移；生活場(chǎng)景由近到遠(yuǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比分析，探索共同特點(diǎn)和差異，超越場(chǎng)景的束縛，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)橫向遷移，對(duì)問(wèn)題解決達(dá)成更深層次的理解和感悟。

二、問(wèn)題解決視角下小學(xué)英語(yǔ)場(chǎng)景閱讀教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀語(yǔ)篇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。教師以學(xué)生能將繪本中的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題為目標(biāo)，營(yíng)造生動(dòng)直觀(guān)的閱讀場(chǎng)景，獲得浸潤(rùn)式體驗(yàn)，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”及“會(huì)用”，提升運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力。

（一）引入物理場(chǎng)，建立學(xué)生與問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)

解決問(wèn)題首先要確定學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。物理場(chǎng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可以深度分析繪本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，提煉本質(zhì)要求，引入恰當(dāng)?shù)奈锢韴?chǎng)，找到學(xué)生和真實(shí)問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，并通過(guò)通俗易懂的方式描述問(wèn)題，使學(xué)生獲得貼近生活的真實(shí)體驗(yàn)。

Saras Medicine是《麗聲北極星分級(jí)繪本四年級(jí)上（江蘇版）》中的一個(gè)故事，講述了Connor拿著媽媽列出的購(gòu)物單，和朋友James一起去采購(gòu)的故事。Conner“幫助家人解決問(wèn)題”的過(guò)程和方法可以遷移到學(xué)生真實(shí)生活中，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。大部分學(xué)生缺少獨(dú)立采購(gòu)經(jīng)歷，通常都是父母負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)家中的生活用品，但他們很想嘗試獨(dú)立采購(gòu)，以此來(lái)分擔(dān)家庭的責(zé)任。

1.分析文本，關(guān)聯(lián)生活。第一部分呈現(xiàn)了Connor和他的朋友James幫助媽媽購(gòu)物的過(guò)程：他們首先去藥店買(mǎi)藥，之后去超市買(mǎi)牛奶、面包和蔬菜，最后去寵物店給寵物買(mǎi)糧食。第二部分呈現(xiàn)了Connor回家后發(fā)現(xiàn)藥丟了，返回找藥的過(guò)程；第三部分呈現(xiàn)了藥沒(méi)找到，Connor很自責(zé)，這時(shí)藥店人員來(lái)送藥的情景。介紹了不同的購(gòu)物場(chǎng)所（chemist， supermarket， pet shop），采購(gòu)物品（milk， bread， vegetables， Saras medicine， pet food）以及商品的價(jià)格（twenty， thirty， forty， fifty）。通過(guò)店員與Connor的對(duì)白“Can I help you？”“Yes， please. Id like...”“How much is it？”呈現(xiàn)了購(gòu)物時(shí)的表達(dá)。

2.具體形象，呈現(xiàn)問(wèn)題。教師呈現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）在購(gòu)物情境當(dāng)中運(yùn)用句型Can I help you？How much is it/are they？詢(xún)問(wèn)價(jià)格并嘗試回答。提取Connor購(gòu)物的路線(xiàn)以及返回尋找Saras medicine的過(guò)程，描述繪本圖片對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，小組合作表演不同場(chǎng)景的片段； （2）以story map的形式梳理繪本內(nèi)容，根據(jù)story map講述事情經(jīng)過(guò)；（3）針對(duì)自己家庭的購(gòu)物清單，設(shè)計(jì)并演繹購(gòu)物過(guò)程。

前兩個(gè)目標(biāo)是基于繪本的目標(biāo)，最后一個(gè)目標(biāo)則與學(xué)生有直接關(guān)系。這個(gè)目標(biāo)能建立起學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的認(rèn)知需求。真實(shí)的問(wèn)題有內(nèi)在的價(jià)值和意義，能提高學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。教師在課前和學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)如何幫助父母采購(gòu)比較陌生，解決問(wèn)題的思路也比較混亂。有學(xué)生說(shuō)：I have a lot of homework so I have no time to help./My parents dont let me shop alone./I can buy everything in the supermarket.讓學(xué)生在繪本閱讀前嘗試解決問(wèn)題，旨在以?xún)?nèi)容產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這種情況下，教師說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們解決自己的問(wèn)題有幫助，學(xué)生會(huì)對(duì)隨后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，產(chǎn)生積極的情感投入。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的場(chǎng)景閱讀，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容融入到生動(dòng)有趣味的物理場(chǎng)景中，設(shè)計(jì)“購(gòu)物街”游戲：讓學(xué)生準(zhǔn)備一些手工或舊玩具作為商品，用彩紙代替貨幣，一部分學(xué)生扮演售貨員，一部分學(xué)生扮演購(gòu)物者。通過(guò)購(gòu)物游戲，學(xué)生加深了對(duì)繪本故事的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生可以在場(chǎng)景中理解知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言，體會(huì)場(chǎng)景閱讀的價(jià)值。

（二）置入情境場(chǎng)，建構(gòu)問(wèn)題解決思路

情境場(chǎng)提供情境再現(xiàn)和在場(chǎng)觀(guān)察，學(xué)生在情境中通過(guò)具體的活動(dòng)為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，提取解決問(wèn)題的思路和語(yǔ)言，教師創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

《黑布林英語(yǔ)閱讀》繪本D級(jí)Fat Cats Busy Day講述了肥貓和兩位小偷斗智斗勇、憑一己之力制服小偷的過(guò)程。肥貓捉小偷的經(jīng)歷與學(xué)生的生活有直接關(guān)聯(lián)，當(dāng)獨(dú)自在家時(shí)遇到陌生人該如何應(yīng)對(duì)，如何在保護(hù)自己的前提下，控制住現(xiàn)場(chǎng)并保留相關(guān)證據(jù)，該故事能幫助學(xué)生提高自我安全意識(shí)和問(wèn)題解決思路。

1.圖片情境，梳理整合信息。繪本中的圖片具有整體性和連貫性，與文本構(gòu)成完整的閱讀情境，幫助學(xué)生理解問(wèn)題解決的思路。教師兩次讓學(xué)生整體理解圖片情境：第一次，學(xué)生快速瀏覽繪本，通過(guò)給圖片排序，來(lái)建構(gòu)與理解繪本要解決的主要問(wèn)題——家人都外出后，家中遭遇盜賊，肥貓的應(yīng)對(duì)方法；第二次，在整體理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文匹配進(jìn)一步細(xì)化肥貓面對(duì)困境的做法（見(jiàn)圖1），梳理出“發(fā)現(xiàn)盜賊”“阻止盜賊”“捉拿盜賊”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2. 推理情境，分析語(yǔ)言功能。推理情境有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)文字、符號(hào)、圖像等可視化方式對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程加以呈現(xiàn)，清晰地看見(jiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言是如何為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，與學(xué)生一起分析語(yǔ)言的表意功能，用動(dòng)詞短語(yǔ)（jumps on， knocks down， gets，pulls， runs and hides， jumps）說(shuō)明肥貓采取的解決問(wèn)題的行為，用連詞first， second， next， then等過(guò)渡性詞匯整合內(nèi)容，分步表達(dá)問(wèn)題解決思路（見(jiàn)圖2、圖3）。這既是創(chuàng)設(shè)推理情境的媒介，又是將隱性思維顯性化、顯性思維策略化的有效路徑，有利于學(xué)生將零散的信息有意義地聯(lián)結(jié)起來(lái)并內(nèi)化為連貫的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受肥貓面臨危險(xiǎn)時(shí)保持冷靜的重要性，同時(shí)讓學(xué)生能在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，訓(xùn)練和發(fā)展解決問(wèn)題的思維邏輯性。

3.思辨情境，深化解決思路。思辨情境可以提高學(xué)生精準(zhǔn)使用語(yǔ)言表達(dá)思想的意識(shí)和能力。思辨不是單純地懷疑或否定，而是分析和評(píng)估。教師在閱讀前呈現(xiàn)繪本封面時(shí)有意遮住了繪本標(biāo)題的中文翻譯，在閱讀后呈現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇合適的譯名并說(shuō)明理由。學(xué)生大多選擇了“肥貓無(wú)敵”這一中文標(biāo)題，在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生能結(jié)合肥貓面對(duì)問(wèn)題時(shí)的積極心態(tài)、解決問(wèn)題的積極行為，做出有理有據(jù)的陳述。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨情境引導(dǎo)學(xué)生賞析、理解語(yǔ)篇的標(biāo)題、詞句等，探討其與問(wèn)題解決思路的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能就標(biāo)題的適切性提出自己的見(jiàn)解并嘗試改寫(xiě)標(biāo)題（見(jiàn)圖4），這既是對(duì)文本核心內(nèi)容高度聚焦與概括的過(guò)程，又是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程和思路的深層建構(gòu)。

（三）深入結(jié)構(gòu)場(chǎng)，深化問(wèn)題解決方案

結(jié)構(gòu)場(chǎng)為問(wèn)題解決方案的形成提供橋梁，并將問(wèn)題解決方案在實(shí)際情境中具體地加以實(shí)施。教師幫助學(xué)生將相關(guān)要素提取出來(lái)，完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度探索，將淺層知識(shí)提煉為概括性知識(shí)，繪本閱讀過(guò)程就是分析問(wèn)題、形成解決方案的過(guò)程。

在Saras Medicine中，圍繞“Connor將藥弄丟后該怎么辦”這一問(wèn)題，學(xué)生提出了多種問(wèn)題解決方案，如：They can call the shop./ They can go back to different shops and find. /They can go and buy the medicine again. 師生對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)比較問(wèn)題現(xiàn)狀和需要達(dá)成目標(biāo)之間的差距，并達(dá)成“按照原路返回尋找”的一致認(rèn)同，在購(gòu)物路線(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行路線(xiàn)倒轉(zhuǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、判斷，把信息之間、信息與問(wèn)題之間用簡(jiǎn)潔、直觀(guān)的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化情境進(jìn)行分析、推理、抽象。結(jié)構(gòu)場(chǎng)保障了解決問(wèn)題過(guò)程和內(nèi)容的真實(shí)性和統(tǒng)一性。

學(xué)生在深度理解繪本的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境，憑借結(jié)構(gòu)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的每種方案進(jìn)行演繹推理，判斷每種假設(shè)是否可行，將知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的深度理解。

在Fat Cats Busy Day中，教師呈現(xiàn)生活中的真實(shí)問(wèn)題——獨(dú)自在家時(shí)遇到小偷。教師引導(dǎo)學(xué)生依托肥貓和小偷斗智斗勇的圖示框架，思考自己面對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有什么樣的心態(tài)，可以采取哪些措施。

學(xué)生在分組討論問(wèn)題解決方案時(shí)都擁有很高的積極性。一是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和他們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)；二是之前的閱讀活動(dòng)已經(jīng)提供了豐富的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的支架，學(xué)生知道可以從哪些方面思考和展開(kāi)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生分析出可以向哪些人求助：I can call 110， the police./I can call my parents with my watch.在分析自己可以采取哪些行動(dòng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō) I will hide in my room when the thief is there. I will call the police when they are out.體現(xiàn)出自我防衛(wèi)和合理求助的雙重意識(shí)。學(xué)生還分析出I can jump out of the window beacuse I live on the first floor. 學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益，形成大家都認(rèn)可的最佳方案。學(xué)生在本環(huán)節(jié)深入結(jié)構(gòu)場(chǎng)，將結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題解決中，體驗(yàn)閱讀通達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的成就感。學(xué)生在討論過(guò)程中拓展了解決問(wèn)題的思路，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）遷入生活場(chǎng)，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。生活場(chǎng)景能讓學(xué)生將問(wèn)題解決方案應(yīng)用到真實(shí)生活中，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成效，以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化方案。

在Saras Medicine的讀后階段，教師將主人公從繪本場(chǎng)景遷入生活場(chǎng)，延續(xù)場(chǎng)景閱讀，創(chuàng)設(shè)Conner和好友在幫助家庭完成采購(gòu)后被媽媽獎(jiǎng)勵(lì)50元零用錢(qián)去小吃店喝下午茶的生活場(chǎng)景，設(shè)置三個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)圖5～7）：一是根據(jù)對(duì)話(huà)和圖片信息完成表格；二是解決“現(xiàn)有金額能否再點(diǎn)一份沙拉”的問(wèn)題，補(bǔ)全對(duì)話(huà)；三是角色扮演，用剩余的零花錢(qián)去義賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行慈善義賣(mài)。三個(gè)任務(wù)都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)比分析，探索共同特點(diǎn)和差異，實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力的提升和橫向遷移，以及對(duì)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)性問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。

教學(xué)Fat Cats Busy Day時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“肥貓無(wú)敵在哪里？”，學(xué)生在聆聽(tīng)他人闡述觀(guān)點(diǎn)和說(shuō)明理由的過(guò)程中拓展思路，并對(duì)獲得的結(jié)果與解決問(wèn)題的方法和過(guò)程進(jìn)行回顧、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反思。審視問(wèn)題解決過(guò)程和方法的合理性、正確性，同時(shí)將肥貓的品質(zhì)和行為提煉為解決問(wèn)題的策略，以用于真實(shí)生活的解決方案，提升解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題解決不僅要有過(guò)程，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要明確問(wèn)題來(lái)源，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用哪些思想、思維、知識(shí)、能力?；趩?wèn)題解決的小學(xué)英語(yǔ)場(chǎng)景閱讀，以和學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)不同的場(chǎng)景策略促使學(xué)生在解決問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下全身心地投入到場(chǎng)景閱讀中。問(wèn)題解決和場(chǎng)景閱讀相互交叉、相互促進(jìn)，為了問(wèn)題解決而閱讀，在問(wèn)題解決中閱讀，通過(guò)問(wèn)題解決而閱讀，讓學(xué)生在場(chǎng)景閱讀中豐富問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，深化問(wèn)題解決的認(rèn)知模式，提升用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘利程．場(chǎng)景閱讀的意蘊(yùn)及其優(yōu)化策略［J］．江蘇教育，2019，（25）：28～31．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［3］梁全德，胡曉紅．基于問(wèn)題解決的閱讀教學(xué)實(shí)施路徑［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2023，（3）：16～21．

［4］宗錦蓮．深度學(xué)習(xí)理論關(guān)照下的課堂轉(zhuǎn)向：結(jié)構(gòu)與路徑［J］．中小學(xué)教育，2021，（7）：16～21．

［5］余文森．核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］．上海：上海教育出版社，2017．

【責(zé)任編輯 張? ?薔】

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“場(chǎng)景學(xué)習(xí)：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：B/2022/03/63）研究成果。