利用繪本閱讀發(fā)展小學(xué)生的英語語言能力

郄利芹　馬小紅

摘? ?要：核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，語言能力是英語課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。繪本作為語篇的重要載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語言能力。教師要積極探索如何設(shè)計(jì)課內(nèi)外結(jié)合的繪本閱讀活動和豐富多樣的讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；語言能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0052-05

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，3～4年級的學(xué)生能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，能根據(jù)圖片或語境仿寫簡單的句子；5～6年級的學(xué)生能讀懂與主題相關(guān)的語篇，圍繞圖片內(nèi)容寫出意思連貫的話。語篇承載著表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣的文體素材，繪本作為語篇的重要載體，比起英語教材，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀給他們帶來的快樂?！墩n標(biāo)》同時指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。然而在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在只關(guān)注故事情節(jié)和主題探究，忽略語言能力培養(yǎng)的做法。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討如何通過開展課內(nèi)外結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)活動和讀后語言表達(dá)活動，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、課內(nèi)外閱讀結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語言的理解性技能，也是語言輸入的重要途徑。語言輸入的目的是為了激活學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，而語言輸入必須是豐富的，既包括舊知識，也要積極吸納新知識，語言的難易程度也要適合。英語繪本的特點(diǎn)正符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，繪本中圖文結(jié)合的呈現(xiàn)形式使學(xué)生更容易理解語言所表達(dá)的含義，生動的情節(jié)也更容易激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（一）師生共讀，進(jìn)行意義建構(gòu)和語言能力培養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主場所，課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于文本意義建構(gòu)、閱讀策略培養(yǎng)以及語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況挑選出教育價值突出、難易程度符合學(xué)生語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，進(jìn)行文本分析和學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。文本的深度分析包括話題內(nèi)容、主題意義、語言特征等。在閱讀過程中采用圖片環(huán)游或圖片環(huán)游和自主閱讀相結(jié)合的方式，通過師生交流進(jìn)行主題意義探究和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。麗聲三葉草分級閱讀第五級 Chug the Tractor講述的是拖拉機(jī)每天愉快地突突在農(nóng)場勞動，有一天自己老了，擔(dān)心會被送到垃圾處理廠，最后發(fā)現(xiàn)自己被安置在一個漂亮的公園供孩子玩耍，孩子們很喜歡它，自己又找到了自己的價值，這是引導(dǎo)學(xué)生合理地安置身邊的老物件。在師生共讀的閱讀教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了兩個活動，一是教師展示自己保存的老物件，并說明它是什么，我怎么處理它以及原因，之后是學(xué)生同伴分享自己的老物件。第二個活動是觀察封面，預(yù)測繪本故事的內(nèi)容，做好閱讀準(zhǔn)備。兩個活動關(guān)注主題意義探究，激活了學(xué)生的主題詞匯，激發(fā)了閱讀興趣。讀中環(huán)節(jié)教師采用圖片環(huán)游的方式帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，教師和學(xué)生共讀故事，以問題為引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生觀察、預(yù)測、思考，分享個人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)批評性思維，同時學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。師生共讀故事是外語課堂閱讀教學(xué)的主要活動，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀策略的主要途徑，最重要的是師生、生生基于故事主題意義探究進(jìn)行交流，而互動和對話是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）親子閱讀，營造學(xué)習(xí)氛圍和積累語言知識

教師根據(jù)學(xué)生語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心建設(shè)繪本資源，之后學(xué)生自主選擇想要閱讀的繪本，并帶回家與家長一起閱讀。由于不是所有的家長都有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的能力和條件，因此，教師設(shè)計(jì)了“我教爸爸媽媽讀英語繪本”的活動，減輕了父母的陪伴壓力。在親子閱讀活動之前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“閱讀記錄采蜜卡”，學(xué)生通過與家長一起閱讀，了解故事內(nèi)容，抄寫感興趣的詞語，摘錄自己喜歡的句子?！伴喿x記錄采蜜卡”的配圖設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫水平自主選擇：卡1——自主創(chuàng)意，卡2——固定模板。繪畫功底好的學(xué)生，可以選擇卡1，根據(jù)繪本故事內(nèi)容自創(chuàng)配圖。他們在繪畫過程中，需要理解繪本中的語言，并思考繪本中主人公的動作、表情等。不擅長繪畫的學(xué)生，可以選擇卡2，直接使用教師提供的模板。這項(xiàng)活動不僅為學(xué)生提供了繪畫、配色空間，還為學(xué)生提供了語言積累空間。另外，親子閱讀的環(huán)節(jié)，還能引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，有效地改變家長思想認(rèn)識不足的問題。

（三）持續(xù)默讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和豐富閱讀體驗(yàn)

對于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者而言，大量的可理解性語言輸入材料是掌握一門外語的關(guān)鍵因素。持續(xù)默讀（SSR-- Sustained Silent Reading ）為自主閱讀的一種方式，是指教師和學(xué)生一起在每天特定的時間段（通常為5到15分鐘）， 不受其他事情干擾的自主默讀。相關(guān)研究證明，持續(xù)默讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和改善其閱讀態(tài)度都有積極的影響。在教學(xué)過程中，教師或?qū)W校構(gòu)建閱讀資源，通常是把教室的某個區(qū)域設(shè)置成圖書角，同時設(shè)計(jì)監(jiān)督學(xué)生閱讀的閱讀任務(wù)單，用來記錄和跟蹤學(xué)生閱讀圖書的情況，比如學(xué)生借閱的書目、每次的閱讀時長以及記錄閱讀過程的導(dǎo)讀單等，以保證持續(xù)默讀活動順利和持續(xù)的開展。筆者所在的學(xué)校是將持續(xù)默讀安排在每節(jié)英語課的前5分鐘，學(xué)生自主選擇繪本內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生靜靜地翻看手中的繪本，無人打擾，沒有特定任務(wù)。他們可以閱讀連續(xù)的、富有情境的配文圖片，也可以閱讀給他們帶來想象空間的插圖內(nèi)容，同時在閱讀中或者一本書閱讀結(jié)束摘錄自己感興趣的語言知識，也可以繪制自己感興趣的某個情節(jié)的圖畫等。自主閱讀的過程，幫助學(xué)生積累了語言知識以及閱讀體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了他們的英語閱讀興趣，為英語語言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富繪本讀后活動，內(nèi)化鞏固語言，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

著名語言學(xué)家Swain提出了“語言輸出假說”，認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過設(shè)計(jì)讀后活動，幫著學(xué)生內(nèi)化繪本內(nèi)容和語言知識，進(jìn)行語言輸出活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）繪制故事導(dǎo)圖，促進(jìn)提煉復(fù)述能力

復(fù)述是學(xué)生對語言材料吸收存儲、判斷整理、內(nèi)化表達(dá)的過程，有利于理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。通過繪制故事導(dǎo)圖等，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)大貓分級閱讀第三節(jié) Percy and Rabbit后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書脈絡(luò)，完成核心信息和語言的填空，旨在幫著學(xué)生復(fù)習(xí)和內(nèi)化故事情節(jié)和核心語言。學(xué)生可以依據(jù)板書或者自制故事導(dǎo)圖，完成故事的復(fù)述。在這個過程中，學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在活動中反復(fù)操練、反復(fù)加工。繪本故事具有非常強(qiáng)的趣味性，圖畫還給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生非常樂于模仿，樂于復(fù)述。

學(xué)生根據(jù)板書的內(nèi)容或者自制故事導(dǎo)圖，自主選擇完成的任務(wù)：完整地復(fù)述Percy在公園里鏟雪時與Rabbit之間發(fā)生的一系列有趣的事情；復(fù)述Percy與Rabbit之間發(fā)生的事的重要經(jīng)過；復(fù)述Percy與Rabbit之間發(fā)生的一個片段，以此來為學(xué)生的語言表達(dá)提供支持。這樣的分層次語言輸出任務(wù)，也為不同層次的學(xué)生提供了語言表達(dá)機(jī)會，保證了所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（二）制作繪本，內(nèi)化語言，促進(jìn)語言表達(dá)

繪本中的圖片是讀物的生命源泉，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮圖片促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要作用。

1.卡片類繪本。學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容，回答問題并制作卡片。如：大貓英語分級閱讀系列第一級繪本The Pond，在學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡。預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容分為兩部分，一部分為：讀之前，我知道的池塘邊的動物，另一部分為：讀之后，我知道的池塘邊的動物。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡的過程中，鍛煉了思維，積累了詞匯，形成歸納意識，為后續(xù)的表達(dá)做好了鋪墊。在The pond繪本教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)卡。復(fù)習(xí)卡的內(nèi)容分為兩部分，一部分為I have learnt those animals by the pond.（我學(xué)會了池塘邊的其他動物單詞），另一部分為I have learnt about the animals by the pond through other ways（我通過其他方式學(xué)習(xí)的池塘邊的動物單詞）。在這個過程中，首先，學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，將所學(xué)的動物類單詞frogs，snails，dragonflies，pond-skaters，fish，bird等繪畫、粘貼或謄寫在復(fù)習(xí)卡上。其次，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)、查閱資料、問父母或者親自觀察等方式，將涉及到的新的動物詞匯用同樣的方式在復(fù)習(xí)卡上完成，幫助學(xué)生拓展了詞匯和語言。在這個過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化、積累、拓展語言。

2.手抄報類繪本。手抄繪本是指學(xué)生親筆抄寫和設(shè)計(jì)的英文報刊，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、創(chuàng)新的過程。制作英語手抄報可以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生根據(jù)教師確定的主題，自選版面內(nèi)容，完成手抄報繪本。例如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)中國春節(jié)的內(nèi)容后，教師確定了手抄報的主題Spring Festival。學(xué)生為了更好地完成手抄報，會查閱或者詢問家長關(guān)于春節(jié)的更多信息。在這個過程中，他們不僅增長了見識，了解并傳播了中國傳統(tǒng)文化，還能積累更多語言，為展示手抄報時的創(chuàng)新表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.連環(huán)畫類繪本。連環(huán)畫類繪本是多頁成冊的，學(xué)生在創(chuàng)作這類繪本時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、繪畫水平設(shè)計(jì)兩種繪本，由學(xué)生自主選擇完成。

（1）模板類連環(huán)畫繪本。教師設(shè)計(jì)一定的版面，學(xué)生在里面填充內(nèi)容即為模板類連環(huán)畫繪本。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)生日話題的內(nèi)容后，教師提供給學(xué)生以下繪本模板，關(guān)注談?wù)撋盏暮诵囊c(diǎn)及語言： When is your birthday？Its in…. When was she/he born？ She/He was born on…. How old is she/he？ She/He is ….結(jié)合主題內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定了自制繪本主題My Family Members。

繪本的中間頁從提供句型仿寫，到自主介紹家人的年齡、生日以及工作，不僅讓學(xué)生知道寫什么，還給學(xué)生留有自主寫作的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力使用自己熟悉的語言介紹家人的信息，為學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)搭建了平臺。學(xué)生在插圖頁可以貼上家人的照片，畫畫水平高的學(xué)生也可以自己畫出家人的樣貌。學(xué)生在完成繪本的過程中，不僅充分調(diào)動起英語學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛家人的情感。

（2）自創(chuàng)版面連環(huán)畫繪本。對于認(rèn)知能力較高、繪畫水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師會引導(dǎo)他們完成自創(chuàng)連環(huán)畫繪本。如學(xué)生在學(xué)完字母組合oo的兩種發(fā)音之后，教師鼓勵學(xué)生將相關(guān)單詞創(chuàng)編成一個英文小故事，并配圖完成自創(chuàng)連環(huán)畫繪本。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，根據(jù)內(nèi)容確定主題，構(gòu)思版面，創(chuàng)作畫面，表達(dá)內(nèi)容……充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。學(xué)生在展示過程中用英語介紹自己的創(chuàng)作成果。這一方面增加了學(xué)生表達(dá)的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生開口講英語的膽量。

（三）表演繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和語言綜合能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該借助課堂任務(wù)單和板書，采用問答、描述和表演等活動，用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對主題的理解。教學(xué)實(shí)踐中，主要設(shè)計(jì)了角色表演和讀者劇場，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、合作力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

1.角色扮演，夯實(shí)基礎(chǔ)語言。角色扮演是一種人與人之間綜合性、創(chuàng)造性交流互動的活動。在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進(jìn)行互動交流，他們通過對角色的扮演，獲得快樂和體驗(yàn)，并表達(dá)自己的感受。英語繪本學(xué)習(xí)中采用角色扮演，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言以及運(yùn)用英語表達(dá)的積極性，提升學(xué)生自主表達(dá)的能力。繪本故事中對話語言較多的，教師根據(jù)角色的數(shù)量以及特點(diǎn)，分小組進(jìn)行角色表演。在這個過程中，學(xué)生可以運(yùn)用繪本中的語言進(jìn)行交流，也可以發(fā)揮個人思考，增加輸出語言，豐富故事內(nèi)容，還可以根據(jù)角色和情節(jié)，補(bǔ)充對話內(nèi)容，進(jìn)行角色表演。繪本故事里有少量會話或者心理描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的單詞、句型適當(dāng)補(bǔ)充對話。在這個過程中，不僅豐富了故事內(nèi)容，使得故事更精彩，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：大貓英語分級閱讀系列二年級上The Lion and the Mouse。繪本語言簡潔，但是故事情節(jié)豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的單詞或句子適當(dāng)補(bǔ)充，豐富語言。在故事伊始，學(xué)生為獅子和老鼠的出場補(bǔ)充了語言，“Im tired. I want to sleep.”以及“Im here. Im coming.”；在故事發(fā)展中，學(xué)生為發(fā)怒的獅子和害怕的老鼠補(bǔ)充了語言，“Im angry. I want to eat you.”以及“Im sorry. Im sorry.”；在故事的結(jié)尾，學(xué)生為被困的獅子和聰明的老鼠補(bǔ)充了語言，“Help，Help，Help！”以及“I can help you.”，豐富了繪本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生豐富的語言表達(dá)。

2.讀者劇場，內(nèi)化語言傳遞情感。讀者劇場（Readers Theater），起源于戲劇教學(xué)，是一種簡單易操作的戲劇教學(xué)形式，亦稱“朗讀劇場”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本，對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求，主要通過朗讀者的聲音和表情傳遞故事情感。讀者劇場強(qiáng)調(diào)朗讀者選用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、音量、停頓及動作表達(dá)含義，關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀流暢度。在繪本閱讀理解之后，教師可以設(shè)計(jì)讀者劇場活動，學(xué)生4人或5人一組，也可以更多，教師指定角色，依次為讀者1到讀者4，也可以由組長指定。其次，教師分發(fā)臺詞，每人一張，學(xué)生利用幾分鐘時間默讀或朗讀臺詞，熟悉詞匯和句子，尤其關(guān)注需要齊讀的部分以及加入動作的部分。教師在設(shè)計(jì)臺詞時可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，增加合適的中文提示，便于學(xué)生理解和實(shí)踐。接下來，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行演練，除了教師規(guī)定的動作學(xué)生還可以根據(jù)自己對故事的理解，創(chuàng)造本組的動作聲音等，更好地展示讀者劇場，感受用聲音傳遞情感，感受故事的魅力，深化主題意義，促進(jìn)語言表達(dá)。以下為讀者劇場臺詞的例子：

Who Lost the Bottle？

Reader 1： Good morning， Mrs. Chen.

Reader 2： Can you help me？（請求語氣）

Reader 3： Sure， Bill.

Reader 4： A boy lost this water bottle in the library.

All： Who lost the bottle， who lost the bottle in the library？ （疑問、困惑表情）

Reader 1： Hes in your class， but I dont know his name.

Reader 2： What does he look like？

Reader 3： He has short hair.（加入適當(dāng)動作）

Reader 4：And he has big eyes.（加入適當(dāng)動作）

All： Short hair. Big eyes. Who is that boy？ We really care！

Reader 1： Is he tall？ （加入適當(dāng)動作）

Reader 2： No， hes short. （加入適當(dāng)動作）

Reader 3： He is wearing a green T-shirt and blue shoes.

All： A green T-shirt. Blue shoes. There are more and more clues（線索）.

Reader 4： OK. I see. Its Li Mings water bottle.

All： Oh， its his water bottle. I dont know him， but I can help him！

Reader 1： You are so ____________. Thank you very much.（微笑地看著Bill）

讀者劇場的活動，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化語言，感受故事情感，提升學(xué)生的朗讀流暢度，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信。

四、結(jié)束語

英語繪本作為深受小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。教師通過設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，積累語言知識。同時，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語言輸出活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在對繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生語言能力提升方面還應(yīng)該關(guān)注優(yōu)質(zhì)閱讀資源的選擇，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)策略和學(xué)生自主閱讀策略，豐富學(xué)生的語言應(yīng)用和展示活動，最大程度地發(fā)揮繪本的功能，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】