新課標(biāo)“舊”教材下的美術(shù)教學(xué)策略

魯粲

摘? ?要：在當(dāng)前學(xué)習(xí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，延用美術(shù)“舊”教材的教學(xué)階段，以現(xiàn)行人教版美術(shù)教材內(nèi)容為例，提出“靈活利用教材，設(shè)計(jì)單元課程；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，落實(shí)核心素養(yǎng)；立足美術(shù)學(xué)科，注重學(xué)科融合；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，追求真實(shí)評(píng)價(jià)”四點(diǎn)策略，以期幫助美術(shù)教師盡快用“舊”教材實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》理念的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)舊教材；素養(yǎng)導(dǎo)向；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）28-0061-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）頒布后，與藝術(shù)新《課標(biāo)》解讀的相關(guān)培訓(xùn)也在各級(jí)教育層面廣泛開(kāi)展，廣大中小學(xué)美術(shù)教師對(duì)《課標(biāo)》在課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容等方面的變化有了較為全面的了解。當(dāng)前，與《課標(biāo)》相配套的美術(shù)教材尚在編寫(xiě)之中，義務(wù)段美術(shù)教師在學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》、延用“舊”教材階段，有些教師仍處于學(xué)歸學(xué)、教歸教的狀態(tài)，沒(méi)有真正將新《課標(biāo)》理念和教學(xué)要求運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去。一是囿于教學(xué)慣性，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)求新求變意識(shí)不強(qiáng)，想著等新教材出來(lái)再考慮如何落實(shí)新《課標(biāo)》要求；二是有些教師想依據(jù)新《課標(biāo)》嘗試新教改，但因?yàn)橹車(chē)萄兄瘟Χ炔蛔?，面?duì)“舊”教材感到迷茫，想變而又力不從心，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象普遍存在。筆者從美術(shù)教研員視角，對(duì)當(dāng)前如何用“舊”教材落實(shí)新《課標(biāo)》理念下的美術(shù)教學(xué)提出四點(diǎn)策略。

一、靈活利用教材，設(shè)計(jì)單元課程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）中提出，在深化教學(xué)改革中，要“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。新《課標(biāo)》中的教學(xué)建議也指出“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問(wèn)題的能力”，在教材編寫(xiě)建議中也“提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

目前使用的義務(wù)段美術(shù)教材基本是2013年教育部審定的教材，教材內(nèi)容大多按照單課編排形式呈現(xiàn)，美術(shù)教師平時(shí)上課時(shí)基本會(huì)按照教材順序上課，不太注重課與課之間的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐基本停留在“一課一練”的淺嘗式狀態(tài)，知識(shí)結(jié)構(gòu)化與技能遞進(jìn)性難以體現(xiàn)。因此，面對(duì)“舊”教材，美術(shù)教師首先要領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的大單元教學(xué)要求，靈活利用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，在原有教材基礎(chǔ)上重視課與課之間內(nèi)在知識(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以學(xué)科大概念構(gòu)建主題性單元課程，以加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯。

例如，人教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)有三課《聚聚散散》《點(diǎn)的魅力》《“五谷”作畫(huà)》，美術(shù)教師可以將這三課組合成一個(gè)單元課程，以“探尋美術(shù)作品中點(diǎn)的魅力”為學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)貫穿三節(jié)課的四個(gè)小問(wèn)題：1.有哪些中外美術(shù)作品充分體現(xiàn)了“點(diǎn)的魅力”？2.點(diǎn)的大小、聚散（疏密）、方向、色彩的不同排列體現(xiàn)了怎樣的美感？3.哪些事物的特征適合用“點(diǎn)的魅力”來(lái)體現(xiàn)？4.用點(diǎn)作畫(huà)的表現(xiàn)材料和技法有哪些？在單元課程中通過(guò)欣賞名畫(huà)中“點(diǎn)的魅力”，理解作品中“點(diǎn)的美感”，探尋適合用“點(diǎn)的方法”來(lái)表現(xiàn)的事物，學(xué)習(xí)運(yùn)用剪貼、噴灑、拓印等方法進(jìn)行“點(diǎn)的表現(xiàn)”，由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試用身邊不同材料，如用廢舊畫(huà)報(bào)或廢舊物剪貼、用顏料噴灑、用手指或其他物體拓印等方式，創(chuàng)作出一幅形式新穎的展現(xiàn)“點(diǎn)的魅力”的作品。這樣設(shè)計(jì)課程就加強(qiáng)了三課之間的前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，突破了原有教材中用不同谷物種子粘貼作畫(huà)造成的準(zhǔn)備材料的不便，拓寬了用“點(diǎn)”作畫(huà)的表現(xiàn)方法，提升了學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，落實(shí)核心素養(yǎng)

新頒布的《課程方案》提到，要“加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革”；《課標(biāo)》中也提到“幫助學(xué)生在情境中以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型”。《課標(biāo)》提供的種種建議表明：學(xué)生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也常常有這樣的體會(huì)，一節(jié)課有一兩個(gè)好問(wèn)題，這節(jié)課就上活了，學(xué)生參與度高，推進(jìn)起來(lái)也特別順利。

目前義務(wù)段“舊”教材內(nèi)容還大都停留在知識(shí)本位的呈現(xiàn)方式，如人教版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第15課“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞”，教材內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹了中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)兩大畫(huà)種的知識(shí)，如中國(guó)畫(huà)的技法分類(lèi)、表現(xiàn)內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和裝裱形式；油畫(huà)的主要材料和工具、不同時(shí)期油畫(huà)呈現(xiàn)的不同面貌等，呈現(xiàn)的作品圖片和內(nèi)容文字缺少探究性問(wèn)題的指引。面對(duì)“舊”教材，有的美術(shù)教師會(huì)對(duì)新《課標(biāo)》中提到的情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等新的學(xué)習(xí)理念理念和方式感到迷茫，常常又回歸到傳統(tǒng)的知識(shí)本位的講授式教學(xué)方式中。

例如，筆者最近聽(tīng)課，有位美術(shù)教師上“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞”這一課，教師基本按照教材內(nèi)容一一講解知識(shí)和介紹作品，講課中偶爾會(huì)提問(wèn)學(xué)生對(duì)作品的看法，介紹完作品后做了知識(shí)小結(jié)，布置課后作業(yè)。整節(jié)課以教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主，學(xué)生主動(dòng)參與不足，課堂氣氛沉悶。依據(jù)新《課標(biāo)》要求，這節(jié)課完全可以積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)各有什么樣的藝術(shù)特點(diǎn)？”這一基本問(wèn)題作為“貫穿整節(jié)課”的問(wèn)題情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞、合作探究書(shū)中作品；教師可以從材料工具、造型手段、表現(xiàn)技法、審美追求幾方面給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生采用比較欣賞的方式，分別選取一件中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，最終形成個(gè)人見(jiàn)解并發(fā)表觀點(diǎn)。這樣開(kāi)展以學(xué)生為中心的問(wèn)題情境教學(xué)，就會(huì)形成濃厚的課堂探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)作品內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

三、立足美術(shù)學(xué)科，注重學(xué)科融合

《課標(biāo)》在課程理念中提出要“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。在教學(xué)建議中提到要“綜合運(yùn)用藝術(shù)及其他學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術(shù)作品或解決問(wèn)題，提升創(chuàng)造能力和問(wèn)題解決能力”。在《課標(biāo)》中“課程綜合”被頻繁提及的本質(zhì)原因是藝術(shù)與生活的緊密關(guān)聯(lián)和當(dāng)代教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重視。因此，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能已是勢(shì)在必行。

美術(shù)課程的跨學(xué)科融合在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，如美術(shù)作品的鑒賞與歷史知識(shí)有關(guān)，繪畫(huà)中的構(gòu)圖與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，設(shè)計(jì)中的透視與物理知識(shí)有關(guān)等。上好跨學(xué)科美術(shù)課程對(duì)教師的知識(shí)面、學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求更高些，學(xué)生對(duì)有學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也抱有濃厚興趣，但由于美術(shù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的其他課程關(guān)注度不夠，使得跨學(xué)科融合在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的常常不盡人意，比如在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽中，能在立足美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)跨學(xué)科融合的優(yōu)秀美術(shù)課顯得鳳毛麟角。

開(kāi)展好美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，需要美術(shù)教師進(jìn)一步加強(qiáng)與同校其他學(xué)科教師的交流溝通，了解學(xué)生所學(xué)過(guò)的其他學(xué)科內(nèi)容，發(fā)掘美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。例如，人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第6課“最受尊敬的人”一課，該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式描繪自己心中最受尊敬的人，“如何畫(huà)”是美術(shù)學(xué)科需要解決的問(wèn)題，而“畫(huà)什么人”是需要跨學(xué)科解決的問(wèn)題。美術(shù)教師可以將本課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)過(guò)的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“雷鋒叔叔，你在哪里”、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“雜交水稻之父”、《道德與法制》三年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)我們的老師”、三年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)心的傳遞者”等課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的語(yǔ)文、道法課文中，描繪自己心中最受尊敬的人，將文字中的人物形象轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)中的人物形象，既可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維的表現(xiàn)能力，又做到育德于美、以美培元，突出在學(xué)科融合中協(xié)同育人的功能。

四、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，追求真實(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。教育要是沒(méi)有了評(píng)價(jià)，就如同懶人種地，只管播種，不問(wèn)收成。評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》中的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)建議，并指明美術(shù)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用指向核心素養(yǎng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一直是弱項(xiàng)，很多美術(shù)教師備課時(shí)只重視教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)，而對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視不夠，作業(yè)批改或?qū)W業(yè)成績(jī)通常以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

美術(shù)“舊”教材內(nèi)容對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有一定呈現(xiàn)，如人教版小學(xué)美術(shù)教材在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了單元評(píng)價(jià)，有填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等；在教材后面設(shè)計(jì)了“我的收獲”自評(píng)內(nèi)容。但按照《課標(biāo)》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)建議，“舊”教材中原有的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)顯得還不夠具體，美術(shù)教師可以依據(jù)《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，使美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量可測(cè)可評(píng)。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第5課“感受音樂(lè)”一課，教材中設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)“選擇學(xué)過(guò)的一首音樂(lè)，然后把自己的感受畫(huà)出來(lái)”。但是畫(huà)出來(lái)的作業(yè)如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？原有教材沒(méi)有說(shuō)明。如果沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容做參照，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)能達(dá)到什么水平會(huì)感到茫然。因此，美術(shù)教師可以基于《課標(biāo)》中美術(shù)第二學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”內(nèi)容，設(shè)計(jì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)量規(guī)（如下表），作業(yè)質(zhì)量按水平劃分等級(jí)，質(zhì)性評(píng)語(yǔ)和量化分?jǐn)?shù)相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)不同水平等級(jí)作業(yè)質(zhì)量要求有明確的認(rèn)識(shí)，作業(yè)目標(biāo)更有方向性，作業(yè)效果的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

新頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程理念、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施上都出現(xiàn)了許多新的變化，需要美術(shù)教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，深入理解《課標(biāo)》中的新變化、新要求，然后結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依托現(xiàn)有教材內(nèi)容，積極開(kāi)展新的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)。其實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身沒(méi)有新舊之分，教師在教學(xué)中應(yīng)該是“用教材教”而不是“教教材”，“舊”教材只要是使用新的教學(xué)方法去教，依然能讓核心素養(yǎng)培育落地。同時(shí)，圍繞新課改，需要加強(qiáng)區(qū)域教研和集體備課的支撐力量，各地美術(shù)教研員、名師工作室主持人要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)美術(shù)教師共同開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，在課程資源開(kāi)發(fā)、教材內(nèi)容整合和教學(xué)方法改進(jìn)上充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，帶領(lǐng)美術(shù)教師共同踏上美術(shù)課改的新大道，盡快提升片區(qū)美術(shù)教師的整體教學(xué)水平。

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