職業(yè)精神融入高職思政課研究

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展客觀上要求必須大力提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育因其人才培養(yǎng)工作的特殊性，決定了必須對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，而職業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，將職業(yè)精神教育有機(jī)融入高職思想政治課中，既可以為職業(yè)精神教育提供平臺，又能增強(qiáng)高職思想政治課的實效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神；高職；思想政治理論課

一、前言

技能強(qiáng)國的核心和基礎(chǔ)是高素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)，而高素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵則是職業(yè)技能的獲得和職業(yè)精神的涵養(yǎng)，兩者不可偏廢。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條明確指出，“實施職業(yè)教育應(yīng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。但是，在實踐中，重技能輕精神的情況還比比皆是，職業(yè)精神的培育效果還有待進(jìn)一步提升。與職業(yè)技能能夠直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益不同，職業(yè)精神難以被量化、不可觸摸，往往以間接的方式影響經(jīng)濟(jì)效益。如是觀之，對職業(yè)精神培育的不重視似乎也就成了順理成章的事情。然而，事實上，無論是基于勞動者個人的全面發(fā)展，還是企業(yè)核心競爭力的提升以及技能型社會的構(gòu)建，職業(yè)技能與職業(yè)精神就好比硬件與軟件、硬實力與軟實力、左膀與右臂之間的關(guān)系一樣，缺一不可。職業(yè)精神，從現(xiàn)實層面上講，是指從業(yè)者在具體工作中表現(xiàn)的愛崗敬業(yè)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，愛崗敬業(yè)又是職業(yè)活動的精神支柱，是職業(yè)實踐的靈魂，在職業(yè)精神教育中處于基礎(chǔ)地位，是對職業(yè)活動的堅定態(tài)度；職業(yè)能力承載著整個職業(yè)活動，決定了職業(yè)活動的延續(xù)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略下，對職業(yè)者提出的具體要求，是職業(yè)精神更高層次的表現(xiàn)?？v觀職業(yè)精神上述內(nèi)容，除了職業(yè)能力之外的其它部分都包含在思想政治課程中。

二、高職思想政治課與職業(yè)精神教育的關(guān)系界定

（一）職業(yè)精神教育承擔(dān)著部分高職思想政治教育課的使命

高職學(xué)生思想政治教育課一方面涵蓋思想政治理論課講授，另一方面是思想政治教育工作者對學(xué)生的日常教育和管理。在高職學(xué)生日常教育管理中，高職學(xué)生職業(yè)精神所涵蓋的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面的教育是日常教育管理的重要內(nèi)容，對其進(jìn)行職業(yè)精神教育，使高職學(xué)生建立職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)修養(yǎng)水平，本身就是思想政治教育課的使命之一。

（二）高職思想政治教育課是職業(yè)精神教育的重要條件

高職學(xué)生職業(yè)精神教育是學(xué)生日常教育管理的重要內(nèi)容，但是，要想使這種教育管理更加有效，必須先對高職學(xué)生進(jìn)行針對性的思想政治教育，使其在思想上接受職業(yè)精神教育內(nèi)容，繼而主動思考如何培養(yǎng)自身職業(yè)精神，最終才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）職業(yè)精神是高職學(xué)生思想政治教育課的重要內(nèi)容

目前，作為高職學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等，而職業(yè)精神組成內(nèi)容中的職業(yè)道德教育就是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容，而其它幾門思想政治理論課程也包括比如職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

三、職業(yè)精神教育融入高職思想政治課的路徑解析

（一）充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用和被教育者的主體作用

高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而優(yōu)秀的教師隊伍則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本和前提，建設(shè)一支專業(yè)化的思想政治教育隊伍是關(guān)鍵，作為高職院校的思想政治教育工作者，要充分認(rèn)識自己身上擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，要高度重視職業(yè)精神教育融入思想政治課程的重要意義，根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展的需要，積極研究教育教學(xué)，樹立良好的職業(yè)觀念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，用自己的實際行動感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化、潤物無聲的影響，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。廣大高職思想政治課教師還要尊重學(xué)生的主體地位，充分運用各種先進(jìn)的教育方式方法，比如增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列豐富多彩的第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自覺堅定職業(yè)理想，樹立職業(yè)自信，確立正確的職業(yè)觀念。

（二）將職業(yè)精神和高職思想政治課的教育方法進(jìn)行融合

長期以來，各高校招生和就業(yè)之間的關(guān)系，造成了職業(yè)精神教育尤其是職業(yè)規(guī)劃課程往往成為就業(yè)指導(dǎo)課的附屬，且多數(shù)由就業(yè)部門承擔(dān)職業(yè)精神相關(guān)課程的講授，導(dǎo)致偏離職業(yè)精神教育的初衷，無法真正實現(xiàn)培育職業(yè)精神，使學(xué)生順利成材的目標(biāo)。從大教育觀來看，也無法真正實現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。而思想政治教育恰好能彌補(bǔ)這種缺陷，其可以有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長、順利成材。因此，通過教育教學(xué)方法上的融合，對其教育目標(biāo)的實現(xiàn)都是有益的。首先，通過融合，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，提升其職業(yè)道德水平，堅定其職業(yè)理想，增強(qiáng)了競爭力，就業(yè)率也就得以提升。其次，通過融合，把職業(yè)精神教育嵌入思想政治教育中，可以讓學(xué)生感到思想政治課不是單一的理論說教，是和自己的職業(yè)生涯息息相關(guān)的課程，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)內(nèi)在動力。

（三）將職業(yè)精神教育和高職思想政治課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合

根據(jù)實際，將職業(yè)精神教育內(nèi)容嵌入思想政治教育課程中，是目前比較可行且有效的辦法。比如，可將職業(yè)道德和職業(yè)能力提升以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容分別納入3門思想政治理論課中，如《形勢與政策》課，內(nèi)容都是和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展熱點緊密結(jié)合的，一系列就業(yè)政策也都是建立在這個基礎(chǔ)上的，因此該課程完全可以承擔(dān)部分職業(yè)精神教育任務(wù)。再如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中職業(yè)道德部分，本身就是職業(yè)精神教育內(nèi)容，還有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中實事求是、解放思想、勇于創(chuàng)新的思想等內(nèi)容，也都和職業(yè)精神教育內(nèi)容息息相關(guān)，通過這種融合，不僅消化了職業(yè)精神教育內(nèi)容，還很大程度上提高了思想政治理論課的實踐性和針對性，充實了思想政治理論課堂，一定程度上改變當(dāng)前高校思想政治理論教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動其發(fā)展。

（四）將職業(yè)精神教育納入高職思想政治課考核體系

職業(yè)精神教育融入高職思想政治課教學(xué)，必須通過科學(xué)的評價來實現(xiàn)質(zhì)量的考核，可通過課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。第一，思想政治教育課程課堂教學(xué)主要是理論教學(xué)為主，將職業(yè)精神教育融入其中，最重要的是設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，在常態(tài)化教學(xué)評價中，要立足學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面實施評估，重點是考察學(xué)生對核心知識的掌握，堅持定量和定性相結(jié)合。第二，職業(yè)精神教育的效果關(guān)鍵看學(xué)生，學(xué)生接受教育效果的優(yōu)劣直接反應(yīng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。將職業(yè)精神教育融入高職日常思想政治教育課教學(xué)中，最終要看被教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過評估客觀反應(yīng)實際情況，同時，要科學(xué)使用評估結(jié)果，對于取得的成績，要在堅持的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，對于存在的問題和不足，則要高度重視，加強(qiáng)相關(guān)問題的調(diào)查研究，思考解決的對策。

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作者簡介：楊武（1988.04—），男，四川達(dá)州人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)生教育管理、法治教育。