苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

余玲

摘要：苗族有著獨特的民族文化及宗教信仰，在一定程度上影響著苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并且影響他們的思維方式和認(rèn)知方式。他們對漢族有一種非常強(qiáng)的警惕，很多苗族學(xué)生都有著極其強(qiáng)烈的自卑感，在學(xué)習(xí)英語的過程中就缺乏自信心，特別是在課堂上表現(xiàn)得尤為突出，因此嚴(yán)重影響了他們英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：苗族學(xué)生；學(xué)習(xí)英語；現(xiàn)狀與措施

我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是少數(shù)民族鄉(xiāng)，因此每個班的苗族學(xué)生多，苗族有著獨特的民族文化及宗教信仰，在一定程度上影響著苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并且影響他們的思維方式和認(rèn)知方式。出身于苗語環(huán)境的苗族學(xué)生入學(xué)前，與家人及朋友交流所使用的語言都是苗語，較少接觸漢語。入學(xué)后，從苗語到漢語的學(xué)習(xí)本身就經(jīng)歷過一場艱苦的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，需要大量的苗漢之間的跨文化學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再加一門外語，對他們來說是更難。在我校，老師們的英語教學(xué)采用的是英漢雙語的教學(xué)模式，漢語作為教學(xué)媒介語被廣泛使用，而苗語卻不使用。因此，這也大大的阻礙了苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很困難，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)英語的想法。結(jié)合自身教學(xué)設(shè)計實際，對苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀做出如下分析：

一、苗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

首先，由于苗族家庭中大多數(shù)兄弟姐妹普遍較多，如果家里沒有什么經(jīng)濟(jì)來源，也就不能夠購買課外的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的資料和設(shè)備，所以接觸英語的信息量相對就會少了很多。

其次，由于多數(shù)孩子從小在一種民族語言的熏陶下，幾乎與外界沒有往來，所以在觀察力、記憶力、想象力相對來說較弱。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏自信心，特別是在課堂上表現(xiàn)的尤為突出。當(dāng)老師提問時，由于缺乏自信，為了避免被其他同學(xué)嘲笑，往往他們采取的就是自我封閉，這樣就失去了很多實踐的機(jī)會，因此嚴(yán)重影響了他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

再次，老師采取了填鴨式的教學(xué)方法，整個課堂基本上以老師為中心，這樣老師的課就缺乏了吸引力，再加上很多老師知識有限，這樣學(xué)生也無法從課堂上得到接觸英語的機(jī)會，又加上學(xué)生之前又從沒有接受過英語知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)知識薄弱，很多學(xué)生不會讀單詞、語法知識欠缺、發(fā)音不準(zhǔn)。這樣他們在班上無所適從，既聽不懂老師的，又和班上其他成績好的同學(xué)格格不入，久而久之，他們就對英語產(chǎn)生了畏懼感，很多人也就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)英語的心理。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本都是借助于漢語為中間語言的，學(xué)生在母語苗語—漢語—英語的思維通路中就會產(chǎn)生信息損失、信息歧義、反應(yīng)時間延長，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換困難。

二、應(yīng)對措施

（一）重視加強(qiáng)師生的情感交流

情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動力，能促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取的和使用的語言有快樂感，讓學(xué)生主動地感受語言知識。情感教育是貫徹在每個教師教學(xué)之中，而在苗族學(xué)生身上實施情感教育可不是一般的情感交流，而是一種較為深刻的、深層次的、含蓄的、發(fā)自內(nèi)心的情感交流。教師必須消除偏見，轉(zhuǎn)變教育觀念。苗族學(xué)生在智力上并不比其他民族的學(xué)生低（有的甚至還很高），他們只是起跑線上略輸一籌，教師應(yīng)該摒棄偏見，認(rèn)為他們不是學(xué)英語的“材料”而更應(yīng)該認(rèn)識到他們是多么的急切需要我們關(guān)心和幫助。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和平共處信任的師生關(guān)系”建立一種和諧和師生關(guān)系是上好一堂外語課的關(guān)鍵。在課堂上我們要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的情感為中心而不是以老師的固有情感去感染學(xué)生，要依著學(xué)生的思維活動，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念來進(jìn)行情感互融。比如老師在和苗族學(xué)生交流時向他們學(xué)習(xí)和了解苗語，滿足苗族學(xué)生樂于傳播苗族文化的心理，從而為尊重學(xué)生、尊重苗族文化與目的語學(xué)習(xí)找到了連接點。經(jīng)常給予他們以鼓勵和賞識，老師的鼓勵和賞識經(jīng)常能夠帶給學(xué)生以成功的喜悅，提高他們自身的自我效能感，當(dāng)學(xué)生上臺或者進(jìn)行演說，如果出現(xiàn)失誤，老師應(yīng)采取相對寬容的態(tài)度，通過自己的目光或者手勢，給予他們鼓勵和理解，在他們出現(xiàn)閃光點的時候，老師應(yīng)及時給予表揚。這些措施對提高學(xué)生的自信心、消除對漢族的戒備心理起到很好的作用。

（二）老師要提高自身專業(yè)知識，在課堂上要活化教學(xué)手段，拓展苗族學(xué)生視野

英語教學(xué)的特殊性要求英語教學(xué)要盡可能在充分結(jié)合顯示社會生活的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情景化，把教學(xué)重點放在“活”的語言教學(xué)上，在客觀的現(xiàn)實生活情景或教師及其人員有意設(shè)計的教學(xué)情景中實施英語教學(xué)。運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。因此在教學(xué)中可采用投影、幻燈、錄音、簡筆畫、食物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動、化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過大量的圖片、文字、圖象，調(diào)動和吸引學(xué)生尤其是不愿意聽課的學(xué)生的興趣，這不僅有利于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，更拓展了他們的視野，增加他們的英語課外知識。

（三）具體解決苗族學(xué)生學(xué)習(xí)上實際的困難

苗族學(xué)生的英語教育應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征，通過讓他們教老師學(xué)習(xí)苗語來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，老師可以利用業(yè)余時間和學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)語言，幫助他們解決在學(xué)習(xí)英語中遇到的實際問題，鼓勵他們不要怕，大膽開口說英語，在課堂上積極回答老師的問題，有什么不懂的地方就問，做到勤學(xué)好問。

總之，英語語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，是急不出來的，要靠慢慢的積累，多聽、多記、多讀、多寫、多練和多說。老師要多聽聽學(xué)生的心聲，利用課余時間和他們交流，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，想方設(shè)法讓英語課堂“活”起來，通過由淺入深，由易到難的逐步訓(xùn)練，讓學(xué)生自然而然掌握了所學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)展到能用新知識進(jìn)行真實交際，積極鼓勵他們參與到教學(xué)中來，主動地學(xué)習(xí)英語，大膽地開口說英語，在英語課堂上，盡量擺脫漢語和苗語的干擾，慢慢學(xué)會用英語來與同學(xué)們進(jìn)行交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的。