如何提高民族“雙語(yǔ)班”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

牟文艷

[摘 要]英語(yǔ)是世界各國(guó)交際通用語(yǔ)言之一，作為青少年學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但作為維吾爾族學(xué)生，英語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生繼母語(yǔ)和漢語(yǔ)之后的第三種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定困難。作為一名民族地區(qū)的英語(yǔ)教師，必須采取狠抓基礎(chǔ)，豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]提高 ； 民族“雙語(yǔ)班”學(xué)生； 學(xué)習(xí)英語(yǔ) ； 興趣

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)成為升學(xué)和就業(yè)的優(yōu)越平臺(tái)。在這樣的社會(huì)大趨勢(shì)下，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教育發(fā)展相對(duì)滯后，尤其是民族學(xué)校。我所在學(xué)校由于教學(xué)條件相對(duì)落后，師資匱乏，上級(jí)教育部門(mén)對(duì)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不重視等原因，直到七年級(jí)學(xué)生才第一次接觸英語(yǔ)，還僅僅是“雙語(yǔ)”班（維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)，統(tǒng)稱“雙語(yǔ)”）學(xué)生，而且學(xué)習(xí)趨勢(shì)并不樂(lè)觀。面對(duì)這種情況，2015年2月起，我對(duì)我校七、八年級(jí)500名雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況做了調(diào)查研究。

一、影響“雙語(yǔ)”班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

1.母語(yǔ)影響是民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素

母語(yǔ)，即維吾爾語(yǔ)是影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素之一。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，而維吾爾族學(xué)生要學(xué)維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)，如果再學(xué)習(xí)英語(yǔ)即為第三語(yǔ)言。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)正負(fù)遷移作用的存在是研究界所公認(rèn)的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言遷移的影響。也就是說(shuō)，與漢族學(xué)生相比，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)的過(guò)程中，要多受一種語(yǔ)言的干擾，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)知識(shí)不可避免地干擾了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.思維障礙是影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本原因

維吾爾族學(xué)生最熟悉的是本民族的語(yǔ)言，早已養(yǎng)成了用母語(yǔ)思維和交流的習(xí)慣。根據(jù)知識(shí)遷移理論，這些原來(lái)的語(yǔ)言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語(yǔ)言的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上來(lái)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們必須用自己不很熟練的漢語(yǔ)和很不熟練的英語(yǔ)去思維和表達(dá)，難免出現(xiàn)不知道如何學(xué)、如何說(shuō)的現(xiàn)象，思維容易出現(xiàn)中斷或混亂，嚴(yán)重影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.文化差異是影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接原因

無(wú)論是從宗教信仰、傳統(tǒng)文化，還是從風(fēng)土人情、生活方式來(lái)講，中西方文化和維吾爾族文化存在著巨大的差別。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)現(xiàn)多種文化的對(duì)話和交流的過(guò)程。不同的差異使得民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際的學(xué)習(xí)變得十分困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對(duì)三種文化沖突。

4.外界因素是影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的間接原因

民族地區(qū)學(xué)生，受地域的影響，信息閉塞，加之語(yǔ)言混雜，漢語(yǔ)水平都很低，英語(yǔ)就更沒(méi)基礎(chǔ)可言。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，每班每周兩節(jié)課，并不參與期中期末考核；三是民族地區(qū)辦學(xué)條件的制約以及雙語(yǔ)班英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)偏低；四是專業(yè)型師資匱乏，我校雙語(yǔ)班七八年級(jí)各8個(gè)班，只有兩個(gè)老師，各帶一個(gè)年級(jí)，工作超課時(shí)、超負(fù)荷；五是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較遲，民族“雙語(yǔ)班”學(xué)生中學(xué)才接觸英語(yǔ)。

二、提高民族“雙語(yǔ)班”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

針對(duì)上述的影響民族初中“雙語(yǔ)班”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素，根據(jù)區(qū)情、校情、生情，采用以下方法提高民族“雙語(yǔ)班”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.培養(yǎng)民族學(xué)生跨文化交際的能力

民族的母語(yǔ)習(xí)慣、文化差異和思維模式是在該民族長(zhǎng)期的歷史背景和文化傳統(tǒng)下逐步形成和確立的，而語(yǔ)言在其中起著巨大的作用，因此掌握文化、思維方式與語(yǔ)言的關(guān)系具有重大實(shí)踐意義。英漢民三種語(yǔ)言差異較大，用漢語(yǔ)或母語(yǔ)思維的模式來(lái)取代英語(yǔ)思維模式，往往會(huì)違背英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律。作為教師，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使之更好地理解并有效地接受該語(yǔ)言，從而在更高的層次上掌握和使用好目的語(yǔ)，這也是滿足少數(shù)民族民族學(xué)生跨文化交際的實(shí)際需要在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法適當(dāng)，提高課堂效率

少數(shù)民族學(xué)生善于歌舞，他們熱情奔放，表現(xiàn)能力強(qiáng)，喜歡在充滿藝術(shù)氣息、富有樂(lè)趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，制訂形式多樣的教學(xué)計(jì)劃，靈活巧妙地安排課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、自然、和諧、真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，設(shè)立英語(yǔ)角，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章，不但能開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言視界，獲得廣泛的文化背景知識(shí)，還可以使學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的理解，鍛煉邏輯思維能力，掌握地道的語(yǔ)言表達(dá)，潛移默化地掌握正確的選詞和句子結(jié)構(gòu)的技能。

3.教師提高專業(yè)技能，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

民族學(xué)生從小講本民族的語(yǔ)言，上小學(xué)才開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，上初中后增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果說(shuō)漢語(yǔ)是雙語(yǔ)班學(xué)生的第一門(mén)外語(yǔ)，那么英語(yǔ)就是雙語(yǔ)班學(xué)生第二門(mén)外語(yǔ)。他們對(duì)漢語(yǔ)都難以掌握，那么要想掌握英語(yǔ)就是難上加難。

一是教師們突破雙語(yǔ)帶來(lái)的困難、開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，如利用民族傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展多種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等英語(yǔ)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)；二是向?qū)W生及家長(zhǎng)大力宣傳國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育的惠民政策，改變家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們讀完初中，拿個(gè)初中畢業(yè)證就可以了，至于學(xué)不學(xué)英語(yǔ)，他們覺(jué)得無(wú)所謂的那種思想愚昧，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)；三是讓內(nèi)高班學(xué)生放假返鄉(xiāng)來(lái)學(xué)校做演講匯報(bào)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。

4.教師真情付出，向早讀要效率

教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

認(rèn)真抓好早讀學(xué)習(xí)。早讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)后的一種延續(xù)與補(bǔ)充?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。

由于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師除了平時(shí)要下苦功夫、用巧力氣、多想辦法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，指導(dǎo)學(xué)生先易后難，進(jìn)行由詞到句、由句到段、由段到篇的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，持之以恒，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。同時(shí)還要在改進(jìn)課堂的教學(xué)方法上不懈探索，逐步創(chuàng)建出有效的英語(yǔ)教學(xué)的新模式。只有這樣，民族地區(qū)“雙語(yǔ)班”的英語(yǔ)教學(xué)才容易有收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才容易提高。