C 語言教學改革探討與實踐

[摘 要]針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，對 C 語言教學改革進行了探討與實踐。以此來提高 C 語言教學的質量，提高學生運用 C語言分析問題、 解決問題的能力。

[關鍵詞]C 語言；教學改革；案例教學；課程設計

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

學生對學習該門課程沒有明確的學習目的與興趣。很多同學認為這門課就是介紹 C 語言的概念、 語句、 語法規(guī)則等內容；另外一些同學了解到現在流行的程序開發(fā)語言是Java 和C#，覺得 C 語言用處不大。C 語言的教學仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，把授課重點放在程序設計語言的基本語法的講授和掌握上， 這種灌輸模式能較好地保證所講授知識的系統(tǒng)性與完整性，卻忽略了程序設計能力與思維的培養(yǎng)，造成學生學習的積極性不高，教學效果較差。實驗課環(huán)節(jié)效果差，在上機過程中學生過分依賴書本，多數學生上機就是拿書本上的例子來驗證，缺乏動手編寫程序的訓練。

在課后教師雖然布置了一些練習題目，讓學生重溫教學內容以鞏固所學的知識。 但是由于缺乏有效的監(jiān)督檢查，學生往往通過網絡或者書本等其他途徑來尋找答案，而不是通過自己獨立思考完成。C 語言課程考核方式單一，一般通過筆試手段來考核學生掌握 C語言的情況，學生通過最后幾天時間背題庫、 背書本，就可以輕松通過考試。

二、 C 語言教學改革探討與實踐

1.上好 C 語言教學的第一堂課

C 語言教學的第一堂課很重要：第一要講明 C 語言的重要性；第二可以結合一個生動的 C 語言編程實例，使學生對 C 語言的學習產生興趣；第三提出課程學習要求與方法，給出平時作業(yè)、 上機實驗、 考試方式等具體要求。

2. 課堂上采用多種教學方法

可以考慮在課堂上采用多種教學方法。案例教學以程序設計為主線，以編程應用為驅動，通過案例和問題引出教材內容，重點講解程序設計的思想和方法，穿插講解相關的語法知識。 這樣教學效果既有深度又有廣度，學生實際動手能力大為增強。 同時對于比較典型的問題，可以安排少量課時實施“學生示范教學法”。在課堂的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓一個學生上講臺編程，學生所有的操作會通過投影儀展現給全班同學。 如果講臺上學生出現編程錯誤，教師應以此為例加以更正和講解，并介紹一些可避免錯誤的編程技巧。

3. 實驗教學嚴格把關

在實驗課環(huán)節(jié)中應嚴格把關。 讓學生課前認真準備，每次進實驗室時，應寫好完整代碼。 上機調試中發(fā)現問題的同時解決問題，要求認真完成實驗內容，并在課后書寫實驗報告。 鼓勵學生多動手寫程序，多調試程序切實把握實驗教學的質量。

4. 精心安排課程設計

在課程設計階段以軟件公司的項目小組為模仿目標，以 3 個學生為一個學習小組，選出一個組長，老師要求組長對自己的組員進行考核與具體的編程安排。課程設計的原則既要使學生有切入點動手又要使各章的內容之間有聯系。課程設計選題可以以五子棋游戲、 掃雷游戲、 家庭財務管理、學生成績管理系統(tǒng)等生活實際為例，一方面易于理解，另一方面可以激發(fā)學生對項目的興趣。 學生最終完成一個課程設計大作業(yè)，以小組為單位不僅能使學生相互學習，相互勉勵，能培養(yǎng)學生們的組織管理能力和團隊合作能力。而且項目的完成可以幫助學生加深對書本理論知識的理解又可以讓學生勇于實踐、積極思考，激發(fā)了學生的學習潛力。 項目的成功使學生有成就感，有效地調動了學生學習的積極性。 課程設計以項目答辯結束，要求項目小組成員在講臺上講解他們的作品，教師和其他項目小組成員在講臺下評分和提問，所有的學生在一問一答間可以學到更多知識。

5.改變單一的考核方式

大多數院校仍采用筆試考試這一考核方式。其實可以采用平時考核、 期末理論考試、 上機考試、 課程設計項目考察多種考核方式相結合。平時考核以布置作業(yè)、 到課、 聽課情況為主，考查學生的學習態(tài)度占 20%；期末理論考試采取閉卷考試，主要考查學生對基本知識的理解和閱讀別人的程序的能力占 40%；上機考試主要考查學生調試程序的能20%；課程設計項目主要考察學生實際動手能力和團隊協(xié)作能力占 20%。

三、教學改革中需注意的問題

1. 選用適合的教材

對于那些剛入大學不久就學習 C 語言程序設計的新生而言 ， 他們往往不能很快適應大學的學生生活和學習方式 ， 還保留著高中時比較依賴教科書的習慣 ，所以教材對他們來說是非常重要的 。此外 ，由于大多數學校的課時與以前相比都有不同程度的壓縮 ， 一些內容只能讓學生課下自學 ， 那就更需要一本能夠啟發(fā)他們思路 、達到輔助自學這一目的的教材 。

目前 ，市面上的 C 語言教材可謂琳瑯滿目 ， 但大多數教材的結構安排都是先講基礎知識 ， 再講變量與運算符 ，然后是控制語句 ，即使后面的章節(jié)涉及到完整的編程 ， 也總是在講如何編程之前介紹一大堆瑣碎 、枯燥乏味 、難以理解和記憶的語法規(guī)則 。不知從何時開始 ，學生覺得無趣 ， 記不住 ，最終導致學習的積極性和自信心雙雙受到打擊 ，學習效果可想而之 。經過調查 ， 學生們普遍認為 ：編寫 C 語言的程序與他們以前養(yǎng)成的邏輯思維 ，尤其是數學思維有很大的不同 ，他們希望有一本由淺入深的 ， 能夠通過對一些實用問題的分析 ， 逐步地引導讀者自己動手編程的教材 。這里邊其實就包含著我們選擇教材時應考慮的幾方面因素 。

首先 ，教材體系要合理 ， 符合學生的認知規(guī)律 ： 應從需要解決的問題入手 ， 以啟發(fā)式的方法 ，引領學生去分析問題 、解決問題 ，并從中學習到相應的基礎知識 ， 這種方式更有利于培養(yǎng)出學生的編程思維 。其次 ， 教材內容應由淺入深 、循序漸進 。再次 ，例題 、習題要實用 、有趣 ，易于激發(fā)學生的學習興趣 ， 有利于培養(yǎng)學生實際應用的能力 。目前 ，能滿足這些要求的書幾乎沒有，因此 ， 這應該也是我們教材改革的目標之一。

2.案例選用的原則

采用案例教學，一定要設計好案例，好的案例是成功的關鍵。 以知識線索和圍繞教學內容來組織與設計案例，對學生的知識和能力訓練具有很強的針對性。處理好具體實例與思想方法的關系，局部知識應用與綜合應用的關系，強調實用性，培養(yǎng)應用能力。通過強化案例與實驗教學，加深學生對理論知識的理解與掌握。案例教學突出學習方式的轉變，以提高學生分析問題、 解決問題的能力，進而提高綜合素質。在案例設計中要注意對案例難度的把握。如果太難，學生通過努力還是沒有什么進展，編程通不過，學生的學習興趣和主動性就逐漸減退，教學效果很難達到預期目標。 如果太簡單起不到培養(yǎng)學生掌握知識和應用知識的能力。

3.以鼓勵為主評價學生

教師對學生平時作業(yè)與實驗環(huán)節(jié)以及課程設計中多給學生鼓勵，多給學生積極正面的評價。 對學生提出的問題要耐心地指出問題的根源，引導學生自己去找出原因改正錯誤，不要一開始就給出答案，更不要刻意去批評學生。對學生學習效果的評價遵循如下原則：鼓勵性原則，即對學生有創(chuàng)意的程序設計思想和方法要多鼓勵，對學生在實驗報告中深入分析和總結要在評語中給予特別肯定；及時性原則，即對學生在實驗過程中的一些閃光點，當場給予口頭表揚。需要特別強調的是，對學生學習效果的評價，不應該只對學生進行橫向的比較，更應關心學生學習過程中的點滴進步，鼓勵學生在原有基礎上不斷爭取新的進步。

四、結 語

實施以上的改革措施后，學生的程序設計思想和編程能力明顯增強。為學生們后續(xù)課程的學習打下了堅實的基礎。C 語言教學改革不是一蹴而就的，應該重視理論與實踐相結合，在今后的教學過程中不斷地去完善。

作者簡介：衛(wèi)軍超（1982-3），男，陜西韓城人，西北農林科技大學信息工程學院碩士研究生，西安交通工程學院計算機講師。