醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”建設(shè)路徑研究

張志國 王艷

摘? 要：在“大思政課”時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)本科院校的教育主體需要重新深刻領(lǐng)悟“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵?！罢n程思政”的教學(xué)培訓(xùn)由“廣”“淺”“泛”向“專”“深”“精”發(fā)展，在全面“破五唯”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“課程思政”的教育教學(xué)特點(diǎn)重新構(gòu)建、完善人才評價(jià)體系和機(jī)制，引入專業(yè)設(shè)計(jì)人員參與專業(yè)課的“課程思政”數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，充分利用多種教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與“課程思政”的教學(xué)活動(dòng)，開展內(nèi)容豐富的志愿者活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心，推進(jìn)自上而下的、全方位的醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；本科教育；課程改革；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0091-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革涉入深水區(qū)，為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才，成為每一個(gè)人都應(yīng)率先考慮的關(guān)乎國之興衰的問題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視”“辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。習(xí)近平總書記不僅確立了“大思政”的戰(zhàn)略定位和教育理念，更明確指出專業(yè)類課程在思政教育方面同樣起著重要作用。“課程思政”自此逐漸深入中國當(dāng)代教育的實(shí)踐中。隨著廣大教育工作者對習(xí)近平總書記關(guān)于教育事業(yè)系列重要講話的深入學(xué)習(xí)，“課程思政”已經(jīng)逐漸滲入、貫穿整個(gè)教育體系。

高?！罢n程思政”建設(shè)是一項(xiàng)前無古人的系統(tǒng)工程，是新時(shí)代黨中央給教育工作者提出的新要求，是中國經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的人才保障機(jī)制，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)籌謀、整合創(chuàng)新、整體推進(jìn)。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，高校教育工作者，特別是專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分提高自己的政治覺悟和政治站位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以滿腔的熱情投入到“課程思政”的建設(shè)中，這是時(shí)代賦予當(dāng)代高校教師的重要使命。高校教師應(yīng)著力于“課程思政”教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合，解決困擾“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中的難點(diǎn)問題，有效推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)向縱深發(fā)展，以全面提升高校思想政治工作質(zhì)量和“大思政”育人成效［2］。醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”建設(shè)受其學(xué)科特點(diǎn)的影響，有其自身的發(fā)展規(guī)律，本研究就醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)路徑進(jìn)行分析。

一、醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”建設(shè)的必要性探究

“課程思政”在某種程度上是政治站位的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育為我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才，為提高我國醫(yī)療服務(wù)水平和推進(jìn)健康中國建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐和保障。醫(yī)學(xué)本科院校作為醫(yī)學(xué)教育的中堅(jiān)力量，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)是研究疾病與健康的學(xué)科，其服務(wù)對象是人，天然擁有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。在對抗疾病這個(gè)大敵的過程中，醫(yī)者永遠(yuǎn)是人們生命的守護(hù)者［3］。提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)德高醫(yī)精的醫(yī)務(wù)工作者，是醫(yī)學(xué)院校開展“課程思政”建設(shè)的核心和重點(diǎn)。

二、醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

自“課程思政”這個(gè)概念出現(xiàn)以來，“課程思政”已成為醫(yī)學(xué)本科院校課程教學(xué)改革中出現(xiàn)頻率較高的熱詞。從中央到地方的各級高等教育主管部門紛紛組織開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，許多專業(yè)課教師也紛紛在專業(yè)課的教學(xué)中引入思政元素。但是由于各種各樣的原因，“課程思政”教學(xué)改革的效果還不盡人意，距離黨中央對教育工作者提出的要求，還有一定的距離。現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”建設(shè)主要存在以下三方面的問題：

（一）醫(yī)學(xué)本科院校專業(yè)課教師學(xué)科背景限制

目前醫(yī)學(xué)本科院校的專業(yè)課教師基本為以醫(yī)學(xué)、理學(xué)為背景的博士生，這些教師高考除了參加常規(guī)的語文、數(shù)學(xué)和外語三門學(xué)科外，一般選考的是物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)科目。進(jìn)入大學(xué)階段后，醫(yī)學(xué)專業(yè)又是一個(gè)既要花費(fèi)大量時(shí)間對專業(yè)課程進(jìn)行背誦記憶，又要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的學(xué)科。優(yōu)秀學(xué)生入校后往往在大一階段就會(huì)積極聯(lián)系專業(yè)課教師，進(jìn)行各種專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)，為日后的深造打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入碩士和博士學(xué)習(xí)階段，臨床實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)又會(huì)把他們的時(shí)間擠得滿滿的。由此，醫(yī)學(xué)生長期學(xué)習(xí)自然科學(xué)，完成自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們的思維習(xí)慣已經(jīng)與文科生相去甚遠(yuǎn)，很多專業(yè)課教師對專業(yè)知識如數(shù)家珍，而對人文科學(xué)則漸行漸遠(yuǎn)。這種情況下要求專業(yè)課教師將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)過程中，對他們來講是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)

“課程思政”是近幾年出現(xiàn)的新生事物，很多高校教師都在積極學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，各級教育主管部門也會(huì)不定期的舉辦各類“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)。但是這些培訓(xùn)往往邀請的是各專業(yè)在“課程思政”教學(xué)有一定建樹的教學(xué)名師，培訓(xùn)針對的對象也比較寬泛，任何專業(yè)背景的教師都可以參加，經(jīng)常出現(xiàn)文、史、經(jīng)、哲類教師給理、工、農(nóng)、醫(yī)類教師進(jìn)行培訓(xùn)的現(xiàn)象。這種培訓(xùn)屬于普適化培訓(xùn)，能夠在“課程思政”教學(xué)剛剛起步的“淺水區(qū)”起到一定作用，即教會(huì)教師如何在專業(yè)課的教學(xué)中融入思政元素。然而隨著“課程思政”教學(xué)進(jìn)入“深水區(qū)”，這樣的培訓(xùn)發(fā)揮的作用就微乎其微了，往往會(huì)出現(xiàn)講座聽了一場接著一場，“課程思政”好像也聽明白了，可就是用不“活”的現(xiàn)象?！罢n程思政”教學(xué)與專業(yè)教學(xué)始終“兩張皮”，難以做到“潤物細(xì)無聲”，長此以往勢必會(huì)降低專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)的熱情。

（三）醫(yī)學(xué)本科院校人才評價(jià)機(jī)制限制

雖然教育部于2018年11月開展了破“五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）的專項(xiàng)清理活動(dòng)，但是整個(gè)社會(huì)尤其是高校、醫(yī)院長期受到“五唯”的影響，“五唯”的慣性在醫(yī)學(xué)本科院校和醫(yī)院內(nèi)依然存在。在人才評價(jià)機(jī)制中主持國家自然科學(xué)基金、省部級自然科學(xué)項(xiàng)目、發(fā)表高水平SCI論文所占權(quán)重依然較大［4］?？茖W(xué)研究猶如逆水行舟，一旦放下想再追上需要付出加倍的努力。在這種背景下，教師會(huì)更樂意將有限的精力投入到科學(xué)研究的課題上，而不是花費(fèi)在“課程思政”的課題或教學(xué)上。

三、醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑分析

目前“課程思政”教育已在全國高校教育體系中全面推進(jìn)，許多專家學(xué)者側(cè)重于探討專業(yè)課的“課程思政”改革［5］，而高校專業(yè)課的“課程思政”系統(tǒng)化建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)到制度保障實(shí)施，在具體實(shí)踐中尚不成熟。本研究立足天津中醫(yī)藥大學(xué)“課程思政”建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑。

（一）提高政治站位，明確醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)體系

黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)召開后，高校的思想政治工作在高等院校的日常教育教學(xué)工作中占有越來越重要的位置。深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人，已經(jīng)成為高校教育的重中之重。

天津中醫(yī)藥大學(xué)從教學(xué)管理人員到一線教職人員、教輔人員等自上而下認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育的重要指示精神，提高政治站位，在專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)工作中，時(shí)刻以高度的責(zé)任感完善育人體制的建設(shè)。從“人民英雄”張伯禮院士親自擔(dān)任班主任的“筑夢班”［6］、到面向全校優(yōu)秀一線教學(xué)人員開設(shè)的“杏林育賢班”等一批長期培訓(xùn)班，旨在培養(yǎng)一支具有自身學(xué)科特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)“課程思政”教師隊(duì)伍。落實(shí)全方位的“課程思政”育人，加強(qiáng)校園宣傳引導(dǎo)教育工作，營造積極向上的特色校園文化氛圍。

（二）不斷完善醫(yī)學(xué)本科院校人才評價(jià)機(jī)制

天津中醫(yī)藥大學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)破“五唯”的專項(xiàng)清理活動(dòng)，深化高校體制改革，不斷完善高校人才評價(jià)機(jī)制。目前學(xué)校職稱評價(jià)體系已經(jīng)徹底破除了“五唯”主導(dǎo)的教師評價(jià)體系，更加突出教師教書育人的本質(zhì)屬性，推出“九宮格”職稱評價(jià)體系，提高教學(xué)工作成果在人才評價(jià)機(jī)制中的地位。根據(jù)教師工作的類型合理進(jìn)行賦分、評價(jià)，如對于以教學(xué)為主的專業(yè)課教師應(yīng)重視其在教學(xué)方面所做的工作，為其將精力投入教學(xué)研究、教學(xué)改革提供制度上的保障，使其像鉆研國家自然科學(xué)基金一樣，鉆研“課程思政”教學(xué)改革和建設(shè)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果和科研成果等效，才能激發(fā)教師投入到“課程思政”教學(xué)中的熱情，才能切實(shí)提高“課程思政”教學(xué)的水平。

（三）改變“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)模式，提升專業(yè)課教師執(zhí)教能力

針對醫(yī)學(xué)本科院校專業(yè)課教師學(xué)科背景難以滿足“課程思政”教學(xué)要求，而“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)針對性又不強(qiáng)的現(xiàn)狀，天津中醫(yī)藥大學(xué)在校內(nèi)出臺(tái)相關(guān)政策，成立“課程思政”教師學(xué)習(xí)班，按照專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。除了參加常規(guī)的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)為其尋訪專業(yè)相關(guān)性高的“課程思政”教學(xué)名師，既可以組織這些教學(xué)名師入校做短時(shí)間的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)，也可以組織專業(yè)課教師到這些“課程思政”教學(xué)名師所在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的訪學(xué)，改變現(xiàn)有的蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)方式，做到沉浸式的學(xué)習(xí)。

“課程思政”教師學(xué)習(xí)班的畢業(yè)考核形式為公開講好一堂融入思政元素的專業(yè)課，學(xué)?？梢越M織專職思政教師為其出謀劃策，完善思政元素設(shè)計(jì)，幫助其積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，豐富思政教育的內(nèi)容。專業(yè)課教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，特別是在同一個(gè)專業(yè)的老師相互影響下，勢必會(huì)打開更加廣闊的“課程思政”建設(shè)思路。

（四）建設(shè)思政元素資料庫

新時(shí)代的醫(yī)者精神來源于新時(shí)代廣大醫(yī)務(wù)工作者對救死扶傷、批判精神等優(yōu)秀精神的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展［7］。醫(yī)務(wù)工作者不僅要有以愛國主義為核心的民族精神［8］、救死扶傷的職業(yè)精神，還應(yīng)該具有刻苦鉆研的科學(xué)精神、勇于探索的開拓精神、通力協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在醫(yī)學(xué)本科院校“課程思政”的建設(shè)過程中應(yīng)該始終貫穿新時(shí)代的醫(yī)者精神。在這個(gè)主旋律下，許多專業(yè)課的思政元素教育資源具有相通性，比如武漢剛剛發(fā)現(xiàn)新冠疫情后，以張伯禮院士為代表的眾多醫(yī)務(wù)工作者不顧個(gè)人安危，逆向而行，在和平時(shí)期擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國的重要責(zé)任，成為最美逆行者。

天津中醫(yī)藥大學(xué)組織專職思政教師和專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素的教育資源，并聘請專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員，把這些教育資源進(jìn)行深入的加工和整合，以圖片或者動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，打造醫(yī)學(xué)教育類思政元素資料庫，為其他專業(yè)教師開展“課程思政”教育提供了可供參考的資料，既減輕了專業(yè)課教師的工作量，又提高了他們的工作效率。不同于網(wǎng)絡(luò)流傳的資料，這些經(jīng)過精心篩選、設(shè)計(jì)和制作的資料，語言表述更加貼近課程，短小精悍，設(shè)計(jì)風(fēng)格、表現(xiàn)形式等也更加利于課堂教學(xué)使用，有利于提升“課程思政”教育的質(zhì)量。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情

目前“課程思政”在大學(xué)課堂已經(jīng)由“星星之火”發(fā)展到“燎原之勢”，天津中醫(yī)藥大學(xué)已經(jīng)形成全專業(yè)教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)活動(dòng)，全課程體系落實(shí)“課程思政”建設(shè)的大思政格局。教師隊(duì)伍是“主力軍”、課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)是“主渠道”，核心及落腳點(diǎn)在于全面提高人才培養(yǎng)能力，即幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生作為“課程思政”課堂教學(xué)的主角，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人成效最大化。在“課程思政”的課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在“課程思政”課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該就與專業(yè)課相關(guān)的思政要素有意識地設(shè)置問題回答環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生參與度，同時(shí)提高學(xué)生思考主動(dòng)性，將知識的吸收方式由被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，最大程度提高教學(xué)效果。

（六）培養(yǎng)學(xué)生仁愛之心

立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)療工作者要具備仁愛之心，正所謂“醫(yī)者父母心”。大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是其心智仍然不成熟，需要學(xué)校的教育和引導(dǎo)。天津中醫(yī)藥大學(xué)組織了形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。如組織學(xué)生跟隨具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的教師到學(xué)校周邊的村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等不發(fā)達(dá)地區(qū)參加義診活動(dòng)，到天津市兒童福利院參加志愿者服務(wù)，到天津市中小學(xué)開展中醫(yī)藥知識相關(guān)的素質(zhì)教育課程活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中學(xué)生既奉獻(xiàn)了愛心、感受到了被幫助人群的善意，又弘揚(yáng)了中醫(yī)藥文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科院?！罢n程思政”建設(shè)是為全面提升醫(yī)學(xué)本科院校思想政治工作質(zhì)量和“大思政”育人成效所進(jìn)行的一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革實(shí)踐。通過對專業(yè)課任課教師開展多維度的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師對“課程思政”價(jià)值認(rèn)同，提升其執(zhí)教能力；通過認(rèn)真貫徹落實(shí)“破五唯”，完善人才評價(jià)機(jī)制，提高專業(yè)課任課教師開展“課程思政”教學(xué)和研究的熱情；通過建設(shè)思政元素資料庫，節(jié)省任課教師收集素材和制作資料的時(shí)間和精力，提升課件質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中醫(yī)藥文化融入的高?！笏颊n程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號：EIE210293）；2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘精誠為要、‘五育并舉的醫(yī)教協(xié)同臨床培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 ——以中醫(yī)并軌專碩為例”（課題編號：CIE210167）。

作者簡介：張志國（1978—），男，碩士，天津中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院黨委副書記，副院長，副研究員，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥高等教育；王艷（1977—），女，博士，天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥制藥工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹兴幩幮镔|(zhì)基礎(chǔ)研究和中藥化妝品研發(fā)。