筑牢運算基石：低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

【摘要】口算能力是學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的基石。低年級是提高學(xué)生口算能力的關(guān)鍵階段。影響學(xué)生口算能力發(fā)展的因素有很多，如口算興趣等。對此，在實施低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要以影響學(xué)生能力發(fā)展的因素為抓手，有針對性地應(yīng)用多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的口算興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的口算能力。鑒于此，文章將從影響學(xué)生口算能力的因素入手，詳細闡述提高低年級學(xué)生口算能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；低年級；口算；能力

作者簡介：李月梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。

口算是數(shù)學(xué)運算的基礎(chǔ)內(nèi)容，是有效地進行數(shù)學(xué)運算的“法寶”［1］。教師培養(yǎng)低年級學(xué)生的口算能力應(yīng)該“對癥下藥”，否則很容易出現(xiàn)低效甚至無效培養(yǎng)的現(xiàn)象。在“對癥下藥”之前，教師要理清影響學(xué)生口算能力的因素?，F(xiàn)有實踐證明，口算興趣、口算算理、口算訓(xùn)練等因素，會在一定程度上影響學(xué)生口算能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生缺乏口算興趣時，會逃避口算學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動；當(dāng)學(xué)生缺少算理認知時，就不知道如何進行口算；當(dāng)學(xué)生口算訓(xùn)練不科學(xué)時，就會產(chǎn)生過重的壓力，從而逃避訓(xùn)練活動。對此，在實施低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以口算興趣、口算算理、口算訓(xùn)練為抓手，有針對性地運用多種方法開展教學(xué)，促使學(xué)生有效提高口算能力，筑牢數(shù)學(xué)運算基石。

一、口算內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的口算興趣

口算興趣是學(xué)生堅持進行口算的保障。通過不斷的口算訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力會自然而然地提高。數(shù)學(xué)源于生活，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫軌時，就會缺少趣味性。對此，教師要立足數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，展現(xiàn)生活化的口算內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的口算興趣。

（一）展現(xiàn)生活素材，引出數(shù)學(xué)問題

教師善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)情景，并應(yīng)用適宜的方式進行展示，可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為趣味問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在實施口算教學(xué)前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活素材。在課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，展現(xiàn)生活素材，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的口算興趣。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“連加、連減”的課堂上，筆者在希沃白板上播放視頻，通過學(xué)生熟悉的勞動基地場景吸引學(xué)生。筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“同學(xué)們看視頻，老師正在給小雞喂米。當(dāng)老師將米灑在地上時，從遠處跑來了6只小雞。不一會兒，又來了1只小雞?，F(xiàn)在一共有多少只小雞呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極調(diào)動思維，并據(jù)此列出算式“6+1=7”。筆者及時贊揚學(xué)生，繼續(xù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生道：“又來了2只小雞，現(xiàn)在一共有多少只小雞呢？”學(xué)生在濃厚興趣的支撐下，自覺地列算式計算：“6+1+2=9”。立足學(xué)生列出的算式，筆者導(dǎo)入“連加”的概念。

教師展示生活素材，順其自然地引出數(shù)學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的口算興趣。學(xué)生在不斷口算的過程中，不僅可以鍛煉口算能力，還可以認知“連加”等運算方法，一舉兩得。

（二）展現(xiàn)生活習(xí)題，解決數(shù)學(xué)問題

解決生活問題，是學(xué)生感興趣的活動。通過解決生活問題，學(xué)生可以了解運算的實際意義，增強對運算的認知；同時，學(xué)生會獲得滿足感，激發(fā)對口算的興趣，夯實運算基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以呈現(xiàn)生活化的例題，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，促使學(xué)生積極地進行口算。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“6～10的認識和加減法”后，筆者直接展現(xiàn)教材插圖，結(jié)合插圖的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“圖片中有哪些事物可以用‘7+3=10表示？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生認真觀察插圖，積極思考，暢所欲言。有的學(xué)生回答：“圖片上一共有10個小朋友，可以用‘7+3=10表示。”筆者追問：“為什么要進行加法計算？”學(xué)生答道：“圖片中有7個小朋友在跳皮筋，有3個小朋友在玩石頭。將他們合在一起計算，就要用加法?！惫P者表揚學(xué)生，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)更多其他可以用‘7+3=10表示的事物。

實踐證明，學(xué)生通過解決生活化的問題，一次次地進行口算，可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感，增強對口算的興趣。

二、重視口算活動的過程，促使學(xué)生掌握口算算理

算理是學(xué)生有效進行口算的強有力支撐［2］。學(xué)生掌握算理，可以做到知其然知其所以然，切實提高口算能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視口算活動的過程，借此幫助學(xué)生掌握算理。

（一）動手操作，感知算理

學(xué)生動手操作的過程，正是學(xué)生探究算理的過程。在此過程中，學(xué)生會自然而然地進行口算，掌握口算知識，進而提高口算能力。在低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點，組織動手操作活動，促使學(xué)生在動手操作中感知算理。

例如，在人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“6～10的認識和減法”的教學(xué)中，筆者采用“擺一擺”的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知口算中的加與減。具體來說，筆者向?qū)W生提出趣味性問題：“森林開展音樂聯(lián)歡晚會，小動物們不約而同地來到晚會場地?，F(xiàn)在來了8只猴子和4只小鳥，請問，現(xiàn)在一共來了多少只小動物？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生拿出數(shù)學(xué)小棒，分別用8根小棒表示猴子，4根小棒表示小鳥。學(xué)生將8根小棒和4根小棒放在一起，數(shù)一數(shù)，得出結(jié)果為12根?；诖耍P者提問學(xué)生：“誰有不同的算法呢？”此時，學(xué)生意識到還有不同的算法，于是紛紛開動腦筋，思考其他方法，并動手操作。有的學(xué)生回答：“可以從4根小棒中拿出2根，與8根小棒放在一起，得到10根。再將剩下的2根小棒與10根小棒放在一起，得到12根?！惫P者順勢歸納“湊十法”，幫助學(xué)生增強算理感知。之后，筆者繼續(xù)提出問題：“不一會兒，2只猴子離開了，現(xiàn)在還剩下多少只小動物？又來了5只孔雀，現(xiàn)在又有多少只小動物？”

在不斷解決問題的過程中，學(xué)生靈活應(yīng)用算理，認真口算，既增強了對算理的感知，又發(fā)展了口算能力。

（二）借助表象，理解算理

低年級學(xué)生受認知發(fā)展規(guī)律的影響，處于表象認知層面［3］。在此認知層面，學(xué)生的思維從具體向抽象過渡。在這樣的認知和思維作用下，學(xué)生往往需要借助表象建構(gòu)認知。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以聯(lián)系口算內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)表象，促使學(xué)生抽象出算理、算法，由此加深理解，為提高口算能力打好基礎(chǔ)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的課堂上，筆者以簡單的整數(shù)加減法為起點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算經(jīng)驗，接著從簡單口算到復(fù)雜口算，促使學(xué)生遷移經(jīng)驗，提高學(xué)生的口算能力。具體來說，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“一個班級有21名女生，18名男生。請問這個班級共有多少名學(xué)生？”結(jié)合情境內(nèi)容，筆者向?qū)W生提出要求：“請同學(xué)們認真思考，盡量想出多種方法解決問題。”在問題和要求的驅(qū)動下，學(xué)生遷移已有認知，激活思維，想到不同的方法。有的學(xué)生道：“可以數(shù)小棒。表示女生人數(shù)可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再拿出1根小棒，放在一起；表示男生人數(shù)可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再從其中1捆中拿出2根。接著，將所有小棒合在一起，數(shù)出39根，表示共有39名學(xué)生。”有的學(xué)生道：“可以列豎式。先將個位上的1和8相加，得到9；再將十位上的2和1相加，得到3。合在一起，就是39?！边€有的學(xué)生道：“可以口算。個位加個位，十位加十位，得到39。”學(xué)生通過對比不同的方法，發(fā)現(xiàn)口算最為簡單，由此感受到口算的價值。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，遷移算理

遷移算理是學(xué)生增強認知的途徑，也是學(xué)生提高口算能力的必由之路。在實施課堂教學(xué)時，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生遷移算理創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，自主進行加減法口算。具體來說，在課堂上，筆者為每個學(xué)生分發(fā)不同面值的人民幣學(xué)具，保證每個學(xué)生手中一共有10元。接著，筆者在希沃白板上呈現(xiàn)多種多樣的生活物品，并結(jié)合具體物品，向?qū)W生提問：“老師這里有一個3.5元的筆記本，誰要買呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極研究自己手中的人民幣學(xué)具，順其自然地進行口算。口算后，想要買筆記本的學(xué)生舉手示意。筆者對其進行引導(dǎo)：“你要怎樣付款呢？”學(xué)生答道：“我給你三張1元和一張5角?！惫P者追問：“為什么要這樣給呢？”學(xué)生答道：“因為我手里有三張1元和一張5角，1+1+1+0.5=3.5?！惫P者表揚學(xué)生，并繼續(xù)提出問題：“老師這里有5元的文具盒和9.6元的書包，誰要買？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合自己手中的人民幣學(xué)具，認真口算，踴躍作答。

在這樣體驗情境的過程中，學(xué)生遷移數(shù)學(xué)算理，靈活地進行口算，既有利于增強對算理的認知，又有利于提高口算能力。

三、口算訓(xùn)練科學(xué)化，提高學(xué)生的口算能力

口算訓(xùn)練是學(xué)生提高口算能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該用科學(xué)化的方式組織口算訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算能力。

（一）訓(xùn)練游戲化

游戲是低年級學(xué)生感興趣的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化實踐表明，趣味游戲可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在體驗游戲的過程中，實現(xiàn)做中學(xué)，增強學(xué)習(xí)效果［4］。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該立足學(xué)生的口算水平，組織游戲化的訓(xùn)練活動，促使學(xué)生遷移算理、算法，靈活地進行口算，從而提高口算能力。

例如，在人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“6～10的認識和減法”的教學(xué)中，筆者在課堂上組織“抽牌”的訓(xùn)練活動。在訓(xùn)練活動的實施過程中，筆者先將一副撲克牌一分為二，自己拿一部分，讓學(xué)生拿一部分。然后，筆者走到學(xué)生身邊，和學(xué)生一起從各自手中的牌中抽出一張，合在一起。學(xué)生要讀出數(shù)字，并口算，如“5+7=12”“7+7=14”“6+9=15”等。在學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，筆者鼓勵他們與小組成員合作，互相抽牌，靈活地進行口算。

游戲新穎有趣，很容易調(diào)動學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生激活思維，積極進行口算，有利于提高口算能力。

（二）作業(yè)分層化

作業(yè)是學(xué)生提高口算能力的重要途徑［5］。學(xué)生受到個性差異的影響，口算能力不盡相同。在這樣的情況下，教師要尊重學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計口算作業(yè)，有針對性地提高學(xué)生的口算能力。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“9的乘法口訣”后，筆者在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)遵循由易到難的原則，設(shè)計分層作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如表1所示。

在做作業(yè)的過程中，學(xué)生可以遷移已有認知，積極地進行口算，提高口算能力。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，邀請學(xué)生公開作答。在學(xué)生作答的過程中，筆者認真傾聽，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，口算興趣、口算算理、口算訓(xùn)練是影響學(xué)生口算能力的三大因素。在實施低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該以口算興趣、口算算理、口算訓(xùn)練為抓手，結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生學(xué)情對癥下藥，有針對性地調(diào)動學(xué)生的口算興趣，促使學(xué)生探究、掌握算理，驅(qū)動學(xué)生積極訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的口算能力，為學(xué)生筑牢運算基石。

【參考文獻】

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［3］劉惠芳.明白算理，提升能力：淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2021（32）：139-140.

［4］賈艷紅.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（6）：40-41.

［5］林曉虹.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算能力的課堂教學(xué)策略淺談［J］.讀寫算，2021（7）：137-138.