家校合作視域下的小學班主任管理策略探究

■ 于欣寧（連云港市灌云縣伊山中心小學/江蘇省連云港市）

家校合作模式與新課改任務目標保持高度一致，不僅能夠為學生的健康成長提供更加全面且細膩的幫助，而且還可以輔助班主任管理工作的高效落實。由于小學生的年齡較小，在很多方面都表現(xiàn)出了自制力差、自律性低的問題，在脫離教師與家長的管控時，部分學生容易出現(xiàn)開小差的行為。為此，班主任要從細節(jié)入手來落實班級管理工作，一方面要對學生展開正向引導，讓他們明確認識到哪些行為可以做，哪些行為不能做；另一方面則應重點培養(yǎng)學生的自控能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。但班主任的日常工作十分繁忙，雖然在班級中能夠竭盡所能地關注學生的動態(tài)表現(xiàn)，但在課后的家庭生活中卻無法督促學生養(yǎng)成自律習慣。為此，通過積極構建家校合作模式，將為日常的班級工作創(chuàng)造更多便利，并在潛移默化的過程中向學生家長傳授正確的教育方法。

一、家校合作視域下小學班主任管理工作的實施要點

從家校合作的角度來看，小學班主任要充分發(fā)揮出自身的引導者與組織者作用，明確自身與家長在家校合作模式中的角色定位。首先，家長與教師之間要建立起相互尊重、相互理解的共處關系。小學班主任要懂得溝通的藝術，切記不可以強制性或命令性的口吻來要求家長做事。其次，班主任要利用自身豐富的教育與班級管理經驗，在家校合作模式中向家庭提供專業(yè)性幫助。同時還要鼓勵學生家長對家校合作模式提出意見，保證合作模式的持續(xù)性。第三，班主任要經常與學生家長展開深度溝通，并互相交流學生在家庭與校園環(huán)境中的真實表現(xiàn)，使得雙方能夠盡快建立起默契的合作關系。最后，由于小學班主任的日常工作比較瑣碎，因此在家校合作模式中，會遇到諸多問題。此時，班主任要及時向校方領導進行匯報并尋求幫助，避免因工作壓力過大而影響工作效果，積極協(xié)調好管理工作中的各項關系。

二、家校合作視域下小學班主任管理工作的開展策略

1.轉變工作觀念，樹立家校共育意識

在前文中有所提及，因班主任的日常管理工作十分繁忙，因此，在進入到家校合作模式后，如果家長與班主任各自所持的教育理念存在沖突，勢必會影響到兩者之間的合作關系，從而引發(fā)不同程度上的家校矛盾。為此，班主任作為班級中的引導者，需要主動走出舒適區(qū)，順應新課改任務的實施要求來積極轉變觀念，不斷增強自身的家校合作意識，通過與學生家長展開深度溝通，使得兩者能夠盡快形成統(tǒng)一的教育目標，并將學生的身心發(fā)展與綜合素質提升作為家校合作模式中的核心要素。為了順利達成該目標，班主任要盡量做到“事無巨細”，分別從學習方法、教育指導、起居飲食、社交活動以及課后作業(yè)等多個角度入手，同家長交換教育經驗。在此處要強調的是，即使在與家長進行溝通時出現(xiàn)了意見分歧，班主任也要讓自己保持心平氣和的態(tài)度，對家長所提出的想法和意見給予尊重，并通過溝通來尋求更為妥當?shù)慕鉀Q方式。

例如，班主任可以為每一位學生建立家庭檔案表，在表格內容中詳細記錄學生的家庭成員、父母文化程度、父母工作崗位以及在不同階段中，學生家長所應用到的教育方式。隨著時間的推移，家庭檔案表中的內容變得越來越詳細，其中的欄目類別也在不斷細化。除去學生家長的基本信息之外，還額外加入了學生的興趣愛好、性格特點、家庭的年收入水平、家長的外出務工時間等。班主任要對表格內容進行絕對保密，并以月為周期，與學生的家長或監(jiān)護人展開溝通。

筆者的班級中有一位性格開朗且十分活潑可愛的小女孩XX，在升入三年級后，XX開始變得郁郁寡歡，不僅不愛與其他同學進行交往，在課堂中也經常會出現(xiàn)精神溜號的情況，情緒變得十分不穩(wěn)定。班主任在得知這一情況后，屢次與XX進行溝通，但收效甚微。隨后，在每月的家校溝通活動中，班主任才得知，原來XX的父母剛剛離婚不久，她的媽媽為了生計奔波，在家庭中經常會因為一些小事遷怒于她。隨即，班主任與XX的媽媽進行了一次長談，告知對方孩子在學校中的異常表現(xiàn)，并對家長當下所遇到的困境表示理解。側面提醒家長，在與孩子進行溝通時要做到心平氣和，并多多運用鼓勵的語言，幫助孩子消除自卑心理。隨后，班主任私下找到XX，告訴她自己會為她保守秘密，在班級中遇到任何困難都可以向教師尋求幫助。后來，XX精神溜號與發(fā)無名火的次數(shù)不斷減少，學習積極性也有了明顯提高。

2.重視資源開發(fā)，創(chuàng)造家校合作的便利條件

豐富且多元化的教育資源是推動家校合作模式順利開展的基礎條件，而班主任作為連接學校與家庭之間的橋梁，同樣承擔著教育資源開發(fā)的重大職責。為此，班主任要拿出更多的時間和精力來增強自身的資源開發(fā)與利用能力，利用多方渠道來完善教育資源，并借此機會來了解學生的興趣愛好與性格特點。

首先，班主任要加強與科任教師的溝通，了解學生在不同課程中的真實表現(xiàn)。由于科任教師能夠直觀看到學生在學習過程中的動態(tài)變化，因此會對學生的興趣偏好、行為習慣以及自主學習能力有著十分清晰的認知。從這一層面來看，班主任要協(xié)調好自身與科任教師的關系，不僅要利用科任教師的教育優(yōu)勢來獲取學生的多面信息，并將其作為與學生家長進行溝通的依據(jù)，而且要與科任教師保持高度一致的教學觀念，為后續(xù)教育管理工作的高效開展夯實基礎。

其次，班主任要將家庭教育的力量淋漓盡致地發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)模式下的小學班級管理工作中，由于班主任與學生家長之間的溝通渠道十分有限，能夠展開密切交流的機會基本集中在期末的家長會中。在當前的時代背景下，隨著互聯(lián)網技術的大范圍普及，班主任可以通過微信群的方式，與學生家長展開一對一、一對多的溝通交流，以此來有效提升與家長的溝通頻率。通過提高自身的服務意識，使得家長可以真正意義上參與到孩子的成長過程中，并在家庭中營造出適宜的親子溝通環(huán)境。

第三，家校合作模式的構建還可以利用社區(qū)內的教育資源。班主任可以組織學生及家長參與社區(qū)內的集體活動，通過此種方式讓學生盡早地接觸社會，并盡可能多地接觸到不同的職業(yè)和崗位。拉近親子距離的同時，讓學生直觀看到父母在工作中的狀態(tài)，明白自己安逸生活的來之不易，強化雙方的情感體驗。

最后，班主任還要向家長推薦一些優(yōu)質的教育網站、微博或微信公眾號，讓家長可以利用碎片化的時間來學習各種親子教育知識。通過此種方式為家校合作模式的構建打造出虛擬化空間，在豐富教育資源的同時，促進自身與學生家長的共同成長，交流教育心得，提升學生的教育水平。

3.掌握溝通藝術，增進人格魅力

筆者在這里借用德魯克說過的一句話：“一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說。”在家校合作模式中，班主任如果想要與學生家長之間建立起和諧、平衡、互助、共融的合作關系，則必須要掌握溝通的藝術。毋庸置疑的是，班主任在面對班級學生時，同樣也在面對著數(shù)十個形形色色的家庭，這些家庭的教育環(huán)境、教育資源以及教育理念千差萬別，甚至還有可能出現(xiàn)完全相悖的情況。為了能夠便于家校工作的順利開展，班主任要拿出教育者應有的職業(yè)素養(yǎng)，彰顯出個人魅力，與家長們展開合理溝通。

首先，班主任要善于利用各種類型的網絡社交平臺，并根據(jù)不同平臺的信息傳播優(yōu)勢來設計出不同的溝通場景。除去要構建班級微信群或QQ群以外，班主任還可以通過微博、微信公眾號、抖音、小紅書等新興平臺來與家長進行交流。并與家長一同將學生在班級與家庭環(huán)境中的表現(xiàn)記錄下來，打破學校教育與家庭教育之間的壁壘，增進家校之間的深度了解。

其次，班主任要掌握好家校溝通的技巧，懂得運用溝通的藝術。在面對不同的學生家長時，班主任要根據(jù)對方的特殊心理，將學生的個人成長歷程作為溝通活動的出發(fā)點與落腳點，避免在其中穿插過于跳躍的內容。另外，教師還需營造出平衡、和諧、舒適的交流氛圍，避免學生產生局促感，影響溝通質量。與之同等重要的是，班主任要善于傾聽每一種不同的聲音，了解學生家長當下的迫切需要。在傾聽對方表達的過程中找到適宜的切入點，把控好溝通節(jié)奏，利用描述性語言來引導家長盡量做出準確、簡要的描述，促進共育目標的順利達成。

最后，班主任要不斷提高自身的人格魅力。不僅要樹立起終身學習的良好習慣，而且還要對周遭的新鮮事物時刻保持好奇心，主動探索不同領域中的新知識，并愿意與家長進行交流。

4.做好教育活動策略，有序開展家校合作

除去上文中所提及的幾點內容外，在家校合作管理模式中，班主任還要負責好日常的活動策劃與組織工作，并與家長進行積極互動，引導家長主動參與其中。

首先，班主任要為家校合作模式制定出科學合理的方案。作為活動的策劃者與組織者，班主任務必要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)家校合作模式中的活動理念來制定出多元化的主題活動方案。提前與學生家長展開溝通，研究出符合大家預期的活動執(zhí)行方案，從源頭處消除后續(xù)活動過程中可能存在的不合理之處，避免矛盾出現(xiàn)。另外，班主任要從多方面著手來提高自身的活動策劃能力。結合以往的活動經驗，為家庭教育預留出足夠的空間，使得學生家長能夠根據(jù)自身需求來選擇活動方式，提升家?；顒拥男Ч?/p>

其次，班主任應協(xié)調好家校合作活動中的各方關系。由于家校合作模式中所涉及的參與主體十分豐富，其中包括班主任、學生家長、科任教師以及學生等，因此，班主任在進行活動策劃工作之前，務必要提前做好充分的溝通與協(xié)調工作，同時兼顧家庭、學校、社會等不同環(huán)境中的教育元素。在做好充分準備后，整合并利用各方資源，使得活動主體能夠主動參與其中，為學生的健康成長創(chuàng)造出良好條件。

最后，很多學生家長的日常工作都非常繁忙，班主任要時刻關注學生家長在活動中的表現(xiàn)，盡可能讓家長獲得更多地參與其中。例如，在家?；顒拥倪^程中，班主任要采用多種渠道來與家長展開溝通，并針對學生在班級中以及家庭環(huán)境中的具體表現(xiàn)進行深入分析，共同探討學生在成長過程中的教育問題。另外，班主任還要鼓勵家長在集體活動中分享自己在親子教育方面的體會與心得，在彼此之間構建起相互溝通的橋梁，幫助家長消除顧慮，毫無后顧之憂地投入到家校合作活動中。

5.開展定期培訓，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)

班主任才是家校合作模式中的核心，無論是在具體的溝通工作，還是在集體活動策劃方面均發(fā)揮出了不容替代的重要作用。為此，在正式構建家校合作模式之前，務必要全面提高班主任的綜合素質水平，以此來促進家校合作活動的有序開展。首先，班主任要明確認識到自己身上所肩負的重大職責，利用多方渠道來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并虛心學習其他班主任與科任教師的先進工作經驗。其次，校方需要定期組織班主任參與培訓活動，可以在行業(yè)內聘請專家學者，來到校園中組織座談會，介紹最新的教育理念與班級管理方法；還可以召開線上、線下相結合式的討論會，使得班主任將自己日常班級管理工作中所遇到的問題逐一列舉出來，通過集思廣益的方式來尋求問題解決方法。此外，校方還可以以家校合作為主題，為班主任專門訂閱高質量的教育期刊、網課視頻等，從多方入手來提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，并將培訓活動中所學習到的新知識、新技能應用到家校合作模式中。

在具體的工作實踐中，校方應當從思想教育與管理制度設定的角度出發(fā)，經常性地對表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任進行公開表揚，通過口頭激勵或物質獎勵等方式，加強班主任對家校合作模式的重視度。在日常的培訓活動中，講師也要結合具體的教學實例，向所有參訓班主任分享家校合作中的優(yōu)質成果，增強班主任的工作信心，幫助他們消除消極的管理情緒。尤其是當班主任在工作中遇到困難時，校方也要在第一時間給予幫助，提升管理效率。

綜上所述，良好的家校合作模式對于學生的健康成長具有決定性的作用。班主任在日常的管理工作中要與學生家長建立起一致的教育理念，從細節(jié)出發(fā)，逐步轉變自身與家長的教育觀念，從多方面出發(fā)，引導家校合作模式朝向縱深化發(fā)展。此外，班主任還要善于利用各種新型的教學理念與管理方法，讓家校合作模式走出校園、走出家庭，讓每一位家長與學生都可以在家校合作過程中有所收獲。