人文關懷在培智班班主任德育工作中的應用研究

■ 高風云（山東省聊城市東昌府區(qū)特殊教育中心學校）

培智班學生是指存在著一定智力或心理發(fā)展障礙的特殊學生，此類學生普遍不具備自主能力和學習意識，德育水平也長期處于較低的。培智班班主任教師應當積極探索提升德育工作教育質量的手段和方法，助力培智班學生綜合素質的進步與提升。

一、培智班班主任德育工作面臨的問題和教學困境分析

1.班主任對德育缺乏重視

培智學生相較于普通學生而言，存在著教學難度大的特點。班主任教師除了要關注培智學生學科內容的學習和掌握，還要著眼于培智學生運動保健、生活適應、勞動技能、藝術休閑以及康復訓練等多個方面的教學任務。培智班教育教學活動的首要目的就是提高學生的自主生活能力，幫助學生適應社會生活。

因此，德育是培智班教育教學活動中不可或缺的一環(huán)，但實際上許多教師都沒能正確認識培智班德育的重要作用。班主任教師一味地對培智學生進行生活技能以及智力發(fā)展的培養(yǎng)和鍛煉，卻忽視了對學生心靈層面以及道德品質的培養(yǎng)?！傲⒌聵淙恕笔钱斀窠逃I域基本的教育任務之一，培智班班主任教師應當堅持“鑄魂育人”的教育教學原則，加強對培智班學生德育方面的教育和培養(yǎng)。

2.忽視培智班學生的基本特點

培智學生由于自身能力的缺陷，普遍存在著生活自理能力差、自制能力不強、理解能力不高的特點。培智班學生的認知發(fā)展水平相較于同年齡段學生而言是非常緩慢的，這導致了培智班班主任的教育教學工作難以推進和展開。在德育層面，教師對于學生的理解能力共情能力和感悟能力的要求是比較高的，只有當學生在德育活動中真正觸及心靈和認知觀念，才能實現對學生的影響和改變。但對于培智學生而言，由于自身的特殊性和身體條件的限制，學生的理解能力和邏輯思維能力本身就是比較差的，人際交往能力也得不到有效鍛煉，培智學生的心理大多數都處于半封閉或自我封閉狀態(tài)，心理健康狀況層出不窮，德育更難以真正落實到實際教育教學活動中去。

因此，培智班班主任教師應當充分認識到這一教學困境，有效落實“因材施教”的教育教學原則，從培智學生的基本發(fā)展特點出發(fā)進行德育活動設計，全面考慮培智學生的心理特征，通過個性化、針對化的教育教學手段，有效提高培智班學生的道德品質和人格修養(yǎng)。

3.德育與學生日常生活相分離

培智學生的生活適應能力是培智班班主任基本的教育教學任務之一，教師應當幫助學生學會生活、融入社會，具備生活自理能力和自我保護能力，盡可能地使培智班學生能夠成為合格、獨立的社會公民。在實際德育工作中，許多班主任教師的德育活動設計浮于表面，德育成為教師的一言堂，教育教學活動嚴重脫離實際，與培智學生的日常生活相分離。在這種情況下，培智學生難以真正體會和感悟德育，更難以將其踐行到日常生活中來，并不符合德育的本質目的，阻礙了培智學生的身心健全發(fā)展。

培智班班主任教師在開展德育工作時，應當時刻注重德育活動與學生日常生活的緊密聯系，以幫助學生融入社會生活為基本目標進行教育教學活動安排，增強培智班德育工作的有效性和教學質量，幫助培智學生適應社會生活。

二、人文關懷在培智班班主任德育工作中的價值分析

1.有助于拉近培智班的師生距離

培智班的學生由于自身的身體缺陷問題，普遍存在著行為方式單一的問題，學生的知覺反應一般比較遲緩，但這并不意味著培智班的學生就是沒有心理活動的，此類學生反而容易產生較為嚴重的心理問題。培智學生認知發(fā)展不健全，難以正確看待生活問題和情緒問題，很容易導致“鉆牛角尖”的心態(tài)出現。再加之外界環(huán)境的壓抑或否定，容易造成培智學生產生消極心理，減少與外界接觸和溝通交流的欲望，并不利于培智學生的長遠發(fā)展。通過開展行之有效的德育工作，能夠有效促使培智學生心理健康水平的提高和發(fā)展。讓學生能夠正確看待生活中遇到的挫折和矛盾，并且能夠對班主任教師產生信賴和依賴感，有效拉近培智班教師與學生之間的心理距離，從而有助于更好地開展具體的教育教學工作，保障培智班學生的德智體美勞全面發(fā)展。

2.有助于幫助學生融入社會集體

隨著時代的發(fā)展和進步，社會觀念逐漸向著更加兼容并包的方向進步，對于個人的差異性和獨特性的接納程度逐漸變強，培智班學生未來的工作發(fā)展也有了更多的可能。培智班班主任教師應當充分發(fā)揮自身的教育價值，踐行教育公平的基本原則，幫助培智學生在受教育階段實現自身基本生活技能以及道德標準的構建，為培智學生未來的長遠發(fā)展打下堅實基礎。

培智班學生德育工作能夠有效幫助學生解決當前及未來的生活需求，提高培智學生與社會生活的緊密聯系，幫助學生解決生活中的實際問題，促使學生能夠更好地適應生活、適應社會。培智學生普遍存在著生活自理困難，社會適應能力差的問題，培智班班主任教師應當幫助學生提高生活質量，讓學生能夠了解和認識普適的價值觀念，有效促進學生認識自我、關愛他人，從而幫助培智學生融入集體。

3.有助于促進培智學生健全成長

育人先育德，成才先成人。培智學生由于個人成長條件導致了部分功能受限，但這并不意味著學生不能取得進步和提高。培智班學生的基本教學活動之一是康復訓練課程，是指通過針對性、科學化、專業(yè)化的康復訓練教學任務，在專業(yè)人員的參與指導下，對學生的動作、感知覺、交流與溝通、情緒與行為四個模塊進行康復訓練。培智班班主任教師應當注重在日常訓練學習過程中，落實德育工作，幫助培智學生正確認識自身、積極面對生活，從而實現培智學生的身心健全成長。

德育工作是教育階段必須長期堅持和踐行的教學工作，培智班班主任教師應當重視德育對學生未來發(fā)展的重要作用，通過對自身教育教學手段的革新，結合人文關懷教育教學理念，助力培智學生身心健全成長。

三、人文關懷在培智班班主任德育工作中的應用策略

1.堅持以人為本的基本原則

人文關懷理念下，以人為本是最基本的德育工作教學原則。培智學生天然存在著一定的差異，不同學生的發(fā)展進度和能力偏向是不同的，培智班主任教師應當將“以人為本”落實到實際教育教學活動中，促使學生能夠更好地進行個人能力的提升與鍛煉。培智班班主任教師應當從學生的現有水平出發(fā)，根據學生的理解能力、學習基礎以及生活環(huán)境進行個性化、專項化的德育工作安排。

例如，班主任教師可以采取個性化教育教學安排，對于不同層次的培智學生提出不同的教學要求和評價標準，盡可能使學生能夠處在自身最近發(fā)展區(qū)內進行學習提升。培智班班主任教師可以將班級管理的權力歸還到學生手中，讓培智學生切實參與到班級環(huán)境維護和建設中來。班集體建設不僅僅是班主任教師的工作任務，也是班級內每一名學生應當肩負起的基礎責任。培智班班主任教師應當給予學生擔當責任、培養(yǎng)能力、組織生活的條件，引導學生能夠在符合校園規(guī)范和道德標準的前提下進行班級干部選舉、班級環(huán)境創(chuàng)建以及班級活動組織。責任意識是德育中十分重要的組成部分，培智班班主任教師應當幫助學生建立對所在集體的責任意識，從而引申到未來的社會責任意識，幫助學生深入參與到集體活動中去，促使學生與周圍的人和事形成積極互動，推動培智學生向著真正的社會人發(fā)展。

班主任教師可以讓不同層次的學生負責不同難度的班集體建設任務，比如記憶力差但是表達能力強的學生，可以負責班級的宣傳組織工作；生活規(guī)律性強，但是畏于交流溝通的學生，可以負責班級澆花等需要長期堅持的工作。讓學生意識到自身的職責，以此為驅動促使學生形成基本的責任意識和道德觀念，助力培智學生融入校園集體生活。培智班主任教師在這一過程中應當注重自己指導作用的發(fā)揮，著眼于學生個人能力的成長，善用激勵性評價進行教學指導，促進德育工作質量和效率的提高。

2.注重師生之間的情感溝通

培智學生雖然情感感知能力和智力發(fā)展能力并不健全，但是也存在著一定的消極心理。對于大部分培智學生而言，天然的能力差距使得學生自然而然產生了壓力和自卑心理，再加之社會以及周圍環(huán)境對學生的壓力，培智學生的心理防線普遍是比較重的，自閉癥或孤獨癥也很容易出現在智力發(fā)育遲緩的學生身上，在這種情況下，培智學生心理波動大，情緒容易過激，消極情緒頻繁出現，學生輕易不會與教師進行心靈層面的情感溝通。培智班班主任教師應當將人文關懷引入其中，通過換位思考的方式和學生產生情感共鳴。培智班主任教師應當尊重學生的個人意愿，站在學生的角度思考問題，更多地給學生提供積極正向的情感反饋，增強自身的寬容心和耐心，讓學生體會到教師的關愛和在乎，有效實現師生之間心靈距離的拉近，從而有效保障培智學生的身心健康成長。

例如，在學生出現沖突時，班主任教師應當首先了解事情的緣由，充分了解雙方學生的心理和行為成因，再進行客觀公正的德育工作。學生之間出現摩擦是常見的事情，培智學生也是如此，在具體的沖突事件中往往能夠更加真實有效地將學生的思想觀念呈現出來，班主任教師作為此事的裁判者，應當秉持著公平公正的原則，在充分了解事實真相的前提下進行德育，站在學生的角度進行行為分析和道德規(guī)勸，使得學生能夠感受到教師的理解和關愛，從而切實認識到自身的錯誤和問題，在拉近師生距離的同時解決學生的實際問題。

3.充分結合學生的生活實際

培智學生的生活自理能力并不健全，時常會出現行為混亂、不講衛(wèi)生、不遵守學校紀律的行為。許多情況下這并不是學生故意為之，而是受制于培智學生個人能力和智力發(fā)展問題的限制。懂文明講禮貌是中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培智班班主任教師在進行德育活動設計時，也應當注重生活美德的培養(yǎng)和體現。對于培智學生而言，文明禮貌是未來融入集體、走進社會的基礎要求，班主任教師應當注重對學生言行的規(guī)范和良好行為習慣的養(yǎng)成，給予學生充分的人文關懷和照顧，與學生的實際生活緊密聯系，從而讓學生逐步掌握基本的生活技能。

例如，班主任教師可以開展“光盤行動”。學生時代是成長發(fā)育的關鍵時期，均衡飲食才能助力培智學生的健全發(fā)展。培智班主任教師可以帶領學生進行簡單的種植勞動，讓學生了解到食物的重要性和意義，了解到糧食的來之不易，從而促使學生產生珍惜糧食的意識，再將其引申到日常生活中，鼓勵學生養(yǎng)成不浪費糧食的生活習慣。通過這一德育活動設計，有效實現培智學生勞動能力和實踐能力的提高，讓學生能夠初步建立環(huán)保意識和觀念，助力培智學生道德品質的形成與發(fā)展。

又如，培智班的班主任教師可以在母親節(jié)期間開展德育活動，先讓學生們利用課余時間觀察母親為家庭的辛苦付出，通過班會的方式進行分享和討論，教師再進行統(tǒng)一的歸納和總結，引導學生意識到母愛的偉大和生活的幸福，促使學生能夠在母親節(jié)對母親表達自己的愛意。教師還可以將其引申到“知恩圖報”這一傳統(tǒng)美德上來，助力培智學生綜合素質的提高。通過將德育內容與學生實際生活的緊密結合，促使學生能夠將德育的觀念和感悟落實到生活實踐中去，真正實現培智學生道德品質的進步與提升。

4.開展人文關懷的德育實踐

培智學生的道德修養(yǎng)需要以具體的教學實踐活動為依托，促使學生將德育知識內容和技能方法進行全面回顧和吸收，充分發(fā)揮人文關懷理念的促進作用，實施具有育人價值的德育實踐活動。家庭教育是影響培智班學生綜合發(fā)展的基本因素，培智學生相較于普通學生而言對于家人的依賴程度更高，班主任教師應當積極建立起家校之間順暢溝通的橋梁，充分落實人文關懷理念，幫助學生家長更好地開展協(xié)同育人。

例如，培智班班主任教師可以讓學生家長協(xié)助學生進行傳統(tǒng)手工藝品的制作。精細動作訓練是培養(yǎng)學生手腦協(xié)調能力和大腦發(fā)育能力的重要途徑，班主任教師可以引導學生在家長的幫助下進行精細手部動作練習，并嘗試使用簡單的操作工具。將傳統(tǒng)手工藝作為活動項目，能夠促使學生正確認識和看待中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過這種潛移默化的方式讓培智學生產生文化認同感和自豪感，引導學生在鍛煉自身能力的同時培養(yǎng)文化傳承意識。家長則應當充分發(fā)揮自身的輔助作用，在給學生提供鍛煉平臺的前提下進行幫助和指導，合理發(fā)揮家庭教育的作用。

綜上所述，培智班班主任作為培智班學生校園生活的指導者、組織者和監(jiān)督者，應當注重在日常學習和生活中開展德育。針對培智學生這一特殊的學生群體，班主任教師應當充分落實人文關懷理念，幫助培智學生提高自身的綜合素質。