融合教育背景下隨班就讀學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究

趙 欣,董 偉

(1.唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院,河北 唐山 063000;2.唐山師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河北 唐山 063000)

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)70年代以來(lái),融合教育已經(jīng)成為全球特殊教育領(lǐng)域的重大課題。在我國(guó)實(shí)踐融合教育的方式主要為隨班就讀,也就是殘疾兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生一起接受能滿足殘疾兒童特殊教育需要的教育安置形式。隨班就讀作為教育事業(yè)的重要組成部分,是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容,是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。2017年教育部等多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》將特殊兒童適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)提到新高度[1]。2022年1月啟動(dòng)實(shí)施的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境,要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異,做到因材施教,實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展,讓他們?cè)谌诤系沫h(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步[2]。

兒童的社會(huì)性發(fā)展是其全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分,是兒童適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵,對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校對(duì)兒童的教育是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地促進(jìn)個(gè)體融入社會(huì)的過(guò)程,是個(gè)體進(jìn)入社會(huì)空間之前最重要的社會(huì)化場(chǎng)所,引領(lǐng)著個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的方向。目前融合教育中特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展依然是薄弱環(huán)節(jié),截止到2020年我國(guó)普通學(xué)校隨班就讀小學(xué)生占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的50%以上[3],對(duì)處于融合教育環(huán)境中的特殊兒童來(lái)說(shuō),小學(xué)階段是特殊兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,是其社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升的重要階段。隨班就讀小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展的研究有助于其社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng),具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用意義。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以河北省普通小學(xué)的隨班就讀學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,量表內(nèi)容均由其父母進(jìn)行填寫(xiě)。項(xiàng)目組通過(guò)微信群的形式在線發(fā)送電子版問(wèn)卷183份,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選最終有效問(wèn)卷165份,有效率為90.2%。其中智力障礙學(xué)生123人,聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生12人,自閉癥學(xué)生27人,肢體障礙學(xué)生3人;男生112人,女生53人;低年級(jí)學(xué)生42人,中年級(jí)學(xué)生70人,高年級(jí)學(xué)生53人,平均年齡分別為(8.86歲、10.44歲、12.51歲);有同桌學(xué)生106人,沒(méi)有同桌學(xué)生59人;坐在前排的學(xué)生54人,中間的學(xué)生22人,后排的學(xué)生89人;在縣區(qū)就讀學(xué)生有68人,鎮(zhèn)村學(xué)生97人;祖父輩為主要照顧者的學(xué)生76人,父母為主要照顧者的有89人。

(二)研究方法

隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展測(cè)量工具采用陳會(huì)昌教授編制的《兒童社會(huì)性發(fā)展量表》,主要對(duì)特殊兒童的父母施測(cè),共包含60個(gè)題目,15個(gè)維度:遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志、生活習(xí)慣、內(nèi)外向性、依戀、情緒穩(wěn)定性、自我概念、同伴關(guān)系、侵犯性、獨(dú)立性、誠(chéng)實(shí)公正、共情助人、好勝心和自尊心。量表采用五級(jí)計(jì)分,1“完全不符合”——5“完全符合”,分?jǐn)?shù)越高,表明兒童社會(huì)性發(fā)展越好。量表具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度,各因素的內(nèi)部一致α系數(shù)在0.52～0.72之間,研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.96。所有數(shù)據(jù)采用SPSS.20.0進(jìn)行處理分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體情況

隨班就讀小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展總體平均值為2.65,處于中等偏下水平。社會(huì)性發(fā)展各維度中誠(chéng)實(shí)公正得分最高,平均值為3.09;其次是自尊心和無(wú)侵犯性,社會(huì)認(rèn)知、意志和獨(dú)立性得分最低。雖然在普校進(jìn)行隨班就讀的特殊兒童程度一般較輕,但其社會(huì)性發(fā)展水平仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通幼兒的水平[4]。以上數(shù)據(jù)表明,隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體平均值屬于中等偏下水平,需要從多方面進(jìn)行提升(具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1)。

表1 隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展情況

(二)不同群體隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展差異分析

1.隨班就讀小學(xué)生在性別和年級(jí)上的差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),對(duì)不同性別的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展差異進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。女生在絕大部分維度中得分均高于男生,尤其是在遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、同伴關(guān)系和共情助人四個(gè)維度上得分呈顯著差異,其他維度和總體差異不顯著。這表明隨班就讀小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平與性別關(guān)系不大,與以往研究結(jié)果一致[5]。

表2 不同性別和年級(jí)的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展差異情況(M±SD)

為了解不同年級(jí)的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展各維度及總體差異情況,研究采用單因素方差分析,具體結(jié)果見(jiàn)表2。從總體上看,低中高年級(jí)隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展呈顯著差異(P<0.000),高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展得分(M=2.98)顯著高于中年級(jí)(M=2.59)和低年級(jí)(M=2.33)的學(xué)生。經(jīng)事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),差異來(lái)源主要是中高年級(jí)(MD中-高=-0.386,P<0.001)和低高年級(jí)(MD低-高=-0.652,P<0.001)。以往也有研究發(fā)現(xiàn),高年級(jí)同班就讀學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等總體和各維度的得分均為最高[6]。其次,從各維度看,不同年級(jí)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展在各維度上均存在顯著差異,經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),差異主要來(lái)源于高年級(jí)和中、低年級(jí),中低年級(jí)之間差異不顯著。因此,中年級(jí)到高年級(jí)是隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的快速階段。以往也有研究發(fā)現(xiàn)7-9歲是智力障礙兒童社會(huì)性發(fā)展的緩慢期,甚至有倒退現(xiàn)象[7]。

2.隨班就讀小學(xué)生是否有同桌和座位安排位置的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)是否有同桌的隨班就讀小學(xué)生進(jìn)行差異分析,在社會(huì)性發(fā)展總體和各維度中,除了內(nèi)外向性,有同桌的隨班就讀小學(xué)生的平均分顯著高于無(wú)同桌的得分(P<0.001),呈顯著性差異,這表明同桌對(duì)隨班就讀兒童的社會(huì)性發(fā)展具有很大影響。與同桌交往可以使隨班就讀兒童體驗(yàn)一種新的人際關(guān)系,這是他們社會(huì)能力發(fā)展并得到提高的基礎(chǔ)。有研究發(fā)現(xiàn),同伴豐富、直接的反饋能夠增強(qiáng)兒童的社會(huì)交往技能,促進(jìn)他們向積極、友好的同伴關(guān)系發(fā)展[8]。

研究采用單因素方差分析,以座位安排為因子,以隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為因變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體結(jié)果見(jiàn)表3。首先,從整體分析來(lái)看,坐在中間學(xué)生的得分(M=3.09)顯著高于坐在前排(M=2.66)和后排的學(xué)生(M=2.53)。其次,從各維度看,坐在中間學(xué)生的各維度得分顯著高于坐在前排和后排的學(xué)生。這可能是由于在課堂教學(xué)中教師往往會(huì)把不太聽(tīng)話的學(xué)生放到最前面和最后面,方便管理整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律。

表3 不同同桌和座位安排的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展差異情況(M±SD)

3.隨班就讀小學(xué)生不同殘疾類(lèi)型的差異分析

根據(jù)表4可知,在各類(lèi)隨班就讀小學(xué)生中,肢體障礙學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平最好,顯著高于聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙和自閉癥學(xué)生。經(jīng)事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),差異主要來(lái)源于肢體障礙與智力障礙學(xué)生(P<0.001)、自閉癥學(xué)生(P<0.001)。其次,從隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展各維度來(lái)看,不同殘疾類(lèi)型的隨班就讀小學(xué)生在各維度上均存在顯著差異,經(jīng)事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),差異主要來(lái)源于肢體障礙、智力障礙與肢體障礙、自閉癥。肢體障礙學(xué)生在普通學(xué)校的環(huán)境下社會(huì)性能夠得到較好的發(fā)展,其他三類(lèi)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展遠(yuǎn)不如肢體障礙學(xué)生。有研究發(fā)現(xiàn),聽(tīng)力補(bǔ)償較好的學(xué)生可以在一定程度上適應(yīng)普校的生活,但整體得分不高,難以真正融入普通群體,這也是造成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生回流到特殊教育學(xué)校的部分原因[9]。智力障礙學(xué)生和自閉癥學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展較差,出現(xiàn)這種情況的原因較多,如智力障礙學(xué)生由于智力因素會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等,進(jìn)而會(huì)影響到他的同伴交往和社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面,調(diào)查中智力障礙兒童的意志力、獨(dú)立性和社會(huì)認(rèn)知得分均較低。而自閉癥學(xué)生的得分最低,這和他們社會(huì)交往的核心缺陷關(guān)聯(lián)密切。另外,學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)校氛圍以及相應(yīng)的政策支持不夠、專業(yè)人員參與不足等都是重要的影響因素。有教師表示,班級(jí)學(xué)生數(shù)量多,很難顧及每一位學(xué)生,在對(duì)待自己班級(jí)中的特殊兒童時(shí)也就能讓他們安靜坐一會(huì)兒,并沒(méi)有其他非常有效的策略。以往也有研究發(fā)現(xiàn),肢體障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量顯著好于智力障礙和自閉癥的學(xué)生[6][10]。

4.隨班就讀小學(xué)生在不同區(qū)域和主要照顧者的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同區(qū)域的隨班就讀小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行差異檢驗(yàn),由表5的數(shù)據(jù)可知,縣區(qū)的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展整體水平和各維度的得分都顯著高于村鎮(zhèn)的學(xué)生,呈顯著差異。這可能是由于縣區(qū)居民的受教育程度比較高,對(duì)各類(lèi)特殊兒童的接納程度也比較高,創(chuàng)設(shè)的社區(qū)支持環(huán)境相對(duì)完善,也能夠獲得更加系統(tǒng)的社會(huì)支持。另外,特殊教育學(xué)校一般建立在縣區(qū),能力較差的特殊兒童會(huì)在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),而村鎮(zhèn)的特殊兒童更多在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀,這與他人的研究結(jié)果一致[5][11]。

表5 不同區(qū)域和主要照顧者的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展差異情況(M±SD)

運(yùn)用T檢驗(yàn)對(duì)不同的主要照顧者的隨班就讀小學(xué)生進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn),由父母照顧的隨班就讀兒童在自我概念、無(wú)侵犯性和誠(chéng)實(shí)公正等維度顯著高于祖父輩照顧的學(xué)生,可以看出父母在子女社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中也會(huì)起到一定作用,在其他維度差異不顯著。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

研究選取河北省不同地區(qū)的隨班就讀小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn);隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平整體上處于中等偏下水平,年級(jí)、區(qū)域、同桌、座位安排和殘疾類(lèi)型等均為主要影響因素,肢體障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平顯著高于智力障礙和自閉癥學(xué)生水平,而性別、父母的學(xué)歷等因素影響不大。因此隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平提升需要從多方面著手,多途徑完善融合教育支持體系,提高融合教育質(zhì)量。

(二)建議

1.家庭營(yíng)造和諧氛圍,引導(dǎo)積極溝通交流

家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最原始的單元,是兒童生活的第一個(gè)場(chǎng)所,家長(zhǎng)要不斷引導(dǎo)隨班就讀小學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流。研究發(fā)現(xiàn),由父母照顧的隨班就讀小學(xué)生在自我概念、無(wú)侵犯性和誠(chéng)實(shí)公正等方面發(fā)展較好。家庭成員一般包括父母和祖父輩,這些成員的教育理念和方法有時(shí)會(huì)存在分歧,祖父輩的年齡較大,整體受教育水平比較低,教育的觀念也相對(duì)滯后,因此要盡量避免隔代教養(yǎng)。在培養(yǎng)兒童的過(guò)程中,家庭成員要協(xié)商一致,創(chuàng)設(shè)和諧民主的家庭氛圍,不斷優(yōu)化家庭的生態(tài)系統(tǒng),有研究證實(shí)這是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效途徑[12]。家長(zhǎng)要主動(dòng)關(guān)注特殊兒童的心理發(fā)展,針對(duì)孩子的發(fā)展特點(diǎn)為其提供豐富的鍛煉和體驗(yàn)機(jī)會(huì),激發(fā)兒童的積極主動(dòng)性[13],家庭成員親密合作并相互適應(yīng)形成家庭合力,讓兒童感受到父母的關(guān)心和重視。另外,家長(zhǎng)也要和學(xué)校老師針對(duì)兒童情況多進(jìn)行有效溝通,促進(jìn)隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性初步發(fā)展。

2.學(xué)校創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,把握發(fā)展關(guān)鍵階段

研究發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)是隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性快速發(fā)展階段,學(xué)校要關(guān)注隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期,創(chuàng)設(shè)適宜融合的環(huán)境,促進(jìn)不同區(qū)域資源共享共建,尤其要改善村鎮(zhèn)資源,為學(xué)生提供全方位支持。教師所具備的融合教育素養(yǎng)是促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的最關(guān)鍵因素,教師要參加融合教育相關(guān)培訓(xùn),了解每類(lèi)特殊兒童的心理特點(diǎn)和教學(xué)策略,增強(qiáng)開(kāi)展融合教育的信念和責(zé)任心。在隨班就讀小學(xué)生的班級(jí)中,教師可以運(yùn)用明確的語(yǔ)言鼓勵(lì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間的互動(dòng)。在進(jìn)行座位安排時(shí),要根據(jù)隨班就讀小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮后合理布局,這能夠直觀體現(xiàn)教師對(duì)隨班就讀小學(xué)生的關(guān)注度,也可以為隨班就讀小學(xué)生安排同桌,充當(dāng)助學(xué)伙伴。有多項(xiàng)研究表明,同伴指導(dǎo)和干預(yù)是提高融合教育環(huán)境中隨班就讀小學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)技能的重要策略[6]。這樣也能夠消除普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的偏見(jiàn),培養(yǎng)其同理心,增加學(xué)生們之間的交往機(jī)會(huì),鼓勵(lì)隨班就讀小學(xué)生勇敢投入到各種交往活動(dòng)中,也讓他們的同伴能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性,學(xué)會(huì)接納生命的多樣性。此外,教師可以為隨班就讀兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境體驗(yàn),幫助隨班就讀小學(xué)生掌握社會(huì)交往技能,逐漸形成親社會(huì)行為,在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中幫助各類(lèi)兒童形成積極的交往態(tài)度。

3.社區(qū)提供多元空間,推動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)

研究發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異顯著,在隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社區(qū)的建設(shè)要與家庭和學(xué)校緊密結(jié)合,創(chuàng)設(shè)社區(qū)社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制,加大不同類(lèi)型特殊兒童社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)宣傳,為社區(qū)人員普及社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí),這有利于改善社區(qū)的不良輿論,為隨班就讀小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)性發(fā)展環(huán)境。另外,要開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)活動(dòng),這樣能夠?yàn)殡S班就讀兒童提供親身經(jīng)歷生活實(shí)踐的機(jī)會(huì),創(chuàng)建生命互動(dòng)的立體情境,展開(kāi)生活的現(xiàn)實(shí)任務(wù),在真正的生活情境中,社區(qū)活動(dòng)能夠提供特殊孩子和普通孩子共同成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境,通過(guò)在環(huán)境中相互適應(yīng),不斷發(fā)展出積極的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。這樣的氛圍也能夠培養(yǎng)兒童的多元觀念,塑造寬容、理解和關(guān)愛(ài)的健康品質(zhì),為融合生活做充足準(zhǔn)備[14]。通過(guò)家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體,相互作用,為促進(jìn)隨班就讀小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。