小學(xué)語文課堂中審辯式閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用

梁蘇

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。作為一種重要的學(xué)習(xí)活動，閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)展思維能力，也能夠豐富學(xué)生對于世界的認(rèn)知。小學(xué)語文教師可以通過開展審辯式閱讀教學(xué)，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與深入閱讀的能力。文章分析了在小學(xué)語文課堂上開展審辯式閱讀教學(xué)的三方面策略。

【關(guān)鍵詞】審辯式閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，在閱讀的過程中，學(xué)生的思維能力與感悟能力會得到鍛煉，學(xué)生的心靈也會隨之成長。崔巒認(rèn)為閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化（的情況），要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學(xué)過程與方法。在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，基于課文內(nèi)容一步步進行深層次的推理與判斷，達到深入理解文章內(nèi)涵的目的，閱讀的價值也可以更充分地體現(xiàn)出來。

一、重視師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行審辯式閱讀

（一）對話式課堂

要設(shè)計審辯式閱讀課堂，教師需要充分觀察學(xué)生，了解學(xué)生對知識的掌握程度與不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。為了縮小與學(xué)生之間的認(rèn)知差異，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以創(chuàng)設(shè)對話式課堂，與學(xué)生進行平等的互動，引導(dǎo)學(xué)生進行審辯式閱讀，促進學(xué)生的自主探究能力與思考能力提高［1］。

如在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊教材中的《父親、樹林和鳥》這篇課文時，教師可以設(shè)計對話式課堂。教師可以在課前布置閱讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，確保學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解。在正式的課堂上，教師要多與學(xué)生對話，了解學(xué)生對于這篇課文內(nèi)容的看法。比如教師可以提問：“這篇課文介紹了很多關(guān)于鳥類的知識，老師想問同學(xué)們，你們在生活中看到過什么鳥呢？有沒有見過和課文中的描述類似的鳥呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生將注意力集中于課文內(nèi)容，并據(jù)此進行討論。為引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，教師也可以提出問題：“同學(xué)們，在讀過課文之后，你們認(rèn)為課文到底講述了一個什么樣的故事呢？我們一起來討論一下好嗎？”

在創(chuàng)設(shè)對話式課堂時，教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況有全面的認(rèn)知與了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點，和學(xué)生平等地對話。與此同時，教師應(yīng)設(shè)計有趣的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，和學(xué)生完成高效、有意義的課堂對話。

（二）啟發(fā)式問題

審辯式閱讀教學(xué)課堂應(yīng)建立在問題之上，而設(shè)計合理的問題來啟發(fā)學(xué)生思考是引導(dǎo)學(xué)生進行審辯式閱讀的重要途徑。教師需要在設(shè)計教學(xué)方案時，考慮清楚如何在課堂上以問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生進行深度閱讀，并在閱讀過程中發(fā)展多方面思維能力。在設(shè)計問題時，教師要選擇學(xué)生容易忽略的重要內(nèi)容，并融入與學(xué)生實際生活接近的內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有參與互動的動力，同時將原本復(fù)雜的內(nèi)容清晰化、簡單化，確保學(xué)生能夠據(jù)此完成審辯式閱讀［2］。

如在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊教材中的《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)設(shè)計啟發(fā)式問題，并在合適的時間節(jié)點提問。這是一則敘事性較強的童話故事，教師可以根據(jù)這則故事的時間結(jié)構(gòu)與描寫手法設(shè)計問題，如教師可以提問：“同學(xué)們，在這篇文章里，作者多次提及‘大年夜這個時間點，為什么作者要將這個故事安排在這一天呢？這一天對小女孩來說有什么特殊的含義嗎？”為了確保學(xué)生能夠回答問題，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的思考情況，在學(xué)生遇到瓶頸時，適當(dāng)給予學(xué)生提示，讓學(xué)生有方向地動腦思考。同時，教師也應(yīng)注意提問的語氣，避免態(tài)度過于生硬招致學(xué)生反感。

在課堂上，教師應(yīng)該通過有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。為此，教師可以選擇學(xué)生認(rèn)知存在沖突的內(nèi)容或者學(xué)生容易忽略的內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生對深度閱讀的興趣，隨后預(yù)留一定的思考時間給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中完善自身的思維和邏輯。

二、打造趣味課堂，營造良好閱讀氛圍

（一）可視化教學(xué)內(nèi)容

在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有全面的認(rèn)知，方能帶領(lǐng)學(xué)生正式開始審辯式閱讀。小學(xué)語文教材中的課文往往蘊藏著深刻的含義，為方便學(xué)生理解，教師可以利用多媒體設(shè)備將原本學(xué)生只能靠想象理解的場景、意境，以圖片或是視頻的形式展示出來，將抽象、概念化的內(nèi)容變得形象、具體，讓學(xué)生沉浸在課文營造的情境中，更好地理解課文內(nèi)容，并在切實理解課文含義的基礎(chǔ)上進行深度思考。在展示可視化教學(xué)內(nèi)容的同時，教師還可以與學(xué)生互動，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生清晰地把握課文的整體脈絡(luò)，提高學(xué)生對于課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的掌握程度，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力與信息概括能力［3］。

如在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊教材中的《田忌賽馬》這篇課文時，教師應(yīng)該注意到這篇課文精妙的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在初讀課文時，可能無法完全理解這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，明確田忌賽馬的流程。在授課時，教師可以展示一張賽馬流程圖，讓學(xué)生理清思路，清晰地感受到田忌在賽馬時的巧思。

在閱讀課堂上，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備開展可視化教學(xué)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有確切的認(rèn)知，準(zhǔn)確地把握文章的抽象內(nèi)容，并據(jù)此對文本內(nèi)容進行獨立思考。

（二）組織辯論活動

審辯式閱讀教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考。在學(xué)生了解課文內(nèi)容并進行自主探索之后，教師可以組織辯論活動，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，分享自己的閱讀成果，這樣的活動有利于學(xué)生形成批判性思維，也有利于學(xué)生提高口頭表達能力。在組織辯論活動時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰地表達自己的觀點，并認(rèn)真地傾聽和分析對方的觀點，讓學(xué)生的表達能力和思考能力得到有效鍛煉。

如在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中的《普羅米修斯》這篇課文時，教師可以針對“普羅米修斯是否真的犯了錯”這一問題組織小型辯論會。在這場辯論中，正方學(xué)生可以“普羅米修斯為人類取得生命之火，并沒有錯”為論點，反方學(xué)生的論點則可以是“普羅米修斯盜取火種的行為違反了規(guī)定，他犯了錯”。這樣的辯論環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮審辯式閱讀教學(xué)的作用，激勵學(xué)生深入思考。學(xué)生能在準(zhǔn)備辯論內(nèi)容時進行辯證思考，在辯論的過程中了解他人的思考方式，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思考、分析習(xí)慣。

小學(xué)生的推理能力尚有待提高，為確保學(xué)生順利完成辯論任務(wù)，教師需要給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生找到深入分析、探究的方向，有效鍛煉學(xué)生在閱讀過程中進行邏輯思考的能力。

（三）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生在審辯式閱讀的過程中構(gòu)建全面的知識體系，教師可以在組織辯論活動之后適當(dāng)組織拓展教學(xué)活動，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)主題。教師可以在課內(nèi)、課外分別組織拓展教學(xué)活動。在課堂上，教師可以介紹拓展閱讀文章、圖片或者視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析與討論，深化學(xué)生對這一主題的理解，并在此過程中鍛煉學(xué)生的思考能力與語言表達能力；在課外，教師則可以組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐所學(xué)知識或者在熟悉的生活環(huán)境中深入理解課文內(nèi)容，全面提升學(xué)生的反思能力和辯證思考能力。

如在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊教材中的《海上日出》這篇課文的基本內(nèi)容之后，教師可以組織拓展教學(xué)活動。教師可以適當(dāng)補充與大海、日出有關(guān)的文字、圖像、視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生以“大海到底是什么樣的”“日出到底是什么樣的”為主題進行討論；也可以鼓勵學(xué)生用自己的感官去感受大海和日出，并適當(dāng)記錄自己看到的景象，然后回到語文課堂分享自己的真實感受。

在開展審辯式閱讀教學(xué)時，教師需要重視拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容補充相關(guān)信息或者組織拓展實踐活動，讓學(xué)生從更加多元的角度認(rèn)識課文的主題，更加深入地理解相關(guān)內(nèi)容。在設(shè)計實踐活動時，教師還要注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中積累生活經(jīng)驗，夯實認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、重視課堂評價，讓學(xué)生獲得有效的閱讀反饋

（一）重視過程性評價

開展審辯式閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，教師還應(yīng)在此過程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力與獨立思考能力。為了確保審辯式閱讀課堂取得理想的教學(xué)效果，教師需要設(shè)計有效的課堂評價體系，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此進行有針對性的補充教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、完善的知識體系。在評價時，教師需要重視過程性評價，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行科學(xué)、合理的判斷和評估［4］。

如在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊教材中的《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的過程中，教師不僅需要參與課堂活動，在安排學(xué)生以小組為單位進行辯論或討論時，教師也應(yīng)在班級內(nèi)巡視，聆聽各小組學(xué)生交流的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的分析思路，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到思考瓶頸時及時向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生能夠順利完成深度閱讀任務(wù)。在這樣的觀察過程中，教師可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了確保教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)該將自己的觀察成果記下來，再據(jù)此對學(xué)生進行評價，讓教學(xué)評價真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，從而進行有針對性的調(diào)整。

在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此給出過程性評價，讓學(xué)生了解自己在閱讀、分析時存在的問題，得到與自己真實學(xué)習(xí)情況更貼合且更有指導(dǎo)性的反饋；教師也可以據(jù)此對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)進行動態(tài)調(diào)整，提高審辯式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鼓勵學(xué)生相互評價

鼓勵學(xué)生相互評價可以進一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還會讓教師看到學(xué)生的獨特視角，學(xué)生也會在評價的過程中逐步形成反思意識。因此，在設(shè)計審辯式閱讀課堂時，教師應(yīng)該為學(xué)生提供互相評價的機會，促進學(xué)生全面發(fā)展［5］。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生總結(jié)自己通過審辯式閱讀學(xué)到的知識與自己參與辯論或討論活動產(chǎn)生的感悟。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在參與活動時的觀察評價同學(xué)的表現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言、關(guān)注同學(xué)行為的習(xí)慣，形成一定的反思意識。

當(dāng)然，教師也要明確，學(xué)生之間的相互評價可以成為審辯式閱讀教學(xué)評價體系的一部分，但不能是全部，教師仍需要給學(xué)生提供清晰、合理的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生明確自己在思考時存在的問題。

結(jié)語

總之，作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的閱讀教學(xué)模式，審辯式閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與邏輯思維能力。在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行辯證性思考與邏輯推理，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、全面的邏輯體系，讓學(xué)生通過自主思考、探索完成深度閱讀，從而實現(xiàn)全面、均衡發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉蕓.審辯式思維培養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略［J］.試題與研究，2021（4）：193-194.

［2］李春萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的策略［J］.考試周刊，2020（46）：29-30.

［3］張歡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的策略［J］.新課程，2021（9）：187.

［4］王瓊.審辯式思維：淺談小學(xué)語文中學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2019（28）：52-53.

［5］李悅新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審辯式思維能力培養(yǎng)［J］.語文教學(xué)與研究，2018（13）：70-72.