巧用信息技術，優(yōu)化小學語文閱讀教學

馮嘉玲

【摘要】為了落實新課改的教育理念，小學語文閱讀教學應以更豐富的教學方式進行呈現。在信息技術不斷發(fā)展的今天，加快小學語文課堂教學與信息技術的融合是大勢所趨，能夠為學生的課堂學習帶來更多、更新穎的體驗。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應以信息技術作為輔助，全面優(yōu)化課堂教學。

【關鍵詞】小學語文；信息技術；語文課堂；閱讀教學

小學語文教師應重點拓展課堂中信息技術的應用范圍，以全新的教育理念開展閱讀教學，同時要發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，為學生構建更精彩的閱讀課堂。教師應以信息技術手段來豐富課堂教學內容，拓展學生的閱讀視野，讓學生真正地體會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中思考，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、信息技術在課前階段的應用

（一）整合教學資源，豐富課堂內容

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習精神，這種學習是不會長久的。”在小學教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣是一大教學難點。特別是在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，學生需要閱讀陌生的文本內容，并深入體會文本的內在含義，這對于部分基礎閱讀能力較差、尚未養(yǎng)成良好學習習慣的學生來說是比較枯燥的。教師應在課堂中引入多樣的教育資源，構建更活潑、立體的語文課堂，這樣既能活躍教學氛圍，吸引學生的注意力，又能提高學生的學習興趣。

課前，教師可以圍繞課堂的主要教學內容，在互聯(lián)網平臺搜集相關的拓展資源，并將其整合到這節(jié)課的教學內容中，利用多樣性的教學資源，開闊學生眼界、豐富課堂內容，提高學生的認知水平，讓閱讀課堂更新穎，以此提升學生學習的積極性［1］。如部編版小學語文五年級下冊《梅花魂》一課借“梅花”這個意象，以“梅花魂”喻“中國魂”，抒發(fā)了作者一家對祖國的思念之情，其中也飽含了其外祖父對祖國的眷戀與愛。在課前準備階段，教師可在互聯(lián)網平臺中搜集幾首贊美梅花的現代詩歌，如《梅花頌》《梅花贊》《當梅花開放的時候》《雪夜梅花吟》《一枝梅花的背影》，下載這幾首詩歌的朗誦音頻，以朗誦音頻作為背景音樂，以冬梅盛放的美景等作為主要畫面，將其制作成多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣。情緒飽滿、昂揚的朗誦可以激發(fā)學生的內心情感，喚起學生的情感共鳴，帶動學生閱讀。

教師巧妙地利用信息技術，將課外教育資源引入小學語文課堂之中，能夠豐富課堂教學素材，更新知識呈現方式。課外教育資源與信息化設備的結合，可以創(chuàng)設教學情境，讓學生沉浸在相應的氛圍中，進而提升教學成果。

（二）設計預習任務，引導自主學習

小學時期是學生汲取各種信息的重要階段。小學閱讀教學不僅是為了鍛煉學生的閱讀能力，也是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，拓展學生的視野，增加學生的知識面，為小學生認識世界開辟一條新的道路。為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀及自主學習習慣，教師可以設置相應的預習任務，讓學生在課前進行自主預習。預習任務可以增強學生的自主學習意識，讓學生提前了解即將學習的內容，有助于提高學生在課堂中的學習效率［2］。

教師既可以在線上平臺發(fā)布預習作業(yè)，讓學生自行完成預習，也可以根據學生目前的學習水平及認知發(fā)展情況，給學生設計使用互聯(lián)網平臺收集資料的預習作業(yè)，或者將預習重點和預習任務制作成微課，讓學生觀看微課，并跟隨微課中的步驟完成預習?？傊?，教師需要巧妙地使用信息技術，引導學生預習，提升小學語文閱讀課堂的教學質量。如在教學部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》一課時，課前，筆者提前錄制了微課視頻，并將其上傳至線上平臺，要求學生自行觀看。學生進入線上平臺，點開微課視頻學習時，系統(tǒng)后臺會自動開始計時，統(tǒng)計學生的預習總時長以及觀看微課視頻的次數，這有利于教師對學生的課前預習作出評價。在微課視頻中，筆者展示了這節(jié)課的生字詞，要求學生在閱讀完全文后，使用字典查閱這些生字詞的讀音及含義。同時，筆者還布置了預習任務，要求學生使用生字詞造句，并將造好的句子輸入線上平臺對應的答題處，提交作業(yè)。此外，學生還需要自行在互聯(lián)網平臺中搜集與故宮博物院有關的小故事，以圖文報告的形式一并在線上平臺中提交。

教師使用信息技術及線上學習平臺為學生布置預習任務，能有效提高學生的自主學習能力，讓學生自行規(guī)劃自己的課后學習時間，有助于培養(yǎng)學生的自律能力、使用互聯(lián)網學習以及在互聯(lián)網中獲取有效信息的能力。

二、信息技術在課中階段的應用

（一）以多媒體展示，引發(fā)情感共鳴

在閱讀教學的過程中，教師需要引導學生深入文本，沉浸在閱讀過程中，并進行思考，開闊思維。在此過程中，教師需要引導學生與創(chuàng)作者之間產生一定的情感共鳴，引發(fā)學生深層次的思考，只有這樣，才能真正提升閱讀課堂的教學成效。

在閱讀課堂中，教師可以通過多媒體為學生展示閱讀文本中的重點內容，將文字以圖片或視頻的形式更立體地展現在學生面前。視覺、聽覺上的刺激，可以激發(fā)學生的聯(lián)想，加深學生對于重點內容的記憶，讓學生更加深刻地領會文字所描繪的場景，在閱讀思考中拓展想象空間，有利于學生產生更深層的閱讀感悟［3］。如在教學部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師可以在網絡上搜集以第三視角看待地球的紀錄片，讓學生感受宇宙的魅力與地球的珍貴。部分小學生珍惜地球資源的意識并不強，無法深刻地領會課文所表達的深層含義。這時，教師可以為學生播放相關的紀錄片，如人類胡亂揮霍自然資源，大面積砍伐樹木，造成了可怕的沙塵暴、霧霾；人類不加節(jié)制地應用能源，引發(fā)全球變暖，致使南、北極冰川融化，毀壞當地動物的生存環(huán)境等。

教師以更直觀的視頻呈現課文相關內容，能夠促使學生對課文進行深入的思考及感悟，在刺激學生多重感官的同時，引發(fā)學生深層次的情感共鳴，加深學生對文本的理解，強化學生的閱讀思考能力與理解能力，進而達到閱讀教學的根本目的。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，感悟創(chuàng)作背景

在閱讀課堂中，教師為學生創(chuàng)設合適的閱讀情境，可以有效提升學生對于文本內容的理解能力，讓學生快速沉浸在閱讀之中，進入深層閱讀，領會文章的內在含義。小學語文教材中的很多文章都有著一定的時代背景，而小學生的生活經驗較少，往往難以理解，也就沒法深入領會文章的精神內核。在這種情況下，教師可以借助多媒體設備，在課堂中創(chuàng)設立體化的教學情境，讓學生在情境中感悟文章的創(chuàng)作背景，進入文章的意境之中。這種方法既有利于提高學生對文章的理解能力，提升閱讀的教學成效，也能鍛煉學生在情境中思考的能力［4］。

如部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文，先是描述了圓明園昔日輝煌的景象，而后描述了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。在教學這篇課文時，學生可能無法體會到當時英法聯(lián)軍焚毀圓明園對我國造成的打擊，以及在那個時代背景下，圓明園之于我國的深遠意義。因此，教師可以結合相關的歷史資料，搜集圓明園的模擬復原視頻與圖片，在課堂中為學生進行展示，帶領學生回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生感受當時的時代背景。在課堂中創(chuàng)設閱讀情境，不僅能讓學生了解到本文的深層含義，還能激發(fā)起學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛與守護我國文化瑰寶的決心。

在信息技術的輔助下，教師可以創(chuàng)設合適的課堂閱讀情境，帶領學生在情境中感知文章中的含義，在情境中思考，以立體化的閱讀情境構建帶動沉浸式的閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生的深層閱讀能力，為學生帶來更好的閱讀課堂體驗。

三、信息技術在課后階段的應用

（一）布置課后作業(yè)，檢驗學習成果

課后作業(yè)是鞏固課堂教學成果的最佳手段。學生在做作業(yè)的過程中，可以復習課上所學的知識，應用課上學習的知識解決問題。作業(yè)是促進知識內化、吸收、遷移的有效手段。教師可以通過課后作業(yè)檢驗學生的學習成果。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文作業(yè)大多以書面或口頭作業(yè)為主，作業(yè)形式相對單一，無法很好地激發(fā)學生的興趣，并且這類作業(yè)教師檢查起來也有一定難度，導致教師很難真正地了解學生的學習狀況。將信息技術融入語文課堂后，教師可以在線上學習平臺布置課后作業(yè)，學生完成作業(yè)的情況會被平臺系統(tǒng)詳細地記錄。在大數據的處理下，教師能夠直觀地了解學生的階段性學習狀況及本次作業(yè)的完成程度。另外，將信息技術應用于課后作業(yè)中，還可以有效避免小學生之間互相抄襲作業(yè)的問題。

如在部編版小學語文四年級下冊《白樺》一課的課后作業(yè)設計中，筆者在線上平臺上傳了一份課后練習題，要求學生自主登錄線上平臺一次性做完。習題包括對這節(jié)課生字詞的理解、對詩歌中心主旨的理解和對詩歌的鑒賞，即生字拼寫、生詞造句、佳句賞析等。平臺會記錄學生的作業(yè)完成總時長，因此教師能直觀地了解學生的學習情況。另外，筆者還設計了挑戰(zhàn)類作業(yè)和趣味性作業(yè)。挑戰(zhàn)類作業(yè)中有一組大興安嶺一年四季的風景照，附帶一首現代詩，其中有幾句空白，要求學生讀圖后填寫，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。趣味性作業(yè)為詩歌朗誦，筆者提供了葉賽寧的《已是傍晚，蕁麻上……》，要求學生有感情地朗讀這首詩，并錄制朗誦視頻上傳至線上平臺。

線上學習平臺可以記錄學生做作業(yè)的時長，也可以借助大數據技術，自動分析出學生目前的能力發(fā)展情況，有助于教師掌握學情。因此，信息技術能讓課后作業(yè)成為語文課堂的有效延伸，突出了作業(yè)的知識鞏固功能和促學功能。

（二）設計實踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

在“雙減”政策持續(xù)深化的背景下，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計思路，減輕學生的課后作業(yè)負擔，盡可能少地布置習題類作業(yè)，而是要利用少而精的作業(yè)構建減負增效的語文課堂?；诖?，教師可以為學生布置趣味類作業(yè)、實踐性作業(yè)、項目式作業(yè)等，利用多樣的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。信息技術為“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計提供了更為廣闊的平臺。在線上學習平臺的輔助下，教師可以為學生設計“線上+線下”的混合式實踐性作業(yè)。學生可以在課余時間參與社會實踐、生活實踐，完成教師布置的作業(yè)內容，隨后將整個實踐的過程或本次實踐的成果上傳至線上平臺，供教師查閱。這種融合了信息技術的實踐活動趣味性強，能讓學生在實踐中獲得知識和技能的提升，是幫助學生鞏固知識能力的有效舉措［5］。

如在部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的作業(yè)設計中，筆者圍繞“金秋之美”這一主題，為學生設計了實踐性作業(yè)，并讓學生以小組為單位完成本次作業(yè)。作業(yè)要求學生在課后觀察并拍攝下生活中與秋日相關的美景，結合照片內容，寫下自己在發(fā)掘秋日美景過程中生成的感悟。同組的學生可以在線上平臺中，以視頻或語音電話的形式進行討論、溝通，共同制作一份電子手抄報。手抄報要以圖文結合的形式進行呈現，其中既要有美景圖片，又要有學生收集秋日美景的過程及相應的感悟。這個實踐性作業(yè)既突出了語文要素，又融合了信息技術學科的知識，以融合式實踐作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

實踐類作業(yè)具有較強的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的積極性，改變學生對傳統(tǒng)語文作業(yè)的刻板印象，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

結語

總之，信息技術下的語文閱讀課堂能夠帶給學生不一樣的課堂感受，從根本上提升學生參與語文閱讀課堂的積極性。為培養(yǎng)學生自主、深度閱讀的良好學習習慣，教師應結合“以生為本”的基礎教育理念，在良好的閱讀氣氛與閱讀情境中開展閱讀教學，以學生為閱讀課堂的主體，構建更加生動、多元化的語文閱讀課堂。

【參考文獻】

［1］孫婷婷，莊瑞鵬.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用研究［J］.中小學電教：綜合，2021（10）：34-35.

［2］王麗雯.信息化時代下的教學探究：信息技術與小學語文教學的有效融合［J］.基礎教育論壇，2021（31）：99-100.

［3］許軍善.將信息技術應用到小學語文課堂教學有效途徑探索［J］.學周刊，2021（34）：191-192.

［4］章碧月.淺談小學語文作文教學中信息技術的綜合運用［J］.試題與研究，2021（34）：17-18.

［5］馬峰.信息技術與小學語文課程整合的途徑研究［J］.試題與研究，2021（35）：171-172.