基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文低年段思辨性閱讀初探

黃遠虹

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將思維能力作為核心素養(yǎng)之一，且提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并在第二層“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中編排了思辨性閱讀與表達的內(nèi)容，而思辨性閱讀對學(xué)生思維能力的提升起到了關(guān)鍵作用。初探小學(xué)語文教師在思辨性閱讀教學(xué)過程中如何進行閱讀指導(dǎo)，提升低年段學(xué)生的思維能力，旨在為低年段學(xué)生以后的語文閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年段；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀

小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀認知水平、閱讀思維方法決定了他們的閱讀常常是被興趣驅(qū)使的，他們對文章的理解具有較強的主觀性。有些教師認為小學(xué)生升入中高年段后才需要培養(yǎng)閱讀思維能力，在課堂上只是一味地對低年段學(xué)生進行知識的灌輸，而且采用的指導(dǎo)方式單一，甚至?xí)雎蚤喿x方法的指導(dǎo)，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進而導(dǎo)致小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的效果不理想［1］。為更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生可塑性較強的特點，將思辨性的閱讀指導(dǎo)貫穿在整個教學(xué)過程中。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和思辨性閱讀概述

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在課程理念部分提到，語文課程結(jié)構(gòu)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！墩n標》在課程內(nèi)容部分則提到，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性。語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“思辨性閱讀與表達”等3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀有趣的短文、說出自己的想法、大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題等。據(jù)此，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計一個有真實情境、明確目標的落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程。

葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀及表達是教師應(yīng)關(guān)注的重點，也是提高學(xué)生思維能力十分有效的方法［2］?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在對低年段學(xué)生開展課文教學(xué)時，需以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神為目標，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主題，創(chuàng)設(shè)有趣、真實的教學(xué)情境，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，推動學(xué)生在實踐中進行探索與發(fā)現(xiàn)，提升閱讀思維能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文低年段思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂于思考、敢于表達

在小學(xué)語文低年段教學(xué)中，筆者和教研團隊的教師們結(jié)合《課標》的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供多元化、趣味性的學(xué)習(xí)途徑，讓他們在閱讀中提升自己的思維能力。教師在進行思辨性閱讀教學(xué)的過程中，不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用，重點關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性，還要加強在傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽略的語言表達訓(xùn)練［3］。

以部編版語文二年級下冊關(guān)于童話故事的單元的教學(xué)為例，教師在備課時確定的學(xué)習(xí)總目標是：自主瀏覽、合作學(xué)習(xí)、思辨表達。在課堂上，首先，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并填寫“思維、智慧火花”表格（見表1）的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)和教師提供的圖書等來了解文中動物的特點。然后，教師讓學(xué)生開展“暢游童話王國”實踐活動。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，說說自己是運用什么策略來達成學(xué)習(xí)目標的，并通過表演、朗讀精彩片段等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。低年段學(xué)生好奇心、自信心得到激發(fā)、增強，在閱讀課中才敢多問幾個“為什么”，才敢說出自己的想法。教師還應(yīng)及時進行表揚，肯定他們能發(fā)現(xiàn)和思考身邊的動物奇妙之處的行為。

（二）善用資源進行拓展閱讀，讓學(xué)生樂于閱讀、勇于探究

思辨性閱讀與表達要求學(xué)生通過閱讀、推斷、質(zhì)疑等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。筆者認為：好奇心是理性思維的出發(fā)點；培養(yǎng)低年段學(xué)生提問的意識和能力，目的就是讓學(xué)生在閱讀簡短有趣的文章后，能大膽說出自己的看法并提出學(xué)習(xí)中的問題，再一起積極地思考、探究。教師既要在課內(nèi)對學(xué)生進行閱讀思維能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生在課外拓展閱讀中的思維培養(yǎng)情況。因此，教師可以推薦學(xué)生多讀一些富有童趣的優(yōu)秀兒歌集、童話書等，讓他們學(xué)會從不同的角度思考問題，然后用正確的思維方式進行知識整合，從而培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神［4］。

例如，部編版語文一年級上冊的《雪地里的小畫家》這篇以兒歌為體裁的文章中，不但通過有趣的語言滲透了青蛙冬眠等科學(xué)知識，還為學(xué)生提供了想象的空間。一年級的學(xué)生好奇心強，容易被新鮮的事物吸引，所以教師依據(jù)學(xué)生的特點和教材的特色，設(shè)計主題為“觀賞雪景”“暢談雪地”“暢游雪地樂園”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師借助多媒體課件讓學(xué)生觀看展現(xiàn)雪景的視頻，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生思考下雪時自己最想干什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進入了一個如詩如畫的雪的世界，并用“下雪啦，下雪啦！”等語言表達出了看到雪時激動的心情。另外，考慮到學(xué)生對小雞、小狗、小鴨、小馬的認識來源于生活，來源于電視節(jié)目、動畫片和書本等，但有的學(xué)生對這些動物在雪地里留下的腳印不怎么了解，于是教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計了一道有趣的“知識小樂園”課堂練習(xí)題。這道練習(xí)題需要學(xué)生探究其他一些動物腳印的特點，與同學(xué)說一說還有哪些動物會到雪地里，它們會畫些什么。如有的學(xué)生說：“小羊畫愛心?！庇械膶W(xué)生則說：“小鳥畫樹枝。”之后，在學(xué)生理解課文的前提下，教師提供了一些關(guān)于動物如何過冬的兒歌、繪本，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，并讓學(xué)生相互交流、分享，快樂地在雪地樂園中暢游。教師利用這些課外學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在整節(jié)課中，學(xué)生們大都處于極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在輕松的交流中，學(xué)生的思維和表達能力也得到了鍛煉和提高。在低年段思辨性閱讀教學(xué)中，教師要用好教材，并巧設(shè)話題，從聽、說、讀、寫等方面帶領(lǐng)學(xué)生開展思辨性閱讀，從而更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

（三）結(jié)合生活情境巧妙對比，讓學(xué)生樂于參與、共同分享

英國教育家洛克認為，每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不在表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去感悟，而不同學(xué)生產(chǎn)生的感悟往往有所不同。根據(jù)教材的內(nèi)容特點以及低年段學(xué)生的思維規(guī)律，教師在從有價值的話題以及課外閱讀等方面對學(xué)生進行思辨性閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該使學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗深入文本，由淺入深地幫助學(xué)生掌握具有思辨性的知識，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生了解更多內(nèi)容的興趣和參與課堂的積極性，使學(xué)生快樂、自主地閱讀，從而提升學(xué)生的思維能力，完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過多次教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過抓住關(guān)鍵詞、進行圖文對照、留白等方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬他們的思路。比如，教師在教學(xué)部編版語文二年級上冊的古詩《夜宿山寺》時，根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)情特點，充分結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗，合理安排了閱讀課文、觀看視頻、畫圖配詩的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且利用課文中的插圖、相關(guān)視頻資料等來創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生相互交流自己想象出的畫面，從而落實語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，在課前，教師給每個學(xué)生一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)會正確、流利地朗誦古詩。對于古詩的內(nèi)容，學(xué)生提出了一些疑問：“李白為什么會到這座山寺而不去大海邊、草原上看星星、寫詩呢？”“李白在生活中是不是遇到了什么困難？”……不難看出，這些疑問與學(xué)生的生活相關(guān)。他們在教師的幫助下，通過詩人當時的生活經(jīng)歷和所處的環(huán)境進行想象，了解了詩人用夸張的手法來突出山寺的高聳入云。對于詩人“摘星”后內(nèi)心的各種想法，學(xué)生進行了熱烈的討論，碰撞出了許多思維的火花，進而通過“不敢”和“恐”這兩個關(guān)鍵詞明白了山寺與天空的距離很近，詩人此時站在高處、內(nèi)心十分愉悅。在課后，學(xué)生創(chuàng)作出了一幅幅生動形象的圖畫，并配上自己改編的詩句，然后與其他同學(xué)進行了分享，從而完成知識的內(nèi)化，獲得閱讀思維能力的提升。

又如，部編版語文二年級下冊的《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》這兩篇課文都是童話故事，它們共同的特點是以賣東西為主要線索，充滿童趣，可以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標，巧妙合理地地設(shè)計了觀看視頻、閱讀課文、角色體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師播放生活中人們吆喝、賣東西的視頻片段以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對課文有初步的了解。然后，學(xué)生開始閱讀這兩篇課文，并思考課文中的蜘蛛和青蛙賣的商品是什么，這些商品有什么不同之處，并填寫相應(yīng)的表格（見表2）。教師設(shè)計表格的目的是：讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠變得敢于表達，初步掌握思辨方法；讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有技巧地發(fā)言，使他們的語言更有條理性、邏輯性。在這個過程中，教師讓學(xué)生重溫之前學(xué)的《畫楊桃》這篇課文，想一想當時自己是怎么比較文中的老師和同學(xué)們的做法的。這需要學(xué)生先對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，然后結(jié)合這些內(nèi)容做比較，最后進行分析歸納和學(xué)習(xí)方法的遷移，從而提升思維能力。同時，教師鼓勵更多的學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)、提出更多問題，如“蜘蛛與青蛙在賣東西的過程中內(nèi)心的想法是什么？”等。之后，教師引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎脊适卤澈蟮纳钫芾?。通過將課文閱讀與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W會區(qū)分事物、分析和總結(jié)問題，懂得做事要專一。并且在經(jīng)歷了觀察、比較、質(zhì)疑、猜想、推理、概括等一系列的思維過程后，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識的速度得到了提高，思維能力得到了發(fā)展［5］。

結(jié)語

總之，構(gòu)建思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［6］。筆者所在的教研團隊在剛開始的實踐中，總是對學(xué)生們感到不放心，怕他們表達不出自己的想法，所以做了過多的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)，希望他們按照教師的節(jié)奏走，但這樣的課堂缺少靈動性；之后便試著放手，用大問題引導(dǎo)他們?nèi)プx、去說，此時發(fā)現(xiàn)他們其實都很有自己的想法，可以品出不一樣的“語文味”。小學(xué)語文教師需要努力轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念和方式，讓學(xué)生樂于思考、敢于表達、樂于閱讀、勇于探究、樂于參與、共同分享，進而不斷提升閱讀能力。現(xiàn)階段，有越來越多的教師在參加學(xué)校組織的一系列培訓(xùn)后，開始將學(xué)習(xí)任務(wù)群運用到教學(xué)中，旨在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在語文閱讀中碰撞出更多的思維火花。

【參考文獻】

［1］張克.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革探析［J］.新課程，2021（38）：95.

［2］段榮霞.低年級思辨性閱讀教學(xué)淺探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2020（16）：32-33.

［3］魏小娜，陳永杰.小學(xué)語文“思辨性閱讀”教學(xué)探析［J］.語文建設(shè)，2022（8）：16-19，75.

［4］張敏華.談第一學(xué)段思辨性閱讀與表達任務(wù)群的理解與實踐［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（34）：1-4.

［5］徐靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方法［J］.小學(xué)生（上旬刊），2022（7）：106-108.

［6］鄭江濤.“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的設(shè)計要點及策略［J］.語文教學(xué)與研究，2022（24）：105-107.