以文化為切入點，提高小學生漢字書寫質量

俞振紅

我們常常遇到這樣的情形：在平時，一些學生練字時，都能夠靜下心來進行書寫，橫是橫，豎是豎，丁是丁，卯是卯，一筆一畫，很工整，字也寫得很好看，此是一種書寫；而老師布置了作業(yè)，一些學生急于求成，就導致了一些學生在平時的作業(yè)中寫得很隨意，更不用談運筆節(jié)奏、書寫力度、間架結構等，這又是另外一種書寫了。兩種書寫的質量差別很大。

新語文課程標準在每個階段對漢字書寫都有具體的目標。依據新課程標準各學段的要求，學生的漢字書寫在小學階段就應該基本過關。但以上現實狀況，不得不讓人引起深刻的反思。

學生在漢字書寫的過程中，尤其是作業(yè)的書寫中，為什么會出現諸如以上的一些情況，根據我平時對學生書寫的一些觀察和瑣碎的思考，認為造成學生漢字書寫質量不高的原因如下。

首先，新課程標準的設計思路中，階段目標從“識字和寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面分別提出了分年段要求。而且在以往的基礎上，新課程標準對寫字又提出了更高的要求，那就是“有一定的速度”，可見新課程標準對寫字教學的重視程度。但在實際的操作過程中，寫字教學沒有引起一些教師足夠的重視。部分教師對于寫字教學研究不夠，因此在教學中對于漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順、學生的書寫姿勢對于寫字質量的提高沒有產生更多的關注。一些教師在忙于某些方面的時候，有時忽略了寫字教學，一些常規(guī)性的工作效果不佳，導致寫字教學時間得不到保證，學生沒有很好地掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順，學生的書寫姿勢不正確，導致在書寫時筆畫不端正，整個漢字的結構不勻稱、不穩(wěn)固。一些學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫的基本技能沒有很好地掌握。

其次，部分教師在書寫指導時，只是枯燥地講解一些基本比畫的書寫方法，而忽視了老師指導、學生情感在寫字中的重大作用。于是可能課堂上會出現老師單一地講，學生機械地練，學生興趣不高，沒有對寫字產生積極情感和進行積極的寫字體驗，因此寫字效果不佳，學生書寫質量不高。還有一些教師沒有很好地實施寫字教學評價。尤其是在學生作業(yè)中，部分教師只注重答案的正確與否，對學生的書寫質量沒有進行必要的評判，使學生也忽視了這方面的要求，并且部分教師對學生作業(yè)的評價方式也欠妥當。

最后，部分學生完成作業(yè)只求快速。有的學生認為寫字課的作業(yè)主要是練好字，其他學科作業(yè)則主要是做對作業(yè)，字的書寫就不太重要了。語文課程標準在第三學段中對寫字提及了“有一定的速度”。但一些教師在平時的訓練時，很少注意對寫字速度的要求，總不能很好地處理好書寫質量與書寫速度之間的關系，在對書寫速度加快時制約書寫質量的因素研究有待進一步深入，沒有想出很好的解決辦法。以至于學生在作業(yè)多時，為了快速完成作業(yè)，加快書寫速度的同時，書寫質量得不到保證。

根據“漢字本身就是一種文化”這一理念。在平時的教學中，筆者進行了一些探索，采取了一些必要的措施，也收到了一定的成效。

一、創(chuàng)設良好的班級習字文化環(huán)境

（一）書香墨韻浸潤學生。我們教育工作者在開展教育教學的過程中，要充分發(fā)揮周圍環(huán)境的育人功能，“讓教室的每一面墻壁都說話”。說些什么話，需要在班級布置中下功夫。因此，我在對班級布置的時候，進行了整體考慮，張貼了一些古代書法名家的書法作品，像智永的《真書千字文》、蘇軾的《赤壁賦》等，讓學生徜徉在這樣的環(huán)境中，讓環(huán)境影響學生，學生在潛移默化中獲得了美的熏陶、情感的升華，并內化為自己的行動，一定要寫好字。

（二）名人精神鼓舞學生。在班級文化建設上，我重點考慮了讓名人精神鼓舞我的學生。為此建立了特色書法名人中隊，建立了書法名人角，以“王羲之”“徐渭”等紹興書法名家命名，并且在班級懸掛書法名人畫像，收集書法名人小故事，還開展了班級“我最喜歡的書法家”故事比賽。如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……通過這一系列的活動，學生不僅學到了很多知識，更重要的是通過這些故事感染學生，打動學生。榜樣的力量是無窮的，學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。

（三）清新雅樂凈化學生。寫字心要靜，否則是寫不出好字來的。為了營造清新幽雅的環(huán)境，我在班級中購買一些清新的古典音樂磁帶。在練字時分，音樂響起，典雅的古典名曲讓原本生動活潑的教室變得寧靜舒適，師生心靈頓時得到了凈化，心智也頓時開啟，依著音樂的節(jié)律，輕重緩急在師生的筆下共流淌。

二、強化寫字教學中習字文化滲透

（一）在平時的寫字教學中，利用歌謠口訣，培養(yǎng)學生掌握正確的執(zhí)筆方法和書寫坐姿，熟練掌握筆順規(guī)則。這些歌謠和口訣已經成為了班級中的一種常態(tài)，學生熟捻于心。學生通過這些瑯瑯上口的口訣，對寫字就更加有興趣了，而且注入了文化的因素，給班級的文化建設增加了一道亮麗的風景線。

（二）漢字本身文化的滲透。走近漢字就像走進了連綿不斷的畫卷。漢字是表意文字，本身就蘊涵著豐富的文化。東漢許慎在《說文解字》中提出了系統的“六書”漢字造字理論：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音象俱備……把這些漢字最基本的知識進入寫字教學課堂，既可以培養(yǎng)學生的審美觀，又可以拓展學生對文字歷史的了解，我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)寫字的熱情。

三、重視寫字評價文化探究

（一）以同伴互助為依托，重視學生自我評價。組織學習小組之間進行作業(yè)賞評活動，對字跡規(guī)范、端正、整潔的學生予以獎勵，并在展示欄中進行張貼。在班級中，總不乏書寫質量比較高的學生，因而要為這些學生創(chuàng)設展示自我的空間，也要為有進步的學生提供成長的舞臺，因此，我設立班級優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀作業(yè)展評展區(qū)。讓優(yōu)秀的學生指導書寫一般的學生，以求共同進步。優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀作業(yè)展評，每周更換一次。每月末評出書寫優(yōu)秀小明星和進步獎，加強雙姿訓練，建立 “雙姿”評比欄，每位學生的“雙姿”必須真正過關，把“雙姿”作為文明學生評比的依據，在班中樹立書寫坐姿端正的好榜樣。

（二）對書寫進行評定。很多時候，除了寫字課之外，一些教師對學生平時的寫字沒有任何的評價，導致了學生有一種片面的認識，就是寫字的時候就是練字，其他的時間則不然。因此，我在每次批改課堂作業(yè)、單元測試、家庭作業(yè)等的同時對書寫進行評定，對字跡規(guī)范、端正、整潔的學生予以獎勵，強化“提筆即練字”的理念。

（三）探索性地開展寫字教學中“知識與能力”評價“過程與方法”評價“情感態(tài)度與價值觀”評價。根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感；具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優(yōu)異學習水平的作用。因此我在批改檢查學生寫字作業(yè)時，從兒童寫字的實際情況出發(fā)，看發(fā)展，看進步。讓每一個學生都有成就感。經驗證明，初學寫字的兒童最喜歡打“√”，整個字結構按排得當，每一筆都合科要求打一個，對于特別值得贊許的加“！”，結構安排基本得當，某些筆畫寫得較好可打一個，即使只有一筆寫得好，也要在這筆上打上小“√”。對于沒寫好的字，也不要打“×”，而要在旁邊打一圈，可同時用紅筆修改，也可用紅筆寫出范字。寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優(yōu)點，這樣才能較好地調動學生積極性。根據兒童的年齡特點和心理特征教師要恰當利用表揚與批評，除每日的批改外還要開展多種形勢的寫字比賽、筆記展覽等，及時恰當地給那些寫字認真，進步較快的學生以表揚和鼓勵，加強對表現突出學生的輔導，最后，應注意寫作業(yè)的分量要適當，如果過多，則容易出現只追求速度和數量而忽視寫字質量的現象，而寫作業(yè)的分量可以適當地提高學生書寫的積極性。