基于巧設(shè)情境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

張瑜璇

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的“情境性”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，深化鞏固學(xué)習(xí)體驗(yàn)。巧妙而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，有助于優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中落地生根。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? 巧設(shè)情境? 語(yǔ)文素養(yǎng)

“情境”是一種氛圍，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、想象和思維，巧妙的情境設(shè)置可以讓學(xué)生代入作者的情感體驗(yàn)，獲得更加形象具體的感知。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋氲秸n堂實(shí)踐中，通過(guò)更具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到教材語(yǔ)言的精確性，在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到強(qiáng)化，同時(shí)更容易鞏固學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成效的提升。

一、多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，但受限于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)條件以及所處地域的不同，對(duì)于部分課文描述的內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法具象了解，導(dǎo)致學(xué)生在理解深度上存在一定屏障。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的形象思維較為活躍，運(yùn)用多媒體技術(shù)將音樂(lè)、視頻與文本結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造或還原與文中真實(shí)場(chǎng)景相一致的環(huán)境氛圍，會(huì)讓內(nèi)容更加具體形象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與，便于學(xué)生理解并促進(jìn)其身心融合的學(xué)習(xí)。

例如在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)中，我制作了《地球的自述》微視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)展示地球由藍(lán)色逐漸變灰色的過(guò)程，直觀感受到人類(lèi)對(duì)地球生態(tài)環(huán)境的破壞，使學(xué)生更加理解了保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園的重要性。再如《太陽(yáng)》這一類(lèi)科教性說(shuō)明文，多媒體教學(xué)技術(shù)同樣可以彌補(bǔ)理解上的欠缺。

在《圓明園的毀滅》一課中，為了讓學(xué)生加深了解課文中心“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依據(jù)文本內(nèi)容，利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入文本情境，借助影片、3D技術(shù)的還原昔日?qǐng)A明園的輝煌場(chǎng)景，使學(xué)生真切感受到了這個(gè)皇家園林舉世聞名的壯觀景象，對(duì)文本內(nèi)容有了更深層的理解，提高了閱讀教學(xué)的效率。

在指導(dǎo)朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課時(shí)，教師可以配上慷慨激昂的音樂(lè)，以樂(lè)曲氣吞山河的氣勢(shì)渲染整體氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在朗讀中理解作者的用苦良心，在朗讀中感受字里行間洋溢著的愛(ài)國(guó)情懷，激起學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的決心。

二、生活化場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交融教學(xué)情境

（一）挖掘可情境化的教學(xué)內(nèi)容

部編版教材內(nèi)容貼近小學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)，且富有獨(dú)特的文化特征。因此在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘生活氣息濃郁的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入豐富的色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，文中講述了“祖父教我辨認(rèn)谷穗和狗尾草”，谷穗和狗尾草也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但大多僅限于腦海中的簡(jiǎn)單印象，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)地辨認(rèn)觀察它們的細(xì)節(jié)特征，也會(huì)像文中的“我”一樣混淆。首先，我通過(guò)多媒體課件播放科普?qǐng)D片和視頻，讓學(xué)生對(duì)兩者的區(qū)別形成初步認(rèn)知。其次，我把事先準(zhǔn)備好的實(shí)物在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度更直觀地進(jìn)行觀察，以比喻等形式描述兩者不同的姿態(tài)與特點(diǎn)，同步強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。比如把作者把“含羞草”和“葉下珠”混淆的情節(jié)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)物對(duì)比有了身臨其境的感知，學(xué)生的思緒也漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛回憶起自己的童年趣事。由作者到自身的經(jīng)歷，更好地理解作者對(duì)童年生活的思念。

（二）巧設(shè)情境化導(dǎo)入開(kāi)啟閱讀之門(mén)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”好的新課導(dǎo)入就像電影預(yù)告片，當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了濃厚的興趣，就能激發(fā)深度探究的欲望。巧設(shè)情境化導(dǎo)入可以開(kāi)啟閱讀之門(mén)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生帶入精彩的文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這首鋼琴曲的創(chuàng)作背景以及文章作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文，而是播放了《月光曲》給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，自由地說(shuō)一說(shuō)腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。有了提前感知曲子的美妙作為鋪墊，順理成章地引入閱讀內(nèi)容。結(jié)合課文內(nèi)容將音樂(lè)導(dǎo)入新課，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生眼前一亮，帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，迅速進(jìn)入角色走進(jìn)課文。

（三）創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景加深閱讀理解

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！边@句話(huà)告訴我們語(yǔ)文來(lái)自生活，生活是語(yǔ)文閱讀和創(chuàng)作的源泉。將生活化滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，選取生活化的教學(xué)內(nèi)容與貼近生活的教學(xué)方法，能開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生完善語(yǔ)文知識(shí)體系，提升閱讀理解能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了“授人以漁”教育理念。例如學(xué)習(xí)《盼》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“你有沒(méi)有過(guò)期盼某一件事的經(jīng)歷？”“你當(dāng)時(shí)的心理感受如何？現(xiàn)在回想起來(lái)是怎樣的滋味？”每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗(yàn)，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子，每個(gè)人都興趣盎然地講一講自己的故事，從而很快融入了課堂情境，再帶著好奇心去了解作者所“盼”的事，走進(jìn)作者的情感世界，與課文深度對(duì)話(huà)，把握課文思想。

三、角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

語(yǔ)文教材中的課文有很多故事、童話(huà)、小說(shuō)，這類(lèi)題材的情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，大都可以改編成課本劇。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更好地把握文中角色的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而深入理解課文。在授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生選擇喜歡的課文編寫(xiě)劇本，自由組合成課本劇表演小組，分配角色合作完成表演。教師根據(jù)學(xué)生選擇的劇本從旁輔助，給予一定的指導(dǎo)。表演時(shí)學(xué)生代入角色中，從故事背景到人物經(jīng)歷，把握角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩角色心理，沉浸式的表演會(huì)讓學(xué)生更加體會(huì)到文章語(yǔ)言文字使用的準(zhǔn)確性，可謂“說(shuō)百遍不如演一遍”。創(chuàng)設(shè)劇本的教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，還可以由點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生整本閱讀的欲望，讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)容和思想情感。

《草船借箭》這一課講述了周瑜忌妒諸葛亮的才干，想借造箭一事讓諸葛亮立下軍令狀，以此治他的罪，不料諸葛亮神機(jī)妙算，巧妙地向曹軍借回十萬(wàn)支箭，圓滿(mǎn)完成任務(wù)。這篇課文中刻畫(huà)了個(gè)性鮮明的人物形象，我讓學(xué)生自由展示自己，進(jìn)行課本劇表演，生動(dòng)展示故事情節(jié)。學(xué)生通過(guò)自主制作一些頭飾、道具，進(jìn)入到既定的表演情境之中，把周瑜讓諸葛亮立下軍令狀的陰險(xiǎn)狡猾和諸葛亮上知天文、下知地理、讀懂人心的神機(jī)妙算都形象地展現(xiàn)出來(lái)。在課本劇的情境創(chuàng)設(shè)中，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛力，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體協(xié)作的能力，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，自己思考如何呈現(xiàn)名著大意，與經(jīng)典人物來(lái)一場(chǎng)穿越時(shí)空的邂逅，讓學(xué)生能探索開(kāi)拓出更多屬于他們閱讀世界里的精彩。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在情境支持下，讓語(yǔ)文課堂多了一些生動(dòng)性和靈活性。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)形式，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在潛移默化中落地生根。