四“點”聯(lián)動：基于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的閱讀教學探索

儲宜欣

摘要：在學習任務(wù)群中進行各種思辨性閱讀活動，可以增強學生的綜合學習能力，對他們的學習和成長有很大的益處。本文以部編版三年級上冊第四單元為例，從“出發(fā)點”“關(guān)鍵點”“切入點”“落腳點”四個方面探討了基于學習任務(wù)群的小學語文思辨性閱讀教學方法，旨在提高學生閱讀能力，提升學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群? 思辨? 策略? 閱讀? 預(yù)測

一、以單元統(tǒng)籌為“出發(fā)點”，分析單元內(nèi)容

本單元是三年級上冊的策略單元，也是教材首次以閱讀策略學習為主題來規(guī)劃和組織學習內(nèi)容。設(shè)立策略單元的目標是協(xié)助學生通過閱讀課本，理解并掌握相關(guān)的閱讀技巧和策略，以便在日常的閱讀活動中能夠積極運用這些技巧，進而更有創(chuàng)新性地進行閱讀。本單元以“預(yù)測”為主題，安排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。精讀課文配有旁批，以指導(dǎo)預(yù)測的方式和步驟進行教學。略讀課文的“學習提示”引導(dǎo)學生實踐和應(yīng)用這一閱讀策略，課后的問題和“交流平臺”對“預(yù)測”這一閱讀策略進行了整理和概括。通過單元內(nèi)容編排，可以判斷本單元屬于思辨性閱讀與表達任務(wù)群。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于“思辨性閱讀與表達”教學提示中指出：“針對第二學段，要引導(dǎo)學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點?！薄邦A(yù)測”作為一種常見的閱讀行為模式，學生在閱讀過程中有可能會不經(jīng)意間采取此種方法。在二年級下學期的課本里，“按照課文的情節(jié)進行想象編寫故事”這個課后問題，已經(jīng)開始指導(dǎo)學生運用預(yù)測的方法來推斷故事的發(fā)展。此單元將預(yù)測視為一種特定的閱讀技巧，目的是幫助學生將無意識的閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀技巧。利用所掌握的技巧，在日常閱讀中積極地應(yīng)用預(yù)測技巧，通過從預(yù)測到驗證的過程，激發(fā)學生的求知欲，提高閱讀的樂趣，使他們由被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的閱讀參與者，甚至參與創(chuàng)新和探索。部編版教材在這一單元的內(nèi)容安排上，充分體現(xiàn)了對語文元素的分級和逐級實施，總的來說，它是一個“學習預(yù)測——練習預(yù)測——獨立預(yù)測”的逐步推進的過程。

二、以閱讀預(yù)測為“關(guān)鍵點”，搭建閱讀支架

（一）明確教學思路

編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文，課文內(nèi)容設(shè)計構(gòu)成緊密相連的整體，展示了由扶到放的學習過程。以《總也倒不了的老屋》為例，教師引導(dǎo)學生探索“我”是怎樣學習這篇課文的。首先，通過批注，理解“我”在閱讀這個故事時的心理變化，明白了“我”理解了什么，又是如何理解的。在這個過程中，學生可以學習到一些預(yù)測的方法。接下來，讓學生回想起自己第一次閱讀這個故事時，對于讀到哪里有過預(yù)測，并將其記錄下來。接下來，進行交流并展示自己的預(yù)測。最后，展示故事的結(jié)尾，重溫老屋的形象。通過逐步遞進的操作，喚醒學生對預(yù)測的認知，并在實際應(yīng)用中推動策略的建立，讓學生體驗到預(yù)測對閱讀的益處。

在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師需要指導(dǎo)學生運用《總也倒不了的老屋》中學到的方法，在閱讀的過程中關(guān)注故事的細節(jié)進行預(yù)測，根據(jù)實際情況修正自己的觀點，并嘗試依據(jù)課文內(nèi)容進行故事的續(xù)寫。《小狗學叫》重點在于教授學生獨立運用預(yù)測技巧。通過有針對性、分級別的訓(xùn)練，逐漸提升學生的預(yù)測能力，感受運用預(yù)測能力帶來的閱讀喜悅。[1]

（二）厘清思維過程

《總也倒不了的老屋》的一大特色就是融入了文章的旁批部分。在設(shè)計教學流程時，教師應(yīng)該充分利用旁批，引導(dǎo)學生在閱讀的同時進行思考：“我”讀到了哪里？“我”想到了什么？為何會這樣想呢？學生們應(yīng)該遵循這種問題型的框架，理解在使用預(yù)測時的思維過程，使他們認識到預(yù)測是有根據(jù)的。通過這個問題框架，學生可以清晰地闡述思維過程，從而更深入地理解預(yù)測?！逗}卜先生的長胡子》和《小狗學叫》的教學中，教師可以采取問答式和表格式的教學方法，鼓勵學生們勇于進行思維拓展和預(yù)測。

以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，胡蘿卜先生遇到了誰？他遇到了什么困難？長胡子有何用途？通過這些信息，學生可以預(yù)測故事情節(jié)，并根據(jù)這個框架來編排片段，使思維在表達中變得可視化。通過可視化的框架，幫助學生明確思維過程，并指導(dǎo)他們把這個思維過程表達出來。其他學生在旁邊聆聽時，也能夠?qū)⑵渑c自身進行對比，借鑒他人的優(yōu)點，或者找出其中的不妥之處。采用這種思維表達的方式，不但能讓學生的思維更為明確，而且能讓他人從中獲益，強化預(yù)測技巧的應(yīng)用。教師要更精確地觀察學生的思維表達過程，從而了解學生的學習狀態(tài)并及時給出反饋。

（三）促進閱讀遷移

掌握閱讀技巧的關(guān)鍵在于讓學生有能力將其運用到實際中。

1.課內(nèi)遷移。針對《總也倒不了的老屋》一文，要求學生在學習“我”如何閱讀這篇故事的基礎(chǔ)上，記錄下自己對于第一次閱讀這個故事的預(yù)測，并與同伴分享，通過初次的應(yīng)用實踐，加強對策略的掌握。

2.單元內(nèi)遷移?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥墙處熤笇?dǎo)學生探究預(yù)測方法，《胡蘿卜先生的長胡子》與《小狗學叫》需要教師有針對性地指導(dǎo)學生回顧第一課所學的技巧并做出預(yù)測?！犊傄驳共涣说睦衔荨返慕虒W目標在于讓學生有足夠的理論支持進行預(yù)測，而《胡蘿卜先生的長胡子》則是鼓勵學生去嘗試預(yù)測，至于《小狗學叫》是基于已有的理論進行預(yù)測?！皩W——練——用”的方法，可以讓學生在續(xù)寫故事時，利用教科書中的三幅插圖，對故事的結(jié)尾做出合理的預(yù)測。

3.課外遷移。在制訂教學計劃時，教師需要有意識地引導(dǎo)學生將課內(nèi)學習到的閱讀方法向課外閱讀擴展。例如，在學完《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以在課件結(jié)尾處，用大屏幕展示一些書名。然后，引導(dǎo)學生依據(jù)這些書名去猜測文章的主要內(nèi)容，同時，建議他們從中挑選一本自己喜歡的書，將自己對這本書的預(yù)測記錄下來。對選擇的書目有興趣的學生也可以讓家長幫忙購買這本書進行閱讀，檢驗自己對于這本書的預(yù)測是否正確。[2]

三、以學習情境為“切入點”，創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)

經(jīng)過第三單元的童話學習，學生們對童話充滿了深深的喜愛，同時也對童話的創(chuàng)作充滿了激情，因此，可以把故事主題放在童話領(lǐng)域。為了喚醒學生的學習熱情，可以構(gòu)建如下的學習情境：童話故事一般都很精彩，如果在閱讀過程中，能夠與作者共同創(chuàng)作故事，根據(jù)自己的思考，對故事的情節(jié)和結(jié)局進行重新設(shè)計，那一定是一件非常有趣的事情。那就讓我們一起參與一個充滿智慧的游戲——童話故事預(yù)測大賽。

本單元需要學生掌握運用預(yù)測的基礎(chǔ)技巧，同時也需要關(guān)注預(yù)測、驗證和修正的學習流程。通過童話故事接龍學習任務(wù)，能夠鼓勵學生在團隊協(xié)作的環(huán)境中，共同參與創(chuàng)新，并在互動和分享的過程中，持續(xù)地進行修正和實踐，使得學生的學習思維過程變得更加直觀。

任務(wù)一：小試牛刀

活動1：感知預(yù)測。借助口語交際《名字里的故事》，根據(jù)同學的姓名，預(yù)測名字里的故事，初步感知預(yù)測。

活動2：驗證預(yù)測。學習《總也倒不了的老屋》，順著故事情節(jié)展開預(yù)測，然后進行原文對比，感受預(yù)測樂趣。

活動3：交流預(yù)測。將自己對于《名字里的故事》《總也倒不了的老屋》的預(yù)測，進行交流討論。

通過《總也倒不了的老屋》來掌握預(yù)測的視角和技巧，明白預(yù)測需要基于事實和依據(jù)，而非無根據(jù)的臆想。預(yù)測的快感源于對未來事件的判斷，進一步檢驗我們的假設(shè)，使得閱讀變得充滿了神秘感和吸引力?？梢酝ㄟ^聽讀課的形式，由教師引領(lǐng)課堂的節(jié)奏，借助多媒體展示圖像、音樂等手段來創(chuàng)建故事的氛圍。學生通過聆聽故事，借助線索去推測故事的進展，做出合適的預(yù)測。在教師的講解過程中，他們能夠感受到并驗證自己的預(yù)測，從而修正他們的觀點。同時，就自己的預(yù)測和理由進行交談和討論，分享思維過程，概括預(yù)測的技巧。

任務(wù)二：漸入佳境

活動1：練習預(yù)測。結(jié)合《總也倒不了的老屋》學到的預(yù)測方法，在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》的過程中，對自己預(yù)測的部分進行批注，大膽預(yù)測故事情節(jié)。

活動2：運用預(yù)測。學習《小狗學叫》根據(jù)課文線索，以及前文學習到的預(yù)測技巧，預(yù)測故事結(jié)局，填寫預(yù)測交流單。

學生可以根據(jù)《總也倒不了的老屋》所學的方法，一邊閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，一邊在自己產(chǎn)生預(yù)測的地方做批注?！缎」穼W叫》的開放性更大，課文提供了三種不完整的結(jié)局，發(fā)散思維，給預(yù)測提供了更大的空間，學生可以充分運用自己的想象力去預(yù)測故事的發(fā)展方向，并且創(chuàng)造出各種不同的結(jié)果來進行交流和分享。

任務(wù)三：心領(lǐng)神會

活動1：合理預(yù)測，續(xù)編故事。根據(jù)習作《續(xù)寫故事》中的三幅圖，合理創(chuàng)編，續(xù)寫故事。

活動2：舉辦童話故事接龍比賽。

這個任務(wù)主要目的是創(chuàng)作和續(xù)寫，學生可以自由地進行合理的預(yù)測和想象創(chuàng)作。對于評價方式也變得更為多樣化，不再只關(guān)注故事內(nèi)容的好壞，而更偏向于評價學生是否能夠主動且專心地進行思考，有根據(jù)地做出預(yù)測，并且熱衷于創(chuàng)作的過程。

四、以教學評價為“落腳點”，實施過程評價

新課標中指出：過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，建議將過程性評價貫穿學生的語文學習全過程。落實過程性任務(wù)評價，是學習任務(wù)群理念下小學語文思辨性閱讀的核心需求，能夠真實地反映學生的學習過程，認識到自己在語文學習過程中遇到的問題，從而學會自我反思、自我管理，改進學習方法。教師需要密切關(guān)注學生的學習進度，并結(jié)合他們的真實閱讀感受，引導(dǎo)學生進行自我評價和互相評價，發(fā)揮多元評價作用。[3]

（一）引導(dǎo)學生自評。在進行思辨性閱讀教學的過程中，教師需要注意學生的閱讀態(tài)度、思維過程以及閱讀的成果。為了落實過程性評價的要求，教師要結(jié)合學習任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價。

（二）鼓勵學生互評。教師在關(guān)注學生的思辨能力的同時，也需要客觀評價學生的故事創(chuàng)編，可以通過小組合作交流，進行故事分享評價。同時，指導(dǎo)學生完成互評記錄，并記錄“星級評價”。這種評價方式能更好地落實學生的主體地位，幫助學生確定學習目標，激發(fā)他們進行思辨性閱讀的興趣，提高語言表達能力，提升閱讀教學效果。

綜上所述，本文通過對思辨性閱讀和表達任務(wù)群的單元整合教學，。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要充分利用好閱讀教學，引領(lǐng)學生在教材閱讀中不斷感知、感悟，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉徽.大概念教學素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]魏星.“思辨性閱讀與表達”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)[J].江蘇教育，2022（57）：7-11.

[3]李杭媛.“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學實踐——課堂教學的縱橫構(gòu)建之橫：設(shè)置任務(wù)，拓展思維[J].新課程教學（電子版），2021（12）：3-6.