互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

衣馬木·卡斯木

摘 要：信息化時(shí)代背景下，教師通過應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和手段的優(yōu)化創(chuàng)新，有效助力信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師采取互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)反饋效果，促進(jìn)高中生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。本文初步闡述了互動(dòng)式教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)的基本概念，簡(jiǎn)要分析了互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)施要點(diǎn)，并提出了具體的教育實(shí)施策略及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)法；應(yīng)用策略

新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和挖掘提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效、優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效率的創(chuàng)新舉措，互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效助力信息技術(shù)課堂靈活性、自主性和創(chuàng)新性發(fā)展提升。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重師生關(guān)系，積極凸顯學(xué)生主體作用，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科綜合能力水平的提高。

一、互動(dòng)式教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)基本概念分析

（一）互動(dòng)式教學(xué)法基本概念分析

互動(dòng)式教學(xué)法是指通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在交流溝通與合作研討的過程中進(jìn)行知識(shí)理解、思想碰撞、實(shí)踐應(yīng)用以及能力提升?；?dòng)式教學(xué)法是教育民主化理念的重要體現(xiàn)，具有互動(dòng)多向、主動(dòng)探索、創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠促使學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化提高[1]。新時(shí)代發(fā)展背景下，互動(dòng)式教學(xué)法依托于信息技術(shù)教學(xué)手段，利用新興教學(xué)工具構(gòu)建互動(dòng)性共享教學(xué)平臺(tái)，促使全體學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中有效參與，形成高質(zhì)量、高效率、全面化、科學(xué)化的互動(dòng)式教學(xué)課堂。

（二）高中信息技術(shù)教學(xué)基本概述

隨著社會(huì)信息化的建設(shè)發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)全面融合滲透于人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能夠促使學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需要，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，鍛煉和發(fā)展學(xué)生實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生信息技術(shù)未來提升發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)緊密圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[2]。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重核心素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的全面體現(xiàn)，在重視教學(xué)價(jià)值的同時(shí)積極體現(xiàn)信息技術(shù)課程育人價(jià)值。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高中生具有高考升學(xué)的壓力，普遍將學(xué)習(xí)發(fā)展的重心放置于應(yīng)試學(xué)科之上，而忽略了信息技術(shù)這一非應(yīng)試學(xué)科在未來發(fā)展中的重要地位，嚴(yán)重缺乏信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高?；?dòng)式教學(xué)法為傳統(tǒng)模式中僵化直白的教學(xué)課堂注入了全新動(dòng)力，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有效引發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重勞逸結(jié)合、松緊得當(dāng)，一味地高壓力學(xué)習(xí)并不利于高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)法能夠促使學(xué)生深度參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來，促使學(xué)生體會(huì)和感受信息技術(shù)學(xué)科的重要價(jià)值和獨(dú)特魅力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化提升。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)反饋

高中信息技術(shù)課程的課時(shí)較少，教師難以充分了解每一名學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況和能力水平，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在缺乏針對(duì)性和難以適配的教學(xué)問題?；?dòng)式教學(xué)法能夠促使學(xué)生和教師之間進(jìn)行充分徹底的溝通交流與互動(dòng)，教師從課堂組織教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)評(píng)價(jià)者，互動(dòng)課堂為教師帶來高質(zhì)量的教育教學(xué)反饋，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分掌握學(xué)生的知識(shí)漏洞和能力短板，從而輔助教師開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于高中生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的進(jìn)步提高。

（三）有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有理論性、概念性較強(qiáng)的特征，學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力需要建立在豐富的信息理論知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)技能的舉一反三、遷移運(yùn)用?；?dòng)式教學(xué)法能夠促使學(xué)生基于真實(shí)而富有意義的信息技術(shù)問題進(jìn)行充分的交流溝通與合作研討，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)技能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，基于互動(dòng)教學(xué)法的相互促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中生信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）注重師生關(guān)系平等

高中生的智力水平已經(jīng)趨于人類發(fā)育智力高峰狀態(tài)，普遍具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制能力，呈現(xiàn)價(jià)值取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次，注重他人的認(rèn)同理解以及尊重需要，具有自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的心理需求。傳統(tǒng)模式下，教師普遍采取灌輸式教學(xué)模式，師生之間存在明顯的身份差異。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到高中生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生角度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任程度和依賴程度，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自身觀點(diǎn)理念，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施效果的優(yōu)化提高。

（二）凸顯學(xué)生主體作用

新時(shí)代發(fā)展背景下，信息技術(shù)課堂教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的知識(shí)發(fā)展與能力提升。生本理念是當(dāng)下教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)理念之一，旨在將教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)聚焦到學(xué)生自身素質(zhì)能力發(fā)展提升之上，注重教師角色由組織傳授者到引導(dǎo)評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)變。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在溝通互動(dòng)、交流實(shí)踐中的心得體會(huì)，通過“做中學(xué)”的方式促使互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力水平與核心素養(yǎng)的發(fā)展提升[3]。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及個(gè)人能力水平不同，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有較大的個(gè)體差異，傳統(tǒng)模式中“一刀切”的教學(xué)設(shè)計(jì)難以符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；?dòng)式教學(xué)法是以學(xué)生深度參與為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的難度水平應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的能力水平，落實(shí)因材施教的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)首先了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度、不同側(cè)重以及不同拓展方向的互動(dòng)式教學(xué)任務(wù)。促使互動(dòng)式教學(xué)能夠面向每一名學(xué)生展開，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)

高中生正處于思維發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)基本健全，具備了良好的知識(shí)儲(chǔ)備、理解記憶以及創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)條件[4]。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力在課堂互動(dòng)活動(dòng)中的培養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備一定的思維習(xí)慣，閉門造車的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，并不利于高中生信息技術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)法能夠促使學(xué)生基于課堂教學(xué)問題或任務(wù)展開充分的交流溝通與思想碰撞，從而拓寬高中生的眼界。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于不同的解決思路進(jìn)行驗(yàn)證，通過“實(shí)踐求證”的方式在鍛煉學(xué)生信息技術(shù)能力水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)，有效助力高中生思維能力水平的提高，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）主題探討式互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

互動(dòng)式教學(xué)法中主題探討式互動(dòng)教學(xué)旨在圍繞教學(xué)主題進(jìn)行問題思考與交流互動(dòng)，有利于營(yíng)造輕松愉悅的信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍。通過主題探討式互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠圍繞課堂教學(xué)主題促使學(xué)生自發(fā)開展深度的交流溝通與研究探討，將信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)技能的價(jià)值和意義，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

例如：教師在進(jìn)行教科版高中信息技術(shù)學(xué)科教材必修一第一單元《我們身邊的數(shù)據(jù)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“生活中的數(shù)據(jù)信息”這一主題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)字化時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)信息對(duì)于人們的日常生活至關(guān)重要，教師可以通過舉例“天氣氣象、啤酒度數(shù)”等生活中的常見數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生通過集思廣益的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，盡可能全面地圍繞生活中數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用進(jìn)行交流探討。在這一過程中能夠促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)信息概念的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息價(jià)值和意義的了解。通過想象缺乏這些數(shù)據(jù)信息會(huì)造成哪些不良后果的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生通過“寓教于樂”的方式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的提高。

（二）問題歸納式互動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層化任務(wù)

新時(shí)代發(fā)展背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)法需要依托于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以基于學(xué)生能力水平進(jìn)行小組劃分，針對(duì)不同層次小組設(shè)計(jì)不同難度的信息技術(shù)教學(xué)問題和互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，促使全體學(xué)生都能處于自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。問題歸納式互動(dòng)教學(xué)模式，是指教師基于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行提出問題、分析問題、解決問題以及總結(jié)歸納的思辨過程。教師可以通過微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)問題的指引下，以小組為單位自主進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

例如：教師在進(jìn)行教科版高中信息技術(shù)學(xué)科教材必修一第二單元《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元重難點(diǎn)內(nèi)容通過微課視頻提前錄制出來，基于“運(yùn)用自然語言描述流程圖”的教學(xué)問題開展互動(dòng)式信息技術(shù)教學(xué)。教師可以結(jié)合不同的流程圖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)問題，促使學(xué)生基于微課視頻中的講解內(nèi)容與小組學(xué)生之間的交流討論，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的分析解決。教師再基于學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和專項(xiàng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知識(shí)技能進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)。

（三）議題重現(xiàn)式互動(dòng)教學(xué)手段，拓展多樣化學(xué)習(xí)資源

新時(shí)代背景下，在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)技能與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，在發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的培育發(fā)展。教師可以應(yīng)用議題重現(xiàn)式互動(dòng)教學(xué)手段，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例作為互動(dòng)議題，實(shí)現(xiàn)高中生信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的拓展提升。

例如：教師在進(jìn)行教科版高中信息技術(shù)學(xué)科教材必修一第二單元《周而復(fù)始的循環(huán)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過議題重現(xiàn)式互動(dòng)教學(xué)手段，深化學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)理解，結(jié)構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)，豐富拓展課堂的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)理解和掌握Python循環(huán)相關(guān)知識(shí)技能與使用方法，具有專業(yè)性、理論性知識(shí)比重大，教學(xué)難度高的特點(diǎn)。教師可以引入生活中真實(shí)的案例中Python循環(huán)知識(shí)的應(yīng)用，通過議題重現(xiàn)的方式進(jìn)行互動(dòng)交流與教學(xué)溝通，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（四）多維思辨式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉生活化實(shí)踐能力

高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值的雙重體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)高中生在信息技術(shù)課堂中思維能力與信息素養(yǎng)的形成發(fā)展，注重高中生應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉提高。多維思辨式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是指將教學(xué)問題設(shè)計(jì)為正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)問題進(jìn)行辯論分析與交流思考，促使學(xué)生站在不同角度思考問題，形成良好的思辨意識(shí)，通過生活化教學(xué)促進(jìn)高中生應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行教科版高中信息技術(shù)學(xué)科教材必修一第五單元《走進(jìn)數(shù)據(jù)分析》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織開展“大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)分析的利與弊”多維思辨式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為“利大于弊”或“弊大于利”的正反雙方，通過實(shí)例舉證的方式進(jìn)行交流探討。在這一過程中，學(xué)生可以基于互動(dòng)思辨主題對(duì)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)理解，辯證地看待數(shù)據(jù)分析的積極、消極作用。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到日常生活中，通過實(shí)踐的方式將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到日常生活建設(shè)中，切實(shí)體會(huì)數(shù)據(jù)分析的價(jià)值和意義。

（五）多元過程式互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的促進(jìn)作用，有效助力高中生信息技術(shù)水平的提高[5]。高中信息技術(shù)課時(shí)偏少，缺乏高頻次的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，教師難以時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生互評(píng)能夠促使教師從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自我的過程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)了自我反思與查漏補(bǔ)缺?；?dòng)式教學(xué)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生生互評(píng)的多元過程式互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，助力高中生信息素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)高效的教學(xué)模式，助力高中生信息素養(yǎng)的形成發(fā)展。教師可以開展主題探討式互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建問題歸納式互動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層化任務(wù)難度，應(yīng)用議題重現(xiàn)式互動(dòng)教學(xué)手段，拓展多樣化學(xué)習(xí)資源，組織多維思辨式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉生活化實(shí)踐能力。落實(shí)多元過程式互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，助力高中生信息技術(shù)綜合能力水平的提高。

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