勞動教育在高中歷史教學中的應用策略研究

黃崢

摘 要：從目前來看，歷史學科教學中對勞動教育的認識不夠深刻，仍處于基礎階段。同時，勞動教育深度不足，教育內(nèi)容缺乏實踐性，以打掃衛(wèi)生、撿垃圾等教育形式為主，影響到了整體教育效果。為解決這一系列問題，本文將先粗略探討開展勞動教育的意義，再詳細闡述勞動教育在歷史教學中的應用策略，旨在通過二者融合教育真正達成五育并舉育人目標。

關鍵詞：歷史；勞動教育；策略

所謂“勞動教育”，是指讓學生樹立正確勞動觀念、勞動態(tài)度，使學生養(yǎng)成勞動習慣的教育，其是促進人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動教育的基本內(nèi)容包括了勞動觀念教育、勞動精神教育和勞動素養(yǎng)教育。將勞動教育與歷史教學有機融合起來，更利于落實五育并舉政策，顯著提高歷史學科育人價值，取得更好的教育效果。

一、勞動教育的意義

（一）培育核心素養(yǎng)

唯物史觀是學生應具備的重要學科核心素養(yǎng)，其要求學生要正確認識勞動人民在歷史發(fā)展中的重要作用等勞動觀。課堂上，有意識地滲透勞動教育，在勞動教育中讓學生正確認識勞動的重要性，幫助學生建立勞動觀，有利于學生養(yǎng)成唯物史觀素養(yǎng)，助力學生學科核心素養(yǎng)得到較好的發(fā)展[1]。

（二）促進全面發(fā)展

五育并舉是全面發(fā)展教育的一個突破口，將勞動教育與歷史學科教學融合起來，提倡以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，能更好地助力學生全面發(fā)展，由此實現(xiàn)綜合育人目標。

（三）提高教育價值

課堂上積極滲透勞動教育，將學生培養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的人，幫助學生塑造正確勞動觀念，促進學生健全人格養(yǎng)成，能更好地凸顯歷史學科教育價值。同時，將勞動教育與歷史教學有機融合起來，能讓歷史學科的人文教育素材變得更為豐富，更好地實現(xiàn)歷史教學育人功能。

二、勞動教育在歷史教學中的應用策略

（一）以情動人，激發(fā)勞動情感

歷史教材中包含了許多歷史人物故事，他們身上有著濃烈的勞動情感是值得我們學習的。日常教學中要重視為學生講講歷史名人用勞動創(chuàng)造科技、藝術(shù)、文化成果，尊重勞動果實的故事。通過講述歷史人物故事，能為學生樹立一個好的勞動榜樣，引導學生學習優(yōu)秀勞動品質(zhì)。歷史人物故事通常通俗易懂，能顯著提高課堂教學中勞動教育趣味性，讓學生更容易理解勞動精神、勞動觀念、勞動素養(yǎng)的本質(zhì)，從中取得較好的勞動教育效果，使更多學生樹立起正確的勞動價值觀。舉這樣一個簡單的例子，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》單元教學中，為了充分激發(fā)起學生學習興趣，激勵學生勞動情感，可為學生講講發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的“毛澤東學打草鞋”的故事：抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士們的生活十分困難。面對重重困難，毛澤東向戰(zhàn)士們發(fā)出號召：沒有糧我們自己種，沒有菜我們自己栽，沒有布我們自己織，沒有鞋我們自己編。一天毛澤東看見一間小茅屋前坐著一位白發(fā)老漢，走近一看，老人正在打草鞋，于是毛澤東向老人拜師開始學打草鞋，他把每一個步驟、每一個動作都牢牢記在了心中。不一會兒，毛澤東就學會了打草鞋，又將打草鞋的一招一式教給了戰(zhàn)士們，給大家樹立了一個勤勞儉樸的好榜樣。當學生聽了“毛澤東學打草鞋”的故事以后，他們將油然產(chǎn)生良好的勞動情感，能自覺以毛澤東為榜樣，努力做一個勤勞儉樸的人[2]。

（二）推陳出新，創(chuàng)設勞動情境

歷史是過去發(fā)生的事情，平時教學中為了能讓學生身臨其境地體會歷史境況，要善用多媒體教學工具創(chuàng)設課堂教學情境，為學生直觀、形象展現(xiàn)相關歷史事件、人物、社會生活方式等，讓學生沉浸式感受勞動所創(chuàng)造的價值，深入體會勞動價值，由此取得較好的勞動教育效果，讓學生樹立起正確的勞動觀念。例如：在《三國至隋唐的文化》一課教學時，可緊密聯(lián)系課程教學內(nèi)容帶領學生梳理文化成就，讓學生正確認識勞動創(chuàng)造價值的道理，讓學生樹立起正確勞動觀念。實際教學中，可先用多媒體教學工具為學生播放紀錄片《中國通史》中有關三國至隋唐文化的視頻，請學生認真觀看視頻，再仔細閱讀課本內(nèi)容，填寫教師所展示的表格，匯總魏晉南北朝和唐朝時期儒、佛、道以及文學藝術(shù)、科技、中外文化交流不同領域的勞動成果。通過填寫表格，學生將大致了解到本課內(nèi)容。接著，可用多媒體教學工具為學生直觀展示三國兩晉南北朝至隋唐期間儒學、道教以及佛教發(fā)展情況的圖片，再為學生播放《千年菩提路》中截取的片段，請學生仔細觀看圖片和視頻，自由談談自己的發(fā)現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)，學生將更為深入地探究這個時期佛教的發(fā)展情況，理順其在文學創(chuàng)作、繪畫雕塑、書法方面的勞動成果。整個教學活動中，通過用多媒體教學工具創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生完成了對歷史勞動成果的梳理，達到了勞動教育目的[3]。

（三）千錘百煉，培養(yǎng)勞動精神

1.開展挫折教育

平時學習和生活中學生難免會遇到一些困難，面對困難時部分學生表現(xiàn)出了抗挫折能力相對薄弱的問題。針對這個問題，要重視恰當滲透勞動教育，借助勞動教育幫助學生塑造頑強意志，讓學生學會用自身勞動戰(zhàn)勝困難，以動手動腦的方式來改變自己的命運。實際教學中，要充分考慮到歷史書是一個內(nèi)容豐富的寶庫，從書本中精選一些挫折教育素材，用歷史書中的素材來培養(yǎng)學生吃苦耐勞意志，警醒學生用勞動攻克難關，戰(zhàn)勝挫折。例如：在《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》一課教學時，為培養(yǎng)學生良好的勞動精神，可嘗試在挫折教育中磨礪他們頑強的勞動意志。實際教學中，可重點帶領學生探索“曲折發(fā)展的十年”這部分內(nèi)容。具體教學中，為學生直觀展示《論十大關系》的書籍封面和十大關系的基本內(nèi)容，再引領學生深入分析前期的正確探索（中共八大）、中期的失誤和后期的調(diào)整。其中，在中期的失誤內(nèi)容學習中，全面分析中期失誤的原因、表現(xiàn)和影響，深入探索“人民公社化運動”“大躍進”等中期失誤表現(xiàn)造成了“左”傾錯誤泛濫，極大破壞了社會生產(chǎn)力。然后，引導學生分析面對中期失誤所帶來的挫折，又開始進行了調(diào)整、鞏固、充實、提高。其間，可引導學生仔細閱讀教材，列舉1956—1966年社會主義建設成就，深刻體悟我國面對挫折的頑強意志，全面了解我國在遇到中期失誤這一困難時用頑強的勞動意志讓國民經(jīng)濟基本得到了恢復和發(fā)展。整個教學活動中，通過引入挫折教育內(nèi)容幫助學生樹立起了用自身勞動戰(zhàn)勝困難的思想，從中養(yǎng)成良好的勞動精神。

2.開展集體教育

課堂上為了讓勞動教育更好地滲透到歷史學科教學中，要重視深入挖掘教材中與勞動相關的內(nèi)容，利用好豐富的勞動教育素材開展集體教育?；诩w教育模式下，為學生布置具體的勞動任務，請學生分工協(xié)作完成勞動任務，再通過對個人勞動成果的梳理和整合呈現(xiàn)本小組勞動成績。這種教育方式，能更好地激勵學生在良好的勞動氛圍下樹立起正確勞動價值觀。同時，集體教育中學生將產(chǎn)生使命感，能更為積極地擔負起自己在集體中的責任，從中養(yǎng)成樂于奉獻、吃苦耐勞的良好勞動品質(zhì)。其中，在《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》一課教學時，可緊密聯(lián)系本課教學內(nèi)容為學生布置一個合作學習任務：了解人類文明的產(chǎn)生過程。布置好任務以后，將學生分為若干個學習小組，要求學生自主選擇一名學生擔任組長，在組長的帶領下科學劃分記錄人、匯報人、評價人等角色分工，在設立好不同的角色以后，要求小組成員承擔起個人勞動任務，并密切配合匯總與人類文明產(chǎn)生相關的材料。最后，請各個小組選派一名代表匯報本小組勞動成果。其間，有的小組將結(jié)合本組成員搜集到的資料匯報：“我們小組了解到人類文明的產(chǎn)生分為了四個階段，第一個階段是原始社會時期，人類主要依靠采集、狩獵為生，生產(chǎn)力低下。而第二個階段是農(nóng)耕和畜牧產(chǎn)生后，人類漸漸成為食物的生產(chǎn)者……”在這里，通過為學生布置需要集體勞動的任務，不僅讓學生了解了古代人民的勞動方式，正確認識了勞動創(chuàng)造人類社會，還更好地激發(fā)了學生勞動熱情，讓學生從中養(yǎng)成良好的勞動精神[4]。

（四）知易行難，拓展勞動實踐

1.研學實踐活動

研學活動是研究性學習與實踐學習相結(jié)合的一種教育活動，其能為學生創(chuàng)造更多親自體驗勞動的機會，增長學生的勞動知識，提高學生勞動能力。研學活動組織中，教師作為活動的組織者，要用心開發(fā)與課程教學相關的研學資源，并重視精心設計一系列研學活動內(nèi)容，以更好地在歷史研學活動中豐富學生對勞動的體驗。對于研學活動的組織，要重視堅持學科融合、五育并舉，以保證學生收獲一段難忘的研學之旅，能在平時學習和生活中做到知行合一，自覺踐行勞動。例如：在《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課教學時，可先利用教科書和相關備課資料帶領學生了解古代勞作工具的改進，認識中國古代勞動工具的變化和主要勞作方式。當學生初步掌握了本節(jié)課所學內(nèi)容以后，開展一次“農(nóng)業(yè)領域勞作工具變化”的研學活動。在本次研學活動中，嘗試將學生分為若干個活動小組，保證每個小組有4—5人，要求學生以小組為單位搜集相關資料，再在組內(nèi)共享資料，并相互交流耕作工具、灌溉工具、畜牧工具等農(nóng)業(yè)工具的變化。然后，可在研學活動中向?qū)W生簡單介紹一些農(nóng)具的作用。如為學生直觀展示傳統(tǒng)農(nóng)具——犁，簡單介紹它的作用是犁地，能將土翻成一塊一塊的，讓土質(zhì)變得更松軟。當學生了解了農(nóng)業(yè)工具的變化以后，請學生帶著犁這個傳統(tǒng)工具進入教師提前規(guī)劃好的農(nóng)耕區(qū)，以小組合作的方式實地體驗犁地過程。通過參與這樣一次研學活動，不僅能讓學生從中感悟到勞動人民的智慧，還能讓學生掌握犁地這一基本勞動技能，讓他們體會到勞動的艱辛，由此達到勞動教育目的。

2.歷史活動課程

日常教學中為了更好地滲透勞動教育，要重視突出學生課堂主體地位，精心設計豐富多彩的實踐活動課，讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究、感受歷史過程中獲得一些勞動體驗，深刻體會勞動魅力所在。開展活動課時，要重視通過舉辦制作手抄報、制作歷史模型、繪制歷史地圖等系列活動為學生創(chuàng)造一些親自體驗勞動的機會，讓學生變得熱愛勞動，并在活動中掌握一些勞動技能。同時，對于活動課的組織要重視緊密聯(lián)系課程教學內(nèi)容，讓學生通過尋找教材中可用資源的方式來完成活動任務，從中感悟自身勞動所創(chuàng)造的價值，漸漸樹立起良好的勞動觀念。實際教學中，可引導學生以合作探究的方式參與到活動中。如此，能更好地激發(fā)學生勞動熱情。例如：在《新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展》一課教學時，當學生初步認識了智能技術(shù)對改變?nèi)藗儎谧鞣绞降囊饬x，充分認識了勞作方式變革對人類社會發(fā)展的革命性意義以后，可舉辦一次以“科技與生活”為主題的手抄報評比活動，要求學生以個人或小組的形式參加比賽，自行設計與主題相符，選材新穎、健康，著重注意版面設計整潔的手抄報。同時，明確要求手抄報內(nèi)容要包含報頭、插圖、文字三個部分，要著重體現(xiàn)本節(jié)課學習的新科技革命成果，從不同角度展現(xiàn)新技術(shù)革命的革命性意義。通過引導學生參與以“科技與生活”為主題的手抄報評比活動，不僅能夯實學生對知識的記憶，讓學生正確認識智能技術(shù)對勞作方式的改變，還能讓學生通過參與歷史手抄報制作活動掌握一些勞動技能，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（五）多元評價，建立勞動素養(yǎng)

多元評價對學生德智體美勞共同發(fā)展起著重要促進作用，平時教學中要重視為學生布置一些學習任務，再針對學生任務中的表現(xiàn)展開多方面評價。對學生實施評價時，要注意體現(xiàn)評價主體多元化，由教師、學生、家長共同完成評價。對于評價內(nèi)容，也要體現(xiàn)多元性，堅持五育并舉育人理念，從知識學習、勞動態(tài)度等多個方面入手展開評價活動，并重視公布評價結(jié)果，以保證學生深刻認知到自身勞動素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問題，自覺規(guī)范自己的勞動觀念。其中，在《改革開放以來的巨大成就》一課教學時，為高效培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，可先用多媒體教學工具為學生播放視頻《厲害了，我的國》，引導學生分析視頻反映的內(nèi)容，引發(fā)學生對中國高鐵、北斗導航系統(tǒng)、港珠澳大橋建成通車等重大成就的思考，以順勢導入新課。新課學習中，為學生播放短片《中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展》，邀請幾名學生扮演“講解員”的角色，為其他同學簡單介紹每一階段思想理論的概況。待學生完成了任務以后，以教師評價、學生自評、學生互評幾種方式對學生的表現(xiàn)展開科學評估。在評價內(nèi)容上，注意從參與態(tài)度、材料挖掘深度、材料收集范圍、語言表達多方面入手衡量學生的表現(xiàn)，并重點評價學生是否自覺自愿參與“講解員”角色扮演勞動，是否認真完成了此次勞動，是否堅持不懈地參與了此次勞動，是否養(yǎng)成了吃苦耐勞品質(zhì)。在這里，通過展開多元評價，更好地助力了學生養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)，為學生打造了良好的勞動教育氛圍。

結(jié)束語

綜上可知，勞動教育與歷史教學的融合利于將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，顯著提高育人效果。日常教學中，為高效滲透勞動教育，要重視利用好歷史人物故事來激發(fā)學生勞動情感。同時，要重視通過創(chuàng)新教育方式、拓展勞動實踐來熏陶學生良好勞動觀念，并通過開展挫折教育、集體教育來激發(fā)學生勞動精神，讓學生在良好的勞動教育氛圍下實現(xiàn)全面成長。

參考文獻

[1]李云根.論勞動教育有效融入高中歷史課堂教學[J].安順學院學報，2022，24（4）：69-72.

[2]李吉華，張娟.高中歷史教學中融合勞動教育例談[J].教學考試，2022（18）：3.

[3]陳祥龍.高中歷史課堂實施勞動教育的因應路徑[J].中學教學參考，2021（13）：62-64.

[4]李義初.高中歷史勞動價值觀教育的價值意蘊與實踐路徑[J].中小學教學研究，2021，22（6）：44-48.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“勞動教育融入高中歷史教學的策略研究”（課題編號：Fjxczx22-119）的研究成果。