大單元理念下高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略

林小清

摘 要：在新高考的背景下，高三階段的英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展應(yīng)該注重創(chuàng)新和優(yōu)化，要基于大單元教學(xué)的視角，從整體出發(fā)，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，打破教材原有的結(jié)構(gòu)和體系。以主題為引領(lǐng)，統(tǒng)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成大單元主題單位，幫助學(xué)生形成對大單元主題學(xué)習(xí)活動的具象化認(rèn)知，完善他們對單元內(nèi)各個知識內(nèi)容的有效建構(gòu)，激活學(xué)生的綜合性認(rèn)知，借此達(dá)成學(xué)生的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。文章基于此點(diǎn)，先分析了大單元下的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，隨后以循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式探究了大單元下高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元；高三英語；復(fù)習(xí)教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）指出了教師要改變碎片化、脫離語境教授知識點(diǎn)的教學(xué)方式，要能夠突出以主題為引領(lǐng)的綜合性教學(xué)模式。所以在這樣的背景下，高三英語教師在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)時，就要不斷深化課程教學(xué)的內(nèi)容，改變現(xiàn)階段高三復(fù)習(xí)活動“低效”的現(xiàn)狀，驅(qū)動學(xué)生完成較高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，激活他們的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)活動中獲得豐富的感知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體會，以此達(dá)成學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、大單元下的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化

在現(xiàn)階段的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師存在對復(fù)習(xí)內(nèi)容整合不到位的情況。部分教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中都是以豐富學(xué)生知識儲備、提升學(xué)生做題技能為目的，缺少了整體設(shè)計(jì)，自然也無法科學(xué)合理地整合復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特征，也難以基于大單元主題意義引領(lǐng)學(xué)生實(shí)行綜合性的復(fù)習(xí)實(shí)踐活動，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)思路受限于單元課時的劃分或者完全脫離英語課本教材，很可能讓學(xué)生無法抓住復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，缺少對復(fù)習(xí)知識內(nèi)容的必要梳理、整合與重構(gòu)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效果極其低下，他們也處于低水平化認(rèn)知的狀態(tài)，影響了學(xué)生的綜合性發(fā)展[1]。

（二）復(fù)習(xí)活動淺顯化

在現(xiàn)階段的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，大部分教師在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候，更加注重學(xué)生機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)等復(fù)習(xí)活動的開展。這種復(fù)習(xí)活動會讓學(xué)生處于低階思考的狀態(tài)，活動形式比較單一且枯燥乏味，脫離了大單元教學(xué)的主題語境，也使得學(xué)生無法拓展和延伸，不利于他們的深度學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)活動過于淺顯，影響了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考及多維度解讀，自然無法培育并發(fā)展他們的高階思維[2]。以此為基礎(chǔ)展開的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動將影響學(xué)生的綜合感知思維培育，阻礙他們的可持續(xù)發(fā)展。

（三）主體地位不突出

在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，部分英語教師缺少對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的綜合考量。大部分教師在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)時，聚焦于學(xué)生展開大量練習(xí)，這樣就會讓學(xué)生的主體地位不凸顯，沒能夠注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自然也無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生無法積極主動地參與意義建構(gòu)、語言內(nèi)化、總結(jié)反思等活動，更無法激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使得學(xué)生的主體地位不突出[3]。這樣所展開的高三英語復(fù)習(xí)效果將大打折扣，難以體現(xiàn)學(xué)生主動復(fù)習(xí)、主動創(chuàng)新、主動思考的過程，阻礙了他們高質(zhì)量復(fù)習(xí)活動的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。

基于以上分析，高三英語教師在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)時，就有必要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)活動及教學(xué)評價(jià)的模塊。要能夠從整體上設(shè)計(jì)并實(shí)施以主題單元意義探究為引領(lǐng)的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式、關(guān)聯(lián)式、結(jié)構(gòu)式復(fù)習(xí)，整體提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，帶動引領(lǐng)他們獲得更為深遠(yuǎn)且全面的發(fā)展。

二、大單元下的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略論述

（一）基于主題意義整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容

高三英語教師在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該基于大單元教學(xué)的主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。要圍繞大單元主題意義，探究并整合復(fù)習(xí)主線，有邏輯地選取并排列單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容。以這樣的方式來展開復(fù)習(xí)，將能夠同時整合主題內(nèi)容，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動更為科學(xué)且高效，也能夠幫助他們建構(gòu)起較為完整的復(fù)習(xí)知識框架，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)[4]。

以北師大版高中英語教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《Human Biology》這一單元時，就需要基于大單元主題，科學(xué)統(tǒng)籌并整合學(xué)生所需復(fù)習(xí)的內(nèi)容，激活學(xué)生的綜合性認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心思維生成的過程。比如：教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，提煉出了大單元主題為“對生物科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識、關(guān)注與思辨”。這一主題十分具有考究價(jià)值，它是屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候也將從“認(rèn)知”走向“關(guān)注”，最終走向“思辨”，使得他們的知識體系及思維認(rèn)知都能夠螺旋上升。以此為基礎(chǔ)，教師也需要科學(xué)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)整大單元復(fù)習(xí)活動的布局。具體內(nèi)容劃分如下：

認(rèn)知：認(rèn)識生物科學(xué)的研究范疇及意義

在這一模塊，學(xué)生需要在認(rèn)知生物科學(xué)描述人體功能及科學(xué)家工作的基礎(chǔ)上，談?wù)撟约簩θ梭w生物學(xué)的了解。具體復(fù)習(xí)內(nèi)容為：Topic Talk（認(rèn)識人體的功能和科學(xué)家的工作）、Lesson2 Brain Power（認(rèn)識人腦的構(gòu)造和使用）、Lesson3 Epidemics Explained（認(rèn)識流行病的前世今生：流行病及其發(fā)展歷史）、Writing Workshop A summary（認(rèn)識生物科學(xué)研究的方法：完成有關(guān)于科學(xué)文章的概要縮寫）。

關(guān)注：關(guān)注生物科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在這一模塊，教師設(shè)計(jì)的具體復(fù)習(xí)內(nèi)容為：Reading Chub 1 Traditional Chinese Medicine（關(guān)注中醫(yī)的應(yīng)用價(jià)值：治療疾病、調(diào)理身體）、Reading Club 2 DNA Detectives（關(guān)注DNA技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值：檢測疾病、破案、鑒定身份）。

思辨：辯證思考生物科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在這一模塊，教師設(shè)計(jì)的具體復(fù)習(xí)內(nèi)容為：Lesson1 To clone or not to clone（辯證思考：克隆技術(shù)的利與弊）、Viewing Workshop Animal Experiments（辯證思考：動物是否應(yīng)該用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)）。

如上，教師基于這一單元的主題，完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的合理布局，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生完成對生物科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識、關(guān)注與思辨。以如此系統(tǒng)、富有邏輯的內(nèi)容體系引領(lǐng)學(xué)生思考，將大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的思路的條理性，完善他們對單元內(nèi)各個知識內(nèi)容模塊的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的課程復(fù)習(xí)。

（二）基于復(fù)習(xí)內(nèi)容制訂單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)將指引學(xué)生更加具有針對性地復(fù)習(xí)，它是教學(xué)過程的中心。高中英語教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該基于大單元下統(tǒng)整的復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。同時，這一教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育，要基于單元主題細(xì)化相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與整體性，才能提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，指向?qū)W生的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。

以北師大版高中英語課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《Celebrations》時，就要細(xì)致分析這一單元的內(nèi)容。本單元圍繞Celebrations話題展開，以多種形式的語篇呈現(xiàn)各種不同的節(jié)日和特殊場合，需要學(xué)生思考慶祝節(jié)日和特殊日子的意義。在完成主題解析及復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分之后，教師就要合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)的方向。具體如下：

學(xué)科核心素養(yǎng)與單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.語言能力

（1）語言知識：能夠梳理并掌握與節(jié)日、慶祝節(jié)日相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，建構(gòu)記敘文的行文思路及結(jié)構(gòu)特征，并綜合所學(xué)知識完成創(chuàng)作。

（2）語言技能：能夠聽懂并梳理對不同節(jié)日和慶祝場合的描述，學(xué)會多元表達(dá)。在閱讀與寫作復(fù)習(xí)活動中理解節(jié)日的內(nèi)涵和要義，能完整地記錄某一節(jié)日的事件。

2.文化意識

（1）綜合認(rèn)知不同民族的節(jié)日與習(xí)俗。

（2）綜合闡述人文節(jié)日與慶?；顒訉θ藗兊挠绊懥?，汲取背后的精神力量。

3.思維品質(zhì)

（1）能夠使用思維導(dǎo)圖概括、提煉本單元文本內(nèi)容的主要信息，以結(jié)構(gòu)化思維剖析單元內(nèi)容。

（2）基于大單元主題，選擇具體的文本內(nèi)容，完成討論與分析，形成正確的判斷與思考。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）結(jié)合相關(guān)的詞匯、句式完成自由對話及角色扮演，借助合作互助的方式實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

（2）基于單元主題拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)前后知識的串聯(lián)及遷移，提升學(xué)習(xí)能動性。

大單元復(fù)習(xí)總體目標(biāo)：

1.通過聽、說、讀、寫、看等活動，獲取并梳理出有關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗的事實(shí)性信息，綜合思考節(jié)日與慶祝的意義。

2.結(jié)合本單元建構(gòu)的詞匯、句式及短語等語言信息，描述自己參與的一個節(jié)日活動，表達(dá)自己的情感。

3.通過比較、分析中外傳統(tǒng)節(jié)日，用自己的話語凝練中外傳統(tǒng)節(jié)日對文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值與意義。

如上，教師基于單元內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)目標(biāo)，它將引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動富有條理、系統(tǒng)地開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（三）基于復(fù)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動

高三英語教師在指引學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該基于具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，保證整個復(fù)習(xí)活動能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，指引他們完成較為高效的復(fù)習(xí)實(shí)踐。由此，教師就要系統(tǒng)加工復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)活動，保證讓活動契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與發(fā)展水平，助力他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋式上升，逐步實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的高質(zhì)量復(fù)習(xí)目的。

以北師大版高中英語課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《The Admirable》時，就應(yīng)該基于具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，完善復(fù)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。本單元的主題是談?wù)摼磁宓娜思捌湫袨?，所涉及的兩個大框架為“敬佩為社會做出卓越貢獻(xiàn)的人” “敬佩身邊的普通人”。結(jié)合具體的內(nèi)容模塊，教師再細(xì)化復(fù)習(xí)目標(biāo)，隨后聚焦“深度復(fù)習(xí)”的視角，完善復(fù)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。比如：針對本單元的具體內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)文本閱讀目標(biāo)為：了解屠呦呦、甘地和馬丁·路德·金的生平和貢獻(xiàn)，概括描述他們的生平事跡，完善結(jié)構(gòu)化知識體系建構(gòu)的路徑?；谶@一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以細(xì)化以下復(fù)習(xí)活動：

活動一：閱讀有關(guān)于描寫屠呦呦的閱讀文本，以思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)屠呦呦生平、貢獻(xiàn)及品質(zhì)的相關(guān)的信息內(nèi)容，完成知識框架。

活動二：聽取甘地和馬丁·路德·金的事跡，從生平、貢獻(xiàn)和品質(zhì)等三個方面梳理相關(guān)的信息，完成總結(jié)與整合。

活動三：閱讀Lesson 1的Summary，回顧歸納段落大意的內(nèi)容方式方法，并概括本單元所有文本的大意。

再比如：教師基于單元主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“通過分析、比較、思考，區(qū)別并鑒別什么樣的人值得敬佩，并做出正確的價(jià)值判斷”這一復(fù)習(xí)目標(biāo)。由此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下復(fù)習(xí)活動：

活動一：閱讀“Quote-Unquote”，提煉每句話的背景知識及意義，明確無論是何種身份、何種職業(yè)都值得尊重。

活動二：總結(jié)屠呦呦、甘地和馬丁·路德·金及航天英雄的共性，并具體表達(dá)自己的看法。

活動三：通過列表格的方式對比Christopher Reeve和Anne Frank的人生經(jīng)歷，概述他們的精神。

如上，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動的時候，基于具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)加以細(xì)化，能夠讓復(fù)習(xí)活動聚焦單元主題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義、更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)實(shí)踐。由此，學(xué)生也將提升自己的感知思維，指向高質(zhì)量課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）基于復(fù)習(xí)活動完善復(fù)習(xí)評價(jià)體系

評價(jià)既可以引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，也能夠綜合評估學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。同時，多元主體的評價(jià)方式將大大激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的熱情與積極性，所以高三英語教師基于大單元教學(xué)的視角，引領(lǐng)學(xué)生完成一系列復(fù)習(xí)活動的時候，就要注重科學(xué)合理的評價(jià)。要基于具體的復(fù)習(xí)活動，完善復(fù)習(xí)評價(jià)體系，激活學(xué)生的綜合認(rèn)知思維，讓學(xué)生能夠在科學(xué)、完善且合理的評價(jià)體系中綜合審視自身的復(fù)習(xí)成果，明確自身查漏補(bǔ)缺的具體內(nèi)容及方向。

比如：教師針對《The Admirable》這一單元的復(fù)習(xí)活動實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時候，就要基于學(xué)生實(shí)踐操作的具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：針對目標(biāo)一的第一個活動，教師設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生是否梳理并總結(jié)出屠呦呦的經(jīng)歷、貢獻(xiàn)及品質(zhì)；學(xué)生梳理出來的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是否正確、邏輯層次是否清晰、關(guān)鍵詞的提取是否合理等。如上，教師基于具體的活動，設(shè)計(jì)了兩個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠保證學(xué)生的每一個活動都指向具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。隨后基于具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以讓學(xué)生完成自我評價(jià)及小組成員互相評價(jià)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生將更為科學(xué)且全面地審視自身的復(fù)習(xí)活動，驅(qū)動引領(lǐng)他們完成更加具有針對性的復(fù)習(xí)實(shí)踐操作，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大地提升。

結(jié)束語

綜上所述，指向大單元視角下的高三英語復(fù)習(xí)活動將更為科學(xué)且高效，它將讓學(xué)生完成富有層次、富有探究性質(zhì)的復(fù)習(xí)過程。對此，高三英語教師就要在綜合認(rèn)知現(xiàn)階段復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施，合理設(shè)計(jì)基于大單元視角的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，避免碎片化復(fù)習(xí)活動的開展影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以這種科學(xué)、系統(tǒng)的大單元復(fù)習(xí)活動指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，胸有成竹地迎接高考！

參考文獻(xiàn)

[1]卓俊斌.重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑：基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實(shí)踐與探索[J].英語學(xué)習(xí)，2023（6）：45-49.

[2]李玉波.大單元理念下高中英語以讀促寫教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2023（9）：42-43，46.

[3]楊琳.基于主題的大單元教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].校園英語，2023（9）：11-15.

[4]閆慶華.大單元理念下高三英語教學(xué)策略探究[J].高考，2022（18）：64-66.