“雙新”背景下高中地理案例教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

周建鋒

摘 要：新課程和新教材對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，旨在提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)和解決問題的能力。這些要求和教材的更新將幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法是一種直觀又實(shí)用的教學(xué)法，案例教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)有著積極的價(jià)值，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的發(fā)展。因此，高中地理教師要響應(yīng)新課程和新教材的教學(xué)要求，在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程新教材；高中地理；案例教學(xué)；應(yīng)用策略

新課程和新教材的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)變化和面對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，它們的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步。新課程和新教材對(duì)高中地理教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，要求教師以新課程為導(dǎo)向，以新教材為依托，以學(xué)生為中心，探究發(fā)展新教學(xué)理論和新教學(xué)策略，改變高中地理教學(xué)沉悶、無趣、低效的教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)法是一種推進(jìn)新課程和新教材的有效教學(xué)方法，為此，高中地理教師要順應(yīng)“雙新”教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在地理教學(xué)中探索和運(yùn)用案例教學(xué)法，在培育發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，確保地理教學(xué)創(chuàng)新

發(fā)展。

一、新課程和新教材的基本內(nèi)涵

新課程和新教材的基本內(nèi)涵是指在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，并滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。新課程和新教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力、問題解決能力、合作精神和審美情操。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與能力的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。新課程追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠適應(yīng)多樣化、復(fù)雜化和不確定性的社會(huì)環(huán)境。

新教材的編寫也需要符合新課程的要求，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。新教材應(yīng)該具有設(shè)計(jì)合理、信息完整、有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣等特點(diǎn)。此外，新教材的編寫還應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)資源的多樣化、個(gè)性化和開放性，以提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)資源。

新課程和新教材的實(shí)施需要全社會(huì)的支持和參與。教育部門應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)相關(guān)政策和措施，提供師資培訓(xùn)和教學(xué)資源支持，以促進(jìn)新課程和新教材的有效實(shí)施。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)掌握新課程和新教材的理念和要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、新課程和新教材對(duì)高中地理教學(xué)的要求

新課程和新教材對(duì)高中地理教學(xué)提出了一些新的要求，旨在提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)和問題解決能力。以下是一些典型的要求：

1.關(guān)注地理問題的全球性和持續(xù)性：新課程要求學(xué)生關(guān)注全球性地理問題，并了解它們的原因和影響。例如：氣候變化、環(huán)境污染和資源利用等問題需要引起學(xué)生的關(guān)注。

2.強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)（GIS）的應(yīng)用：新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，通過數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化，幫助學(xué)生理解和解決地理問題。這有助于提高學(xué)生的空間思維和地理分析能力[1]。

3.發(fā)展實(shí)地考察和實(shí)踐能力：新課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)來加深對(duì)地理現(xiàn)象和過程的理解。這些實(shí)踐活動(dòng)可以包括田野調(diào)查、地圖繪制、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)調(diào)查等。

4.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)：新課程要求地理教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生在不同學(xué)科間進(jìn)行綜合性思考和研究。例如：地理與歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和分析地理問題。

5.強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力：新課程要求學(xué)生能夠利用地理知識(shí)和工具解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。通過學(xué)習(xí)地理的方法和思維方式，學(xué)生可以培養(yǎng)分析問題、提出解決方案的能力，從而更好地迎接未來的挑戰(zhàn)[2]。

新教材在這些要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和更新。它們提供了更多的實(shí)例、案例和圖表，幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和過程。教材還提供了更多的信息和資源鏈接，幫助學(xué)生開展更深入的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，教材還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

三、案例教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法是一種以具體的實(shí)例為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)的方法。在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理概念和原理。以下將從三個(gè)方面介紹案例教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)的

意義。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過引入生動(dòng)有趣的案例，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：針對(duì)地理教學(xué)中的一些實(shí)際問題，可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例來講解，使學(xué)生能夠更容易地理解和關(guān)注到地理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景[3]。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。通過分析和解決真實(shí)或虛擬的案例，學(xué)生不僅可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還可以培養(yǎng)他們的觀察、分析和判斷能力[4]。學(xué)生需要從不同的角度考慮問題，并提出自己的見解和解決方案，這可以促使學(xué)生思考和探索問題的不同方面。

最后，有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的發(fā)展。通過組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作，分工協(xié)作，共同解決問題。學(xué)生在與他人合作的過程中，能夠提高自己的溝通表達(dá)能力，并從他人身上學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)和觀點(diǎn)[5]。

四、“雙新”背景下高中地理案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）選擇合適的案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)且具有一定挑戰(zhàn)性的案例。案例的選擇要能引起學(xué)生的興趣，并能夠激發(fā)他們的思考和探究欲望。

例如：在進(jìn)行“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了深度挖掘人類面臨的主要環(huán)境問題，凸顯“人類與地理環(huán)境”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，地理教師以教材為依托，選擇合適的案例開展這一主題教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)步驟：第一，教學(xué)引入。教師以全球氣候變化這個(gè)案例為導(dǎo)線，介紹全球氣候變化是人類面臨的主要環(huán)境問題之一，運(yùn)用圖片和視頻片段向?qū)W生展示全球氣候變化對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)產(chǎn)生的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)“人類面臨的主要環(huán)境問題”的思考。第二，案例引導(dǎo)和探究。首先，教師把事先準(zhǔn)備的全球氣候變化案例研究，以文本和示例圖形式向?qū)W生進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生理解全球氣候變化的原因是人類活動(dòng)引起的大氣中溫室氣體濃度增加，導(dǎo)致地球表面溫度上升。而后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組探究活動(dòng)，針對(duì)“氣候變化問題”這個(gè)主題，讓學(xué)生選擇具體的氣候變化問題進(jìn)行合作研究，如海平面上升、極端天氣事件增多、冰川融化、生物物種變化等。在學(xué)生合作探究中，教師引入具有代表性的官方數(shù)據(jù)，給予學(xué)生合作探究輔助，學(xué)生收集和分析與所選問題相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓他們了解這些問題的影響和趨勢(shì)。特別是，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估具體氣候變化問題對(duì)人類生存環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)、地理政策、個(gè)體責(zé)任等的影響，并討論可能的解決措施。在小組的激辯、論證、思考中，學(xué)生提出針對(duì)所選問題的應(yīng)對(duì)措施，并制訂個(gè)人或小組行動(dòng)計(jì)劃。最后，當(dāng)分組合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生分享他們的研究結(jié)果、評(píng)價(jià)和行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)交流和合作，形成“人類面臨的主要環(huán)境問題”的一致性共識(shí)及多元化解讀。第三，回顧和總結(jié)。教師和學(xué)生一起回顧和總結(jié)全球氣候變化問題的原因、影響和應(yīng)對(duì)措施，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在減緩氣候變化方面的角色和責(zé)任。

總之，通過這個(gè)案例的教學(xué)，學(xué)生將能夠理解全球氣候變化問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境意識(shí)，并探索解決問題的能力。同時(shí)，他們也將得到關(guān)于環(huán)境問題的實(shí)際行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為未來的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時(shí)，教師可以使用一些提問激發(fā)學(xué)生思考，例如：“這個(gè)案例中有哪些地理因素影響了事件的發(fā)生？”“這個(gè)案例中可能存在哪些解決問題的方法？”通過讓學(xué)生思考和討論，可以幫助他們深入理解區(qū)域地理學(xué)中概念和原理的具體運(yùn)用。

例如：在進(jìn)行“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”這一地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以具體案例為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析案例，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

教學(xué)步驟：第一，教學(xué)導(dǎo)入。教師向?qū)W生展示我國(guó)某一區(qū)域交通運(yùn)輸布局圖，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，討論區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第二，案例分析引導(dǎo)。首先，知識(shí)講解。教師通過講解，介紹不同的區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響。包括但不限于：地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃等方面的影響因素。通過圖表、實(shí)例等方式，幫助學(xué)生理解不同因素對(duì)交通布局的影響。而后，案例分析引導(dǎo)。教師以“中國(guó)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶”為案例，向?qū)W生提出問題：“中國(guó)長(zhǎng)江三角洲的地理優(yōu)勢(shì)是什么？地理優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么關(guān)系？區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局有什么影響？積極影響是什么？不利方面又有什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析該區(qū)域的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政治定位等對(duì)交通布局的影響，并討論這些因素相互之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與運(yùn)用的舉一反三，教師將學(xué)生分成小組，討論學(xué)生所在地區(qū)發(fā)展對(duì)交通布局的影響。每個(gè)小組選擇一個(gè)具體方向（比如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)）進(jìn)行分析，并給出自己的分析結(jié)果。在小組合作探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過地理實(shí)證論證、相關(guān)資料深度推導(dǎo)等方式把握和獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)一步加深對(duì)該案例的深度解讀，形成“經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)相互融合發(fā)展”的觀念。當(dāng)小組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示，并與其他小組進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前后兩個(gè)案例的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響的理解。最后，在前面兩個(gè)案例的基礎(chǔ)上，教師開展拓展活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步探討其他因素對(duì)交通布局的影響，如環(huán)境保護(hù)、人口分布等。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析這些因素與區(qū)域發(fā)展之間的相互關(guān)系。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的案例分析結(jié)果，教師針對(duì)準(zhǔn)確性、完整性和邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和討論的評(píng)價(jià)。

總之，通過以上案例的分析引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考區(qū)域地理要素，并以聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)性，提升他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）提供實(shí)際情境案例，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

為了增加案例的真實(shí)性和可操作性，教師可以引入實(shí)際情境，例如地圖、圖片、報(bào)紙報(bào)道等。這樣能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，更好地理解地理知識(shí)的應(yīng)用[6]。

例如：在進(jìn)行“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”這一地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”這個(gè)主題長(zhǎng)久以來都被我國(guó)所關(guān)注且一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，教師提供實(shí)際情境案例開展這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)步驟：首先，生動(dòng)情境案例展示。教師把事先準(zhǔn)備好的甘肅省一個(gè)縣級(jí)級(jí)別的地理位置較為典型的地區(qū)，使用地圖和互聯(lián)網(wǎng)資源，把該地區(qū)的耕地資源現(xiàn)狀、糧食產(chǎn)量、糧食供需情況等基本信息調(diào)研報(bào)告向?qū)W生展示。其中，以生動(dòng)視頻形式向?qū)W生播放該地區(qū)一個(gè)具體鄉(xiāng)村地區(qū)的耕地資源利用情況，包括農(nóng)業(yè)種植方式、農(nóng)作物多樣性、土地保護(hù)政策、當(dāng)?shù)厝罕娫L談等生動(dòng)場(chǎng)景。其次，教師提出問題：“甘肅省某縣級(jí)鄉(xiāng)村地區(qū)耕地資源現(xiàn)狀如何？有效耕地利用率如何？主要糧食種類是什么？當(dāng)?shù)厝藗兊闹魇碀M足度如何？為什么當(dāng)?shù)厝藗冞€要向外購買糧食？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，分析當(dāng)?shù)馗刭Y源利用的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并討論對(duì)糧食安全的影響。學(xué)生以小組形式討論“如何通過合理利用和保護(hù)耕地資源來提高糧食生產(chǎn)力，確保糧食安全？”每個(gè)小組提出自己的解決方案，并向其他小組展示和交流。最后，總結(jié)歸納和評(píng)價(jià)。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，回顧學(xué)習(xí)成果，并與課程初衷進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過討論，總結(jié)出保護(hù)和合理利用耕地資源的重要性，以及實(shí)現(xiàn)糧食安全的必要措施。一方面，教師與學(xué)生一起對(duì)課堂討論的參與度和質(zhì)量、對(duì)地理概念和案例分析的理解程度等及學(xué)生小組展示的內(nèi)容、表達(dá)能力和討論的深度進(jìn)行評(píng)估，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

總之，通過以上教學(xué)案例的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提高他們對(duì)耕地資源與糧食安全關(guān)系的理解，并引導(dǎo)他們形成正確的資源利用和保護(hù)意識(shí)。

結(jié)束語

毋庸置疑，高中地理案例教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和地理問題解決能力的有效教學(xué)方法，更是適應(yīng)新課程新教材發(fā)展要求的一種有效教學(xué)途徑。隨著高中地理課程教學(xué)和教材革新的深入推進(jìn)，在未來，高中地理教師要通過選擇合適的案例和提供實(shí)際情境案例等，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問和思考，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生更好地理解地理學(xué)的概念和原理，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力。

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