留守初中生感知教師情感支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系:基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>

2023-11-07 05:16:26黃良榮吳文峰湯彩云

內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2023年10期 收藏

關(guān)鍵詞：初中生情感心理

黃良榮 , 吳文峰*, 湯彩云

(1.貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 550025;2.南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán), 廣西 南寧 530015)

0 引言

留守兒童是指因父母一方或雙方外出流動(dòng)到其他地區(qū),而導(dǎo)致被留在戶籍所在地?zé)o法與父母一起生活、未滿18歲的兒童青少年[1].在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人口流動(dòng)的背景下,留守兒童會(huì)普遍存在,由于父母缺位,親子溝通和教育相對(duì)缺失,導(dǎo)致其容易出現(xiàn)各種心理問題和學(xué)校適應(yīng)問題[2-4].特別是正處于發(fā)展過渡期的留守初中生,他們面臨著心理和生理上的沖突與矛盾,更容易出現(xiàn)不良行為和學(xué)校適應(yīng)問題[5-7],因而關(guān)注留守初中生的學(xué)校適應(yīng)尤為重要.研究也表明,與非留守初中生相比,留守初中生有更嚴(yán)重的學(xué)校適應(yīng)問題,更容易出現(xiàn)適應(yīng)困難[8-9].自2016年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》推行,針對(duì)留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作進(jìn)行了全方位的安排與調(diào)控,旨在能夠持續(xù)地為留守兒童營(yíng)造成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境.國(guó)家印發(fā)的《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案(2019—2022 年)》也有針對(duì)性提出對(duì)留守兒童等處境不利學(xué)生的心理健康和積極發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)愛[10].可見,如何使得留守初中生在學(xué)校環(huán)境中積極適應(yīng)和成長(zhǎng)是重要的議題,也是留守初中生教育中需要解決的棘手問題.學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中愉快地參與不同的活動(dòng)并最后取得學(xué)業(yè)成功,其常用指標(biāo)包含情緒行為適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴和師生關(guān)系等[11].學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要指標(biāo)之一,學(xué)校適應(yīng)不良會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、輟學(xué)[12],以及焦慮、抑郁等心理健康問題,攻擊、欺凌等問題行為[13],影響其健康成長(zhǎng)和未來發(fā)展.因此,本研究結(jié)合上述關(guān)愛、保護(hù)角度,以及關(guān)注積極發(fā)展和適應(yīng),探討留守初中生學(xué)校適應(yīng)的影響機(jī)制,有助于留守初中生學(xué)校適應(yīng)的提升、學(xué)校適應(yīng)不良的預(yù)防以及干預(yù).

感知教師情感支持是學(xué)生視角下的一類社會(huì)支持,是指在教育互動(dòng)情景中,學(xué)生感知到的老師對(duì)他們尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助等付出,并產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)[14].社會(huì)支持理論(social support theory)認(rèn)為,在重要關(guān)系中感受到的社會(huì)支持能夠促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展[15].研究也表明,感知到的教師情感支持不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感[16]、提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感和參與度[17],還能夠緩沖學(xué)生適應(yīng)問題的消極影響[18]、減少學(xué)業(yè)倦怠[16],與學(xué)生適應(yīng)密切相關(guān)[19].而且在青少年階段,相比父母和同伴,來自教師的情感支持更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)能力與表現(xiàn)、學(xué)校滿意度和社會(huì)技能[18,20],這對(duì)父母缺位、親子分離的留守初中生來說尤為重要,感知到教師給予關(guān)愛和保護(hù)更有可能促進(jìn)其積極適應(yīng)、發(fā)展[7].依據(jù)依戀理論(attachment theory),與重要他人的依戀關(guān)系影響著個(gè)體的發(fā)展,教師是重要的依戀對(duì)象,感知到的教師情感支持能作為留守初中生親子依戀缺失的補(bǔ)償而發(fā)揮依戀功能,能夠緩解心理問題和促進(jìn)積極發(fā)展與適應(yīng)[21-23].據(jù)此,本研究推測(cè)留守初中生感知教師情感支持正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng),并進(jìn)一步探討兩者之間存在的內(nèi)部機(jī)制.

基本心理需要是個(gè)體成長(zhǎng)、適應(yīng)的重要心理營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),個(gè)體的基本心理需要包括關(guān)系需要、能力需要和自主需要[24],隨著積極心理學(xué)的盛行,個(gè)體的基本心理需要被廣泛關(guān)注,其重視人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和潛能,對(duì)個(gè)體的積極發(fā)展、成長(zhǎng)和幸福感等有重要的作用.Ryan等[25]認(rèn)為,社會(huì)支持的積極心理效應(yīng)可能源于社會(huì)支持系統(tǒng)滿足一種或多種基本心理需求的能力,該觀點(diǎn)得到了實(shí)證研究的證實(shí)[26].也就是說,感知教師情感支持的積極心理效應(yīng)可能通過滿足基本心理需要來實(shí)現(xiàn).自我決定理論(self-determination theory)也認(rèn)為,基本心理需要的滿足狀況是由環(huán)境能否給予充足的支持性資源決定的,外部社會(huì)環(huán)境因素通過滿足基本心理需要促進(jìn)個(gè)體往積極的方向發(fā)展,促成個(gè)體適應(yīng)和成長(zhǎng)[27].反之,得不到滿足容易導(dǎo)致消極傾向和適應(yīng)問題.在父母缺位、親子分離的情況下,感知到的教師情感支持提供的支持性資源可以更好地滿足留守初中生的基本心理需要.當(dāng)感知到來自重要他人的支持越多時(shí),就會(huì)擁有豐富的關(guān)系資源,產(chǎn)生勝任感、自主感,其基本心理需要的滿足程度就越高[28].依據(jù)自我決定理論,在符合其心理需求的環(huán)境中,留守初中生會(huì)茁壯成長(zhǎng)和發(fā)展并受到激勵(lì),激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)和潛能[29-30],有助于積極適應(yīng),促進(jìn)適應(yīng)學(xué)校.實(shí)證研究也表明,基本心理需要與學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān),當(dāng)基本心理需要得到滿足時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功和產(chǎn)生積極行為,提升其學(xué)校適應(yīng)水平[31-32].據(jù)此,本研究推測(cè)留守初中生感知教師情感支持通過基本心理需要影響學(xué)校適應(yīng).

積極情緒是積極心理學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容之一[33].以往研究提出“情景—過程—結(jié)果”模型,即感知情景因素通過影響心理過程進(jìn)而影響心理行為結(jié)果.根據(jù)“情景—過程—結(jié)果”模型,積極情緒可能起到中介作用.一方面,留守初中生感知教師情感支持可能會(huì)通過增加積極情緒體驗(yàn).依據(jù)社會(huì)支持的主效應(yīng)模型和情緒事件理論,社會(huì)支持能夠帶來普遍增益的效果,有助于增強(qiáng)和維持個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)[30].也就是說,留守初中生感知到的教師情感支持能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)、人際和生活等方面進(jìn)行持續(xù)積極的增益,助其產(chǎn)生豐富的積極情緒體驗(yàn),并維持樂觀的心態(tài).研究也表明,教師情感支持對(duì)積極情緒有正向促進(jìn)作用,當(dāng)學(xué)生感知到的教師情感支持越多時(shí),就會(huì)體驗(yàn)到越多的積極情緒[17].另一方面,積極情緒可能有助于促進(jìn)留守初中生的學(xué)校適應(yīng).從相關(guān)理論上看,積極情緒的拓展—建構(gòu)理論(broaden-and-build theory)認(rèn)為,積極情緒能夠拓展個(gè)體的認(rèn)知空間和注意力,強(qiáng)化思維靈活性,產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為,積極地應(yīng)對(duì)逆境的適應(yīng)壓力,并有利于建構(gòu)持久且豐富的個(gè)人資源,涵蓋生理、心理和社會(huì)資源等,增強(qiáng)個(gè)體的適應(yīng)能力[34-35].即留守初中生體驗(yàn)到越多的積極情緒時(shí),會(huì)有更多的積極的適應(yīng)態(tài)度和行為,同時(shí)建構(gòu)豐富的個(gè)人資源,如智力資源、體力資源、人際和社會(huì)協(xié)調(diào)性資源等[33],增強(qiáng)自身適應(yīng)的能力和韌性,從而有助于促進(jìn)學(xué)校適應(yīng).研究也發(fā)現(xiàn),積極情緒有利于提升學(xué)生的適應(yīng)能力,助其適應(yīng)學(xué)校環(huán)境[36].據(jù)此,本研究推測(cè)留守初中生感知教師情感支持通過積極情緒影響學(xué)校適應(yīng).

基本心理需要與積極情緒也顯著相關(guān)[37],通過兩者之間的中介作用積極行為和適應(yīng).留守初中生基本心理需要可能影響積極情緒.依據(jù)自我決定理論,當(dāng)個(gè)體基本心理需要通過支持環(huán)境得到滿足時(shí),會(huì)受到激勵(lì)且獲得自信、幸福感等積極情感體驗(yàn)[27,38],這對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展是增益的.研究也表明,基本心理需要的滿足可以預(yù)測(cè)個(gè)體的積極情緒,這在不同的文化背景下都得到了驗(yàn)證[39].本研究認(rèn)為,基本心理需要是留守初中生積極情緒的重要影響因素.綜合上述理論觀點(diǎn)和實(shí)證研究,本研究推測(cè)留守初中生感知教師情感支持可以通過基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憣W(xué)校適應(yīng).

綜上所述,本研究擬用留守初中生作為研究對(duì)象,基于理論模型基礎(chǔ)與實(shí)證研究結(jié)果,探討留守初中生學(xué)校適應(yīng)的影響因素以及作用機(jī)制,考察感知教師情感支持、基本心理需要和積極情緒的影響機(jī)制,包括感知教師情感支持的直接作用,基本心理需要、積極情緒的獨(dú)立中介作用,以及兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔?以期為留守初中生學(xué)校適應(yīng)水平的提升,以及預(yù)防和改善學(xué)校適應(yīng)不良問題提供依據(jù)和思路.

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣方式,以廣西壯族自治區(qū)和貴州省3所初級(jí)中學(xué)的留守初中生為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放1 500份問卷,共獲得1 371份有效問卷,問卷有效率為91.4%.其中男生688人,女生683人,獨(dú)生子女205人,非獨(dú)生子女1 166人.單外出留守初中生785人(父親在外工作581人,母親在外工作204人),雙外出留守初中生586人(父母均在外工作).被試平均年齡為(13.05±0.62)歲.

1.2 研究工具

1.2.1 感知教師情感支持問卷

采用由賈娟[40]編制的中學(xué)生感知到的教師情感支持問卷,該問卷為學(xué)生自我報(bào)告評(píng)定.該問卷共由五個(gè)維度組成,分別從關(guān)注關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生來測(cè)量感知的教師情感支持.該問卷包括23個(gè)題項(xiàng),采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從1(完全不符合)到5(完全符合),分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生感知到的教師情感支持就越多.本研究中,該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.95.

1.2.2 基本心理需要量表

采用由Deci和Ryan編制、喻承甫等[41]修訂的基本心理需要量表.該量表共21個(gè)題項(xiàng),涵蓋自主需要、能力需要和關(guān)系需要三個(gè)維度.采用李克特7點(diǎn)計(jì)分,從0(完全不符合)到7(非常符合).本研究中對(duì)反向計(jì)分項(xiàng)目進(jìn)行了處理,分?jǐn)?shù)越高表示基本心理需要滿足的程度越高.本研究中,該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.80.

1.2.3 積極情緒量表

采用Watson, Clark和Tellegen編制,邱林等[42]修訂的積極—消極情緒量表,共18個(gè)情緒詞,積極和消極情緒各9個(gè),采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從1(幾乎沒有)到5(非常多),得分越高表明對(duì)應(yīng)情緒出現(xiàn)得越頻繁.本研究只選取積極情緒分量表,其測(cè)得的Cronbach’sα系數(shù)為0.90.

1.2.4 初中生學(xué)校適應(yīng)問卷

采用由崔娜[43]編制的初中生學(xué)校適應(yīng)問卷,由五個(gè)維度組成,分別是:常規(guī)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校態(tài)度與情感,共27題,采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從1(完全不符合)到5(完全符合),得分越高,表示學(xué)校適應(yīng)越好.本研究中,該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.92.

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用SPSS 22.0軟件以及PROCESS 3.5程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,包括共同方法偏差檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)分析和檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng).

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn).根據(jù)Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析[44],結(jié)果表明特征根大于1有13個(gè)因子,而且第一個(gè)主因子的方差占比等于21.9%(低于40%的標(biāo)準(zhǔn)),所以說明共同方法偏差不嚴(yán)重.

2.2 描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示,感知教師情感支持、基本心理需要滿足、積極情緒和學(xué)校適應(yīng)之間均兩兩顯著正相關(guān)(見表1).

表1 描述性統(tǒng)計(jì)和各變量的相關(guān)分析

2.3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

使用Hayes創(chuàng)建的SPSS PROCESS程序中的模型6檢驗(yàn)基本心理需要、積極情緒在感知教師情感支持與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用,將性別作為控制變量(見表2).

表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞恐g關(guān)系的回歸分析(n=1371)

鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞恐g關(guān)系的回歸分析表明(見圖1):留守初中生感知教師情感支持顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)(β=0.16,P<0.001);感知教師情感支持顯著正向預(yù)測(cè)基本心理需要(β=0.41,P<0.001)和積極情緒(β=0.18,P<0.001);基本心理需要顯著正向預(yù)測(cè)積極情緒(β=0.45,P<0.001)和學(xué)校適應(yīng)(β=0.41,P<0.001);積極情緒顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)(β=0.14,P<0.001).

圖1 基本心理需要和積極情緒的中介效應(yīng)

使用Bootstrap方法以及重復(fù)抽樣5 000次,檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性.結(jié)果表明,感知教師情感支持與學(xué)校適應(yīng)的直接作用、基本心理需要和積極情緒的獨(dú)立中介作用,以及基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)均顯著,Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0(見表3).感知教師情感支持與學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)為0.16,占總效應(yīng)的41.03%.基本心理需要與積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜腥龡l路徑,總間接效應(yīng)為0.23,占總效應(yīng)的58.97%:通過感知教師情感支持→基本心理需要→學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)為0.17;通過感知教師情感支持→積極情緒→學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)為0.03;通過感知教師情感支持→基本心理需要→積極情緒→學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)為0.03.

表3 基本心理需要和積極情緒的中介效應(yīng)分析

3 討論

本研究在理論模型和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,以留守初中生為研究對(duì)象,構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?研究發(fā)現(xiàn),感知教師情感支持不僅可以直接影響學(xué)校適應(yīng),還可以通過基本心理需要和積極情緒的間接作用來影響學(xué)校適應(yīng).

3.1 感知教師情感支持對(duì)留守初中生學(xué)校適應(yīng)的直接影響機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn),感知到的教師情感支持正向預(yù)測(cè)留守初中生的學(xué)校適應(yīng),與以往的研究結(jié)果一致[19].說明教師情感支持是留守初中生學(xué)校適應(yīng)的重要保護(hù)因素.感知到的教師情感支持越多,越能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)業(yè)效能感,以及更好地發(fā)展社交技能和學(xué)業(yè)能力[16,20],提升適應(yīng)學(xué)校的能力.而且依據(jù)社會(huì)支持的緩沖理論,社會(huì)支持能夠緩沖負(fù)性壓力事件的消極作用[45],感知到的教師情感支持能夠緩沖來自學(xué)業(yè)、生活壓力事件的消極影響,有助于更好地適應(yīng)學(xué)校.此外,在教師情感支持很強(qiáng)的氛圍下,父母缺位的留守初中生更容易體驗(yàn)到被關(guān)愛、被重視,就有積極的希望感[21],以及較強(qiáng)的適應(yīng)動(dòng)機(jī),從而輻射到學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的各方面.

3.2 基本心理需要和積極情緒在感知教師情感支持與留守初中生學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用機(jī)制

中介效應(yīng)分析表明,留守初中生感知教師情感支持不僅可以通過基本心理需要和積極情緒的獨(dú)立中介作用,還可以通過兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響,均驗(yàn)證了本研究的推測(cè).

本研究發(fā)現(xiàn),感知教師情感支持可以通過滿足基本心理需要促進(jìn)留守初中生的學(xué)校適應(yīng),符合自我決定理論觀點(diǎn),也驗(yàn)證了Ryan等[25]提出的觀點(diǎn),即感知教師情感支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的積極效應(yīng)可以通過滿足基本心理需要實(shí)現(xiàn).感知教師情感支持越多,基本心理需要滿足程度越高,越有助于促進(jìn)其積極發(fā)展和學(xué)校適應(yīng).一方面,感知教師情感支持能正向預(yù)測(cè)留守初中生的基本心理需要.依據(jù)自我決定理論,基本心理需要的滿足取決于是否有充足的支持性資源.當(dāng)感知到教師情感支持時(shí),有助于塑造個(gè)體對(duì)自己有能力和自主性的看法,產(chǎn)生更強(qiáng)的勝任感和自主感,增強(qiáng)與他人的關(guān)聯(lián)感[46],促進(jìn)基本心理需要的滿足.另一方面,基本心理需要是個(gè)體適應(yīng)的重要心理營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),滿足基本心理需要能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和潛能,提升自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)適應(yīng)學(xué)校的投入與參與,并產(chǎn)生更多積極學(xué)業(yè)情緒,促進(jìn)其心理行為適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)校滿意度等[47-49],進(jìn)而促成個(gè)體良好適應(yīng)學(xué)校.反之,當(dāng)缺乏能夠滿足基本心理需要的支持性心理環(huán)境時(shí),個(gè)體就容易采用消極的傾向和非適應(yīng)行為來滿足心理需要[29,50],這提示要關(guān)注留守初中生的基本心理需要的滿足,可以營(yíng)造積極的教師情感支持系統(tǒng),有利于避免或消除其學(xué)校適應(yīng)不良問題.

本研究還發(fā)現(xiàn),感知教師情感支持還可以通過積極情緒促進(jìn)留守初中生的學(xué)校適應(yīng),符合以往研究提出的“情景—過程—結(jié)果”模型,即感知情景因素通過影響心理過程進(jìn)而影響心理行為結(jié)果(成就、適應(yīng))[51].依據(jù)社會(huì)支持主效應(yīng)理論和情緒事件理論[52-54],當(dāng)留守初中生感知到的情感支持越多時(shí),對(duì)學(xué)校中的學(xué)習(xí)、人際和生活均有增益效果,產(chǎn)生豐富的積極情緒體驗(yàn).而且對(duì)于缺乏安全親子依戀的留守初中生,感知到的教師情感支持能在一定程度上緩解消極情緒的影響,受到激勵(lì)而增強(qiáng)其自信心,維持積極情緒,為留守初中生營(yíng)造影響心理因素的積極心理環(huán)境.另一方面,根據(jù)積極情緒的拓展—建構(gòu)理論[34],積極情緒能夠拓展個(gè)體的認(rèn)知空間和注意力,增強(qiáng)思維靈活性,有助于建構(gòu)穩(wěn)定的個(gè)人資源,使其擁有智力資源、人際資源、體力資源和心理彈性資源等[55],增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)能力,并采取積極的行為和態(tài)度[53],促進(jìn)其提升學(xué)業(yè)成績(jī)、自我效能感、人際參與和學(xué)校滿意度,進(jìn)而促成學(xué)校適應(yīng).此外,積極情緒能夠培養(yǎng)積極人格特質(zhì),能夠持續(xù)影響個(gè)體的積極發(fā)展和健康,使個(gè)體更容易成功和適應(yīng)[33,56-57].

最后,本研究發(fā)現(xiàn),感知教師情感支持可以通過基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懥羰爻踔猩膶W(xué)校適應(yīng).即留守初中生感知教師情感支持越多,其基本心理需要滿足程度就越高,積極情緒就越多,越有助于促進(jìn)學(xué)校適應(yīng).該結(jié)果符合自我決定理論,即支持性資源(感知教師情感支持)可以滿足基本心理需要,產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn),同時(shí)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)機(jī)和激發(fā)潛能,促進(jìn)積極發(fā)展和健康成長(zhǎng),助其適應(yīng)學(xué)校[28-29].

4 啟示

給予更多的教師情感支持是促進(jìn)留守初中生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵前提.首先,教師不單只是“傳道解惑”者,更要關(guān)注學(xué)生特別是留守初中生的身心健康和適應(yīng)問題.“事師之猶事父也”,教師是留守初中生親子依戀缺失的重要補(bǔ)償,應(yīng)給予更多的情感支持和關(guān)懷.其次,良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師情感支持的感知,教師要注意師生關(guān)系的培養(yǎng)和維持.最后,要注意落實(shí)到實(shí)踐中,可以開展教師幫扶工作,對(duì)留守初中生進(jìn)行幫扶并做好幫扶計(jì)劃、總結(jié);還可以實(shí)行教師談心機(jī)制,定期找留守初中生進(jìn)行談心.

滿足留守初中生的基本心理需要是促進(jìn)留守初中生學(xué)校適應(yīng)的重要條件.基本心理需要滿足程度越高,越能促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以及激發(fā)潛能,有助于產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為,促進(jìn)適應(yīng);反之則容易出現(xiàn)消極傾向和非適應(yīng)性行為.其一,培養(yǎng)留守初中生的自主、獨(dú)立意識(shí),滿足其自主需要,可以開展一些工作和調(diào)查讓留守初中生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)、生活等方面并從中找出優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)并積極嘗試解決問題.其二,營(yíng)造良好班級(jí)氛圍,提倡互相幫助,可以多組織活動(dòng)和課堂互動(dòng),促進(jìn)同學(xué)和朋友間的關(guān)系,滿足留守初中生的關(guān)系需要,活動(dòng)的開展和組織可以適當(dāng)?shù)匕才帕羰爻踔猩鷣碡?fù)責(zé),增強(qiáng)其勝任感.

營(yíng)造積極的情緒氛圍是促進(jìn)留守初中生學(xué)校適應(yīng)的重要路徑.第一,開展培養(yǎng)其積極樂觀心態(tài)、自信心的講座或者班會(huì),引導(dǎo)留守初中生樹立積極心態(tài),保持積極向上的信念.第二,定期組織有關(guān)積極情緒的心理拓展活動(dòng)、趣味活動(dòng),激發(fā)和維持積極情緒體驗(yàn).第三,講授和教會(huì)留守初中生調(diào)節(jié)情緒的方法,如積極暗示法、注意力轉(zhuǎn)移法等,并讓他們能夠熟練掌握,能夠?qū)η榫w進(jìn)行有效調(diào)節(jié).

5 結(jié)論

(1)留守初中生感知教師情感支持正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng).

(2)留守初中生感知教師情感支持可以通過基本心理需要的獨(dú)立中介作用影響學(xué)校適應(yīng);留守初中生感知教師情感支持也可以通過積極情緒的獨(dú)立中介作用影響學(xué)校適應(yīng);基本心理需要與積極情緒在留守初中生感知教師情感支持與學(xué)校適應(yīng)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?

猜你喜歡

初中生情感心理

看見具體的自己

光明少年(2024年5期)2024-05-31 10:25:59

《發(fā)明與創(chuàng)新》（初中生）征稿啦

發(fā)明與創(chuàng)新(2023年11期)2023-03-22 10:02:56

心理“感冒”怎樣早早設(shè)防?

當(dāng)代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:54

《發(fā)明與創(chuàng)新·初中生》征稿啦！

發(fā)明與創(chuàng)新(2021年40期)2021-10-20 04:36:40

如何在情感中自我成長(zhǎng)，保持獨(dú)立

中國(guó)生殖健康(2020年5期)2021-01-18 02:59:48

失落的情感

北極光(2019年12期)2020-01-18 06:22:10

心理感受

娃娃畫報(bào)(2019年11期)2019-12-20 08:39:45

情感

小太陽(yáng)畫報(bào)(2019年10期)2019-11-04 02:57:59

如何在情感中自我成長(zhǎng)，保持獨(dú)立

中國(guó)生殖健康(2018年5期)2018-11-06 07:15:40

初中生作文易犯的“十大病”

學(xué)生天地(2017年22期)2017-11-02 01:53:04

內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2023年10期

內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)的其它文章

大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞定位過程及其進(jìn)展緩慢的原因

關(guān)系與數(shù)量:分?jǐn)?shù)概念理解的不同視角

休閑街區(qū)型夜間旅游產(chǎn)品旅游意象研究
——以黃興南路步行街為例

融資融券交易對(duì)高管薪酬黏性的緩解效應(yīng)

青島城鎮(zhèn)化質(zhì)量測(cè)度及時(shí)空演變分析

商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)偏好下的小微企業(yè)信貸融資約束
——基于新凱恩斯主義模型的實(shí)證