基于CIPP模型的排球課課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

劉佳茜 楊春卉 王凱迪 華英培

(東北大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110819)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)［1］。在這個(gè)背景下，課程思政已成為一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新和立德樹人的新嘗試，但如何評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果一直是一個(gè)難題，也是一個(gè)研究熱點(diǎn)。排球課作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，一直受廣大學(xué)生的喜愛。在排球課中的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等方面雖然已經(jīng)有相關(guān)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生勇敢拼搏、樹立終身體育意識(shí)等思想道德方面的評(píng)價(jià)仍缺乏一套完備的評(píng)價(jià)體系。該文引入CIPP 評(píng)價(jià)模式到排球課程中，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面構(gòu)建排球課課程思政評(píng)價(jià)體系，旨在推動(dòng)排球課課程思政的發(fā)展。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、東北大學(xué)圖書館等平臺(tái)檢索國(guó)內(nèi)外含有CIPP模型、排球課課程思政教育、課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析，準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀，為研究做好充分理論準(zhǔn)備。

1.2 邏輯分析法

該文采用了邏輯分析法對(duì)排球課課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行深入分析和推理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的拆解，將其分解為不同的要素和方面。通過(guò)這種方式更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)和復(fù)雜性，并為后續(xù)的分析提供了清晰的框架。

1.3 專家調(diào)查法

邀請(qǐng)?bào)w育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)專家和教授，以電話訪談或面對(duì)面訪談等方式針對(duì)CIPP 模式、排球課、課程思政及評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題進(jìn)行探討。根據(jù)專家建議，結(jié)合之前的文獻(xiàn)研究的成果，最終確定該研究所應(yīng)用的初步指標(biāo)體系。

2 CIPP評(píng)價(jià)模型概述

CIPP評(píng)價(jià)模型是由美國(guó)教育學(xué)家Daniel L.Stufflebeam于1960年提出的一種評(píng)價(jià)框架，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型。它認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)者通過(guò)為決策者、政策制定者、學(xué)校董事會(huì)、教師和其他需要評(píng)價(jià)信息的人服務(wù)［2］。

CIPP 評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，它的特點(diǎn)在于將評(píng)價(jià)過(guò)程分解為不同的要素，以全面而系統(tǒng)的方式考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的多個(gè)方面，能夠滿足教育改革活動(dòng)評(píng)價(jià)及教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的需要，幫助評(píng)價(jià)者理解項(xiàng)目的整體情況，明確評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。同時(shí)，該模型重視形成性評(píng)價(jià)，時(shí)刻考慮為決策提供所需的信息，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具方向性和實(shí)用價(jià)值［3］。因此，在高等教育各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式有著積極的意義。它包含4 個(gè)要素，分別是背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和結(jié)果（Product）。

（1）背景評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)對(duì)象所在的社會(huì)、文化和政策背景，以及評(píng)價(jià)的目的、價(jià)值觀和相關(guān)要求。背景評(píng)價(jià)旨在理解評(píng)價(jià)對(duì)象所受影響的因素，并提供評(píng)價(jià)的參考框架。通過(guò)分析背景，評(píng)價(jià)者可以了解項(xiàng)目或課程在何種背景下運(yùn)行，并將評(píng)價(jià)與環(huán)境相協(xié)調(diào)。

（2）輸入評(píng)價(jià)：包括評(píng)估項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、教材、設(shè)施、人員等方面。輸入評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估項(xiàng)目的可行性、質(zhì)量和有效性，以確定項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備程度。輸入評(píng)價(jià)幫助評(píng)價(jià)者確定項(xiàng)目所需資源的充足性，并確保項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和策劃與預(yù)期目標(biāo)一致。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)：包括評(píng)估實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)支持、參與者反饋等方面。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的是了解項(xiàng)目的實(shí)施情況、參與者的體驗(yàn)和反應(yīng)，以及項(xiàng)目的效果和效率。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以獲得關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題的信息，并提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)估項(xiàng)目或課程的終端產(chǎn)出，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、終端評(píng)估、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升等，來(lái)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際效果，并以此確定目標(biāo)是否繼續(xù)、修改或完善［4］。結(jié)果評(píng)價(jià)的目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象在實(shí)際中是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，并提供評(píng)價(jià)的總體結(jié)論。通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以了解評(píng)價(jià)對(duì)象的成功度，并為將來(lái)的改進(jìn)和決策提供依據(jù)。

3 CIPP 評(píng)價(jià)模型與排球課課程思政教育的適切性

3.1 CIPP評(píng)價(jià)模型特點(diǎn)適用于排球課課程思政教育

CIPP 評(píng)價(jià)模式突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，注重過(guò)程而非目標(biāo)，這與立德樹人、高度重視德在體育教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)體系中的核心地位高度契合，培養(yǎng)具有能直面學(xué)校體育變革與挑戰(zhàn)的專業(yè)型人才［5］。該模型綜合性、全面性特點(diǎn)契合排球課的復(fù)雜、靈活、發(fā)展的課程特點(diǎn)，覆蓋了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生終身發(fā)展等多個(gè)方面。在排球課思政評(píng)價(jià)中，它可以幫助評(píng)價(jià)者全面了解課程的實(shí)施情況，并提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。CIPP 評(píng)價(jià)模型不僅著眼于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還著重于提供改進(jìn)建議。對(duì)于排球課思政評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這可以幫助學(xué)校和教師了解他們的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并為改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和支持。

3.2 排球課課程思政教育與CIPP評(píng)價(jià)模型相契合

思政教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀念。在排球課中，教師可以通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和道德品質(zhì)。

首先，排球課課程思政評(píng)價(jià)需要關(guān)注課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教材和資源等。在排球課中，課程設(shè)計(jì)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作和自律自強(qiáng)等品質(zhì)。CIPP評(píng)價(jià)模型的輸入評(píng)價(jià)關(guān)注課程的設(shè)計(jì)，可以幫助評(píng)價(jià)者確定思政教育目標(biāo)是否得到體現(xiàn)。其次，排球課課程思政評(píng)價(jià)需要著重關(guān)注課程的實(shí)施和教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、提出思考問(wèn)題等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思想品質(zhì)。CIPP評(píng)價(jià)模型的過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注課程的實(shí)施，可以幫助評(píng)價(jià)者了解教師在課堂上的教學(xué)方法和策略，以及學(xué)生的參與程度。

此外，排球課課程思政評(píng)價(jià)還要評(píng)估學(xué)生在思政教育方面的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。這包括學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的理解、道德行為等方面。在排球課中，學(xué)生可以通過(guò)參與比賽、合作訓(xùn)練等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)思想品德和團(tuán)隊(duì)合作能力。CIPP評(píng)價(jià)模型的結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注課程結(jié)果和學(xué)生終身發(fā)展，可以幫助評(píng)價(jià)者評(píng)估思政教育的效果。

4 CIPP評(píng)價(jià)模型在排球課課程思政評(píng)價(jià)中指標(biāo)的來(lái)源及選取

4.1 排球課課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的來(lái)源

4.1.1 教育部和高校思政教育文件

參考教育部和高校頒布的關(guān)于思想政治教育以及加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生思想教育方面的相關(guān)文件［6］，如《大學(xué)生思想政治教育實(shí)施辦法》《高等學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等，了解對(duì)思政教育的要求和目標(biāo)，從而確定排球課課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.1.2 高校體育課程思政教育工作方案

參考所在高校制定的思政教育工作方案和相關(guān)文件，了解高校對(duì)體育思政教育的具體要求和指導(dǎo)。根據(jù)這些要求，提取與排球課課程思政評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)要素。

4.1.3 專家和教育從業(yè)者的意見

咨詢高校體育教師、課程管理相關(guān)專家、教學(xué)督導(dǎo)［7］，聽取他們對(duì)大學(xué)排球課課程思政評(píng)價(jià)的建議和意見。他們的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)可以為評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供有價(jià)值的參考。

4.1.4 課程教材和教學(xué)資源

分析所使用的排球課教材和教學(xué)資源，了解其中融入的思政教育內(nèi)容和要素。進(jìn)一步明確思政教育相關(guān)的指標(biāo)要素，以評(píng)價(jià)教材和資源對(duì)思政教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。

4.1.5 學(xué)生和教師的反饋

收集學(xué)生和教師的反饋意見，了解他們對(duì)排球課課程思政教育的感受和看法。通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，獲取他們對(duì)課程的理解、思政教育效果的評(píng)價(jià)等信息，從中提取評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。

4.1.6 高校特色和定位

考慮所在高校的特色和定位，將其納入評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的考量范圍。例如，如果高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素可以與這些特色相關(guān)聯(lián)。

4.2 排球課程評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)要素的選取

4.2.1 基于背景評(píng)價(jià)的排球課課程思政指標(biāo)要素選取

背景評(píng)價(jià)考慮了評(píng)價(jià)對(duì)象所處的環(huán)境和背景，對(duì)于排球課課程思政評(píng)價(jià)而言，它可以幫助評(píng)估課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)校的教育目標(biāo)和政策要求。經(jīng)過(guò)專家篩選，該文確定了意愿需求和環(huán)境基礎(chǔ)作為評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。意愿需求是包括學(xué)生、教師、學(xué)校3個(gè)層面對(duì)排球課課程思政教學(xué)的意愿需求。環(huán)境基礎(chǔ)主要評(píng)價(jià)排球課的課程培養(yǎng)、學(xué)生教師對(duì)課程思政認(rèn)知程度、制度政策及場(chǎng)地設(shè)施等方面。

4.2.2 基于輸入評(píng)價(jià)的排球課課程思政指標(biāo)要素選取

輸入評(píng)價(jià)關(guān)注的是排球課課程所使用的教材、資源和教師的素質(zhì)等。在思政評(píng)價(jià)中，輸入評(píng)價(jià)可以幫助評(píng)估教材內(nèi)容是否符合思政教育的要求，教師是否具備思政教育的專業(yè)能力，并提供必要的培訓(xùn)和支持。這有助于確保教學(xué)資源和教師的輸入與思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容相匹配。經(jīng)過(guò)專家篩選，該文確定了將課程思政教學(xué)資源和師資隊(duì)伍建設(shè)作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程思政教學(xué)資源可以通過(guò)排球課程思政教學(xué)案例資料庫(kù)來(lái)體現(xiàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)要從教師數(shù)量、教學(xué)能力、對(duì)教師投資培養(yǎng)這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2.3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的排球課課程思政指標(biāo)要素的選取

過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注的是排球課課程的教學(xué)過(guò)程和方法。在思政評(píng)價(jià)中，過(guò)程評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生參與度和教師的教學(xué)方法等方面，評(píng)估思政教育的實(shí)施情況和效果。這有助于了解教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化思政教育的實(shí)施方式。經(jīng)過(guò)專家篩選，該文確定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程作為過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。從學(xué)生角度出發(fā)，要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中排球技術(shù)水平以及理論水平的變化，除專業(yè)知識(shí)外還要注意學(xué)生在課程中能否積極吸收課程思政的教育內(nèi)容，更重要的是能否致知于行，將中華傳統(tǒng)體育精神融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教師角度出發(fā)，教師能否將專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能否耐心引導(dǎo)學(xué)生，以身示教，致知于行。

4.2.4 基于結(jié)果評(píng)價(jià)的排球課課程思政指標(biāo)要素選取

結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注的是排球課課程思政教育的成果。在思政評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德觀念和思想品質(zhì)的改變等方面，來(lái)判斷思政教育的實(shí)際效果。這有助于了解思政教育的實(shí)際成效，并為進(jìn)一步提升和改進(jìn)思政教育提供指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)專家篩選，該文確定了學(xué)生成績(jī)與收獲、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果三個(gè)指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)。學(xué)生成績(jī)與收獲方面涉及評(píng)估學(xué)生的專業(yè)成績(jī)以及在排球課程思政教育中思想政治素養(yǎng)的提高程度，包括對(duì)國(guó)家、社會(huì)和集體的認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任感、道德觀念、行為規(guī)范、價(jià)值觀和公民意識(shí)等方面。

此外，還包括學(xué)生在排球課程思政教育中團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)展情況，包括溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)才能等方面。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含兩點(diǎn)：一是教師個(gè)人思想提升；二是優(yōu)化課程思政教育體系能力。教學(xué)效果著重考慮思政教育融入排球課教學(xué)體系的改進(jìn)方面。

5 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

該文依據(jù)CIPP 評(píng)價(jià)模型對(duì)排球課課程思政評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，評(píng)價(jià)體系主要分為4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及26個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見表1）。

表1 基于CIPP的排球課課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素

6 總結(jié)與展望

基于CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建排球課課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有助于綜合評(píng)估排球課課程思政教育的效果和影響。通過(guò)全面、準(zhǔn)確、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以改進(jìn)教育實(shí)踐，并為進(jìn)一步提升排球課課程思政教育質(zhì)量提供依據(jù)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步完善和細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)證研究，以推動(dòng)排球課課程思政教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。