安吉游戲中同伴互助行為的類型及價(jià)值分析

賈 芮,甘少杰

(渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,遼寧錦州,121013)

一、引言

安吉游戲是以自主游戲?yàn)楹诵?充分鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲,并讓幼兒在游戲中充分表達(dá)情感、發(fā)揮創(chuàng)造力的一系列教育探索。在安吉游戲中,幼兒能更多地融入游戲氛圍,成為游戲的主體,并在同伴的支持下,發(fā)展社交能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力和知識(shí)水平。安吉游戲的發(fā)展過程經(jīng)歷了“無游戲”“假游戲”“真游戲”三個(gè)階段,其中“真游戲”的發(fā)展階段涵蓋了課程觀、教育觀以及兒童觀的三大變革。[1]在安吉游戲的發(fā)展過程中,教師從幼兒視角出發(fā),將游戲與教育有機(jī)結(jié)合,不斷反思與實(shí)踐,用游戲?yàn)橛變旱纳钭⑷牖盍ΑＳ嘘P(guān)安吉游戲的理論研究與實(shí)踐探索不斷發(fā)展,本研究主要探討安吉游戲中同伴互助的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

二、安吉游戲的內(nèi)涵與主要特征

(一)內(nèi)涵

作為一種游戲教育形式,安吉游戲的基本理念是賦予幼兒獨(dú)立游戲的能力,讓游戲回歸自然,讓幼兒通過游戲表達(dá)自我、展現(xiàn)情感和創(chuàng)造力,在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展與游戲之間建立聯(lián)系。簡(jiǎn)楚瑛認(rèn)為,安吉游戲是一種尚在發(fā)展中的課程模式和教育體系,代表了安吉縣學(xué)前教育的游戲化教育模式,旨在讓幼兒通過直接體驗(yàn)和親身實(shí)踐找到直接經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,進(jìn)而在親身體驗(yàn)中獲得能力和智慧。[2]華愛華也表達(dá)了類似觀點(diǎn),她認(rèn)為安吉游戲不僅僅是一個(gè)游戲,而是一個(gè)整體課程體系,是基于當(dāng)?shù)匚幕鴦?chuàng)造的課程模式,不僅顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)期教育理念,而且構(gòu)建了以幼兒為中心的框架,改變了以教師為中心的觀念。[3]安吉游戲之所以能成為“真游戲”的實(shí)踐,是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在游戲活動(dòng)中追隨幼兒,回歸幼兒的天性、經(jīng)驗(yàn)和生活。

(二)主要特征

1.自發(fā)性和開放性

安吉游戲使幼兒擁有足夠的空間與時(shí)間來玩耍,幼兒可以去自己喜歡的地方,自主選擇自己感興趣的材料、游戲伙伴和玩耍方式。在游戲過程中,幼兒可以自由玩耍,不受教師的過多干擾,因而可以充分遵從自己內(nèi)心的決定。安吉游戲秉承尊重幼兒主體性的教育原則,在游戲過程中能為幼兒提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間和探索空間,使幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn),并給予幼兒強(qiáng)烈的滿足感。[4]安吉游戲強(qiáng)調(diào)游戲的主體是幼兒,幼兒的實(shí)際體驗(yàn)是組織游戲的關(guān)鍵因素,認(rèn)為教師應(yīng)為幼兒提供多種多樣的材料,創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣的環(huán)境并給予適時(shí)指導(dǎo),最大限度地支持幼兒的自我發(fā)展。因此,安吉游戲具有自發(fā)性和開放性的特征。

2.自然性

安吉幼兒園以安吉游戲的自然、生態(tài)、自主、開放為理念,每一個(gè)環(huán)境場(chǎng)地的設(shè)計(jì)和使用都遵循了幼兒的興趣以及發(fā)展規(guī)律,游戲場(chǎng)地有沙地游戲區(qū)、水泥游戲區(qū)、山林小屋、樹屋等區(qū)域,并且這些設(shè)計(jì)均來自大自然。[5]教師會(huì)為幼兒提供充足的游戲材料,包括天然材料,生活材料,如地毯、木板、風(fēng)管、油桶、梯子、輪胎,各種廢舊材料等。安吉游戲的所有材料都取材于幼兒的日常生活,合理運(yùn)用了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程理念,讓幼兒在真實(shí)的、回歸自然的游戲中解決問題,克服困難,體驗(yàn)一次又一次自我挑戰(zhàn)成功的樂趣。安吉游戲的研究者和實(shí)踐者不斷反思實(shí)踐,研發(fā)了上百種可以由幼兒自主控制的游戲材料,一步步將幼兒從“束縛”中解放出來,使幼兒得以開展深層的、復(fù)雜的學(xué)習(xí),既成就了幼兒,也解放了教師。[6]在安吉游戲中,能讓幼兒著迷的并不是精致復(fù)雜的環(huán)境和游戲材料,而是在真實(shí)原生態(tài)的大自然中能充分地表達(dá)和展示自我,能在自己的創(chuàng)造性思維指引下利用天然材料制作自己喜歡的玩具。因此,安吉游戲具有自然性的特征。

3.支持性

《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》對(duì)安吉游戲的教學(xué)特點(diǎn)作了如下概括:在教學(xué)方面,使用真正的游戲作為學(xué)習(xí)機(jī)制,教師的角色在于支持觀察幼兒的互動(dòng)和解決問題的活動(dòng),記錄他們所觀察的情況。[7]安吉游戲具有一定的挑戰(zhàn)性,幼兒根據(jù)自己的能力選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)中不斷發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題,同時(shí)享受冒險(xiǎn)的樂趣,并在冒險(xiǎn)中不斷提升勇氣和能力。幼兒正處在創(chuàng)造力萌芽的階段,擁有強(qiáng)烈的好奇心。在安吉游戲中,教師不會(huì)阻止幼兒的探索,而是支持和鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我、不斷成長(zhǎng),并確保幼兒的安全。因此,安吉游戲具有支持性。

4.過程性和反思性

安吉游戲注重游戲活動(dòng)的過程性和反思性。在游戲活動(dòng)過程中,教師注重對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的觀察與記錄,全面了解幼兒的興趣愛好和發(fā)展情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),使幼兒享受游戲并從中受益。游戲結(jié)束后,教師先組織幼兒觀看教師記錄的活動(dòng)過程的圖文或影像,讓幼兒重溫游戲的樂趣,然后再對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程做總體性評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒用自己的方式分享活動(dòng)感受并反思活動(dòng)過程。幼兒可以用語言表達(dá)自己在游戲活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及感受等,也可以將這些內(nèi)容組織成“游戲故事”進(jìn)行表達(dá),還可以用繪畫的方式展示游戲的主題、內(nèi)容和場(chǎng)景。在安吉游戲中,教師通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒探索的環(huán)境,將課程目標(biāo)隱含在游戲與生活環(huán)境中,支持幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí),并追隨幼兒的學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒由“做”到“思”,在反思中產(chǎn)生精彩觀點(diǎn)。在安吉游戲中,教師的教學(xué)工作主要包括觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的記錄、個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話三類。[8]這些工作體現(xiàn)了安吉游戲的過程性和反思性,即注重游戲過程,注重為幼兒提供思考和在游戲中構(gòu)建學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并基于游戲生成教學(xué),注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升。

三、安吉游戲中同伴互助行為的類型

安吉游戲中的同伴互助行為是指在游戲活動(dòng)中,幼兒為更好地開展自主性探索而發(fā)生的積極主動(dòng)的互相交流、協(xié)商和幫助行為。同伴互助行為能使互助的雙方都得到不同程度的發(fā)展,不僅包括個(gè)性發(fā)展,還包括交往、合作等社會(huì)性發(fā)展。安吉游戲中的同伴互助行為包括同伴求助、同伴協(xié)商、同伴監(jiān)督和同伴評(píng)價(jià)四個(gè)依次發(fā)生的具有連續(xù)性的行為。

(一)同伴求助

同伴求助是指幼兒在遇到自己難以解決的困境時(shí),向同伴請(qǐng)求幫助的行為,主要包括語言型、非語言型和混合型三種。[9]語言型是指用口頭語言的方式向同伴請(qǐng)求幫助,根據(jù)幼兒口頭語言的語氣,可分為陳述式言語、疑問式言語和叫喊。非語言型是指釆用除口頭語言之外的無聲方式向同伴尋求幫助,主要分為動(dòng)作式求助、眼神或表情式求助和哭泣式求助?；旌闲褪侵竿瑫r(shí)采取兩種或兩種以上的方式向同伴尋求幫助,如言語伴隨動(dòng)作、言語伴隨哭泣等。

(二)同伴協(xié)商

同伴協(xié)商是指幼兒在互動(dòng)中運(yùn)用含蓄的態(tài)度表達(dá)自己的想法,利用協(xié)商的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和解決問題,并在協(xié)商過程中達(dá)成一致的解決方案的行為。同伴協(xié)商主要包括以自我為導(dǎo)向、以他人為導(dǎo)向和以融合為主三種。以自我為導(dǎo)向是指幼兒通過調(diào)整自己的意愿或調(diào)節(jié)自身的行為方式,試圖與同伴達(dá)成共識(shí)的協(xié)商行為。以他人為導(dǎo)向是指幼兒試圖通過改變對(duì)方觀點(diǎn)和行為來滿足自身需要的協(xié)商行為。以融合為主是指協(xié)商雙方通過調(diào)整自己的意愿從而達(dá)成一致意見的協(xié)商行為。

(三)同伴監(jiān)督

同伴監(jiān)督是指在協(xié)商完成后,幼兒彼此關(guān)注對(duì)方的行為和言語是否已經(jīng)改正的行為。同伴監(jiān)督包括監(jiān)督求助者與監(jiān)督回應(yīng)者兩種。監(jiān)督求助者是指回應(yīng)主體關(guān)注求助者的行為和言語是否正確。監(jiān)督回應(yīng)者是指求助者關(guān)注回應(yīng)主體的行為和言語是否正確。同伴監(jiān)督不僅可以提高互助的效率和質(zhì)量,而且可以鼓勵(lì)合作、提升凝聚力,促進(jìn)互助雙方的互相信任和尊重,增強(qiáng)互助雙方的互動(dòng)性和積極性。

(四)同伴評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)是指在互助過程中幼兒對(duì)自己或他人的行為、能力、水平等方面作出評(píng)價(jià)。[5]同伴評(píng)價(jià)旨在提供有針對(duì)性的反饋信息,以使自己或別人認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,從而有目的地改進(jìn)自己的行為。同伴評(píng)價(jià)能促進(jìn)互助雙方互助意識(shí)與合作精神的養(yǎng)成,從而營(yíng)造更加健康、積極的互助氛圍。

四、安吉游戲中同伴互助行為的價(jià)值

(一)同伴求助促進(jìn)幼兒的語言和思維發(fā)展

幼兒大多是通過語言交流來進(jìn)行同伴求助的,因?yàn)檎Z言是有效的互助工具,它可以清晰地表達(dá)互助對(duì)象的立場(chǎng)與觀點(diǎn),而動(dòng)作和表情大多起輔助作用。在同伴求助過程中,幼兒除了表達(dá)自己的觀點(diǎn),還需要仔細(xì)聆聽和嘗試?yán)斫饣ブ鷮?duì)象的意見,并且根據(jù)多方面因素,在互助過程中適時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為方式。在此情況下,幼兒的語言表達(dá)能力與思維邏輯性對(duì)同伴求助的效果有著直接影響。只有經(jīng)歷了理解、判斷和推理,幼兒才能對(duì)信息進(jìn)行回應(yīng)?？梢哉f,幼兒的同伴求助行為在一定程度上反映著其語言和思維的發(fā)展水平。[10]

安吉游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更加獨(dú)立和開放的環(huán)境,同時(shí)也為各年齡段的幼兒提供了廣泛的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在安吉游戲中,幼兒學(xué)會(huì)了同伴互助,而在互助過程中,幼兒會(huì)遇到不同年齡的同伴,認(rèn)知水平不同的幼兒在合作交流甚至沖突爭(zhēng)論中不僅具備了分享、謙讓、協(xié)商等品質(zhì),還發(fā)展了語言表達(dá)能力和思維邏輯性。[11]

(二)同伴協(xié)商促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。[12]在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面,同伴協(xié)商可提升幼兒的社會(huì)交往能力,幫助幼兒建立和保持穩(wěn)定友好的同伴關(guān)系。穩(wěn)定友好的同伴關(guān)系是以愉快和諧的交往為前提的,掌握協(xié)商技巧的幼兒更有可能以積極友好的方式滿足自己的需求、解決自己的問題,也更有可能贏得同伴的喜愛和認(rèn)可。安吉游戲所具有的獨(dú)特性,使幼兒的同伴協(xié)商行為有著較高的發(fā)生頻率,也為幼兒掌握協(xié)商技巧提供了有利環(huán)境。

安吉游戲不僅為幼兒提供了能提高同伴互動(dòng)頻率的具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境,還為幼兒提供了輕松自由的心理氛圍。幼兒可在游戲過程中自發(fā)地進(jìn)行同伴協(xié)商,主導(dǎo)同伴協(xié)商的過程,且不受成人的干預(yù)。在這種情況下,幼兒感受到信任和安全,表現(xiàn)得更加自在,同伴間交往行為涉及的主題也更豐富,進(jìn)行同伴協(xié)商行為的原因和類型也更加多樣。在安吉游戲中,幼兒不過分依賴成人的幫助,而是充滿自信地通過同伴協(xié)商解決問題;在與同伴的交流討論中,幼兒不僅具備了合作、分享等品質(zhì),還通過同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受,從而使自己的積極社會(huì)行為得到保持、延續(xù)和發(fā)展。[13]

(三)同伴監(jiān)督促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

安吉游戲?yàn)橛變禾峁┑氖强勺杂蓜?chuàng)造的開放室外游戲環(huán)境,打破了室內(nèi)游戲的空間限制,使幼兒有更多機(jī)會(huì)開展同齡或異齡幼兒間的互動(dòng)。而在與同齡或異齡幼兒互動(dòng)過程中產(chǎn)生的同伴監(jiān)督行為有助于提升幼兒的認(rèn)知能力。一般情況下,年幼幼兒都喜歡與年長(zhǎng)幼兒一起進(jìn)行游戲,因?yàn)槟觊L(zhǎng)幼兒往往能給年幼幼兒提供新的視角與觀點(diǎn),從而使活動(dòng)更具游戲性與趣味性。而且,這種認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)雙向過程,年長(zhǎng)幼兒通過幫助年幼幼兒增加年幼幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此外,有研究指出,當(dāng)年幼幼兒向年長(zhǎng)幼兒尋求幫助時(shí),年長(zhǎng)幼兒會(huì)感受到自己被需要,這種被需要感會(huì)促進(jìn)年長(zhǎng)幼兒參與更多有趣的活動(dòng),從而豐富自己的知識(shí)來幫助年幼幼兒。[14]

由此可見,安吉游戲中年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒間的關(guān)系是相互依存的,年長(zhǎng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)幫助年幼幼兒,而年幼幼兒的監(jiān)督需求則有助于年長(zhǎng)幼兒認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因此,安吉游戲中的同伴監(jiān)督對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有重要價(jià)值。

(四)同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的評(píng)價(jià)能力發(fā)展

在同伴評(píng)價(jià)中,幼兒通過自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)來評(píng)價(jià)同伴的行為,感受他人的心理活動(dòng)過程并表達(dá)自己的內(nèi)心想法,這能發(fā)展幼兒的判斷能力、認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。同時(shí),幼兒能在同伴評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思自己的言行,做出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià),從而獲得愉悅的體驗(yàn),提高對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。此外,幼兒尚未形成成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善的評(píng)價(jià)能力,但在同伴評(píng)價(jià)中,幼兒能逐漸發(fā)展評(píng)價(jià)能力,形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。安吉游戲提供的互動(dòng)環(huán)境讓幼兒有更多機(jī)會(huì)開展同伴評(píng)價(jià),使幼兒懂得評(píng)價(jià)、敢于評(píng)價(jià)、能夠評(píng)價(jià),從而促進(jìn)幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

需要注意的是,幼兒的評(píng)價(jià)能力相對(duì)較弱,需要教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和充分支持。在安吉游戲中,當(dāng)幼兒愉快地開展游戲活動(dòng)時(shí),教師會(huì)睜大眼睛、豎起耳朵,運(yùn)用自己的感官專注地觀察幼兒,并通過現(xiàn)場(chǎng)錄像、拍照等方式記錄幼兒的玩耍過程。[15]這些記錄被用于培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。游戲結(jié)束后,教師會(huì)引導(dǎo)幼兒在回顧游戲過程的基礎(chǔ)上,用繪畫的形式表達(dá)自己的游戲感受、收獲和反思,并組織幼兒對(duì)同伴的繪畫進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一做法不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美感知和審美能力,還能培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力,促使幼兒形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

在安吉游戲中,同伴互助行為有助于幼兒語言、思維、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。但是,幼兒同伴互助行為的培養(yǎng)和發(fā)展僅依靠幼兒園單個(gè)主體是無法有效完成的。從生態(tài)學(xué)視角來看,幼兒同伴互助行為的發(fā)展是在由小到大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的,既受到游戲活動(dòng)環(huán)境的直接影響,也受到游戲活動(dòng)環(huán)境周圍更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)以及各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系和相互作用的影響。幼兒園和家庭是與幼兒同伴互助行為關(guān)系最密切的兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng),教師和父母作為這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主要參與者,都應(yīng)積極服務(wù)于幼兒互助意識(shí)的培養(yǎng)和友好互助行為的發(fā)展。另外教師應(yīng)把握好教育契機(jī)、挖掘課程活動(dòng)的教育價(jià)值,父母應(yīng)與教師保持良好溝通和一致步調(diào)。