讓生命如陽光般燦爛

張嵐

摘要：幼兒教育是終身教育的起點(diǎn)、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、素質(zhì)教育的搖籃，對幼兒生命發(fā)展有重要的奠基作用。通過幼兒園一日活動(dòng)開展安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識，提高躲避和預(yù)防危險(xiǎn)的能力，保障了幼兒的健康成長。通過不斷培養(yǎng)與深化幼兒的安全意識，可以保證幼兒的人身安全。安全教育的課程的定期開展是很有必要的，通過安全教育加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識。

關(guān)鍵詞：安全教育? 生命教育? 一日活動(dòng)

在《幼兒園教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中，“請把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康作為工作的首位”。由于幼兒的年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒的自我保護(hù)能力不足。近年來，在家庭和幼兒園里有一些“生命教育”的警鐘。由此看來，幼兒的生命教育很重要。因此，對于如何開展生命教育，我們正在從以下幾個(gè)方面進(jìn)行摸索。

一、生命與安全——在幼兒園安全教育中生命教育的開展

（一）讓孩子認(rèn)識生命，愛護(hù)生命

幼兒園的部分孩子生命概念不明確，所以在教育過程中，指導(dǎo)幼兒在養(yǎng)殖區(qū)種植大蒜、養(yǎng)金魚、觀察蝌蚪的成長過程等活動(dòng)。通過一邊觀察一邊了解生長的特征。對幼小生命的成長感到喜悅，一棵幼苗死了也會(huì)心痛。在這里栽培的是他們心中的希望。母親節(jié)舉行“幼兒與媽媽互換身份”的育兒活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)抱嬰兒的勞累。通過提供“動(dòng)物世界”中的精彩視頻，讓幼兒深刻了解生命的誕生、成長、疾病、死亡等現(xiàn)象。

（二）了解生命的自然，珍惜生命

“生命教育”更準(zhǔn)確地涵蓋了“死亡教育”或“生死教育”的意義。我們班智涵是一個(gè)活潑開朗的女孩子，那段時(shí)間突然變得沉默寡語，悶悶不樂。老師們發(fā)現(xiàn)后都有點(diǎn)擔(dān)心，戶外活動(dòng)也總是一個(gè)人躲在一邊，通過和智涵父母的溝通交流，才知道孩子的外公離開了她，外公從小看著智涵長大的，他們的感情非常好，外公的離開對智涵來說是很大的打擊。孩子雖然在幼兒園里沒有流淚，但是安靜下來了，她會(huì)跟我們說已經(jīng)不想去外公家了，因?yàn)槟抢镆呀?jīng)沒有跟她玩的外公了。這時(shí)讓孩子理解生命的自然，珍惜生命是很重要的。對于幼兒園階段的孩子，由于年齡特點(diǎn)的原因，如果通過許多優(yōu)秀的繪本教材進(jìn)行這方面的教育，會(huì)有意外的效果。例如《爺爺變成了幽靈》書中爺孫倆美好的回憶非常動(dòng)人，滿滿都是對生活的熱愛，會(huì)讓孩子在不知不覺中接受爺爺死亡這件事，而不會(huì)感到沉重而冰冷?！垛档亩Y物》這個(gè)故事是對死亡的描述很委婉，只說獾去了地下的長隧道，它雖然離開了，但是它給每一位朋友留下了特別的禮物，這些禮物會(huì)陪伴朋友們的一生，讓他們快樂勇敢地面對生活，而它的朋友也是回饋給它尊敬和懷念。還可以利用節(jié)日“清明節(jié)掃墓”，讓孩子們知道人生的最后，生命終要結(jié)束，但是即使他們離開了，親人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他們。孩子們通過閱讀理解了生命的意義。

二、生命與健康——將生命教育融入幼兒園的集體教育中

幼兒教師利用多種形式，有計(jì)劃、有目的地就開展集體教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識。通過集體教育進(jìn)行安全教育，讓幼兒掌握安全知識，有分辨危險(xiǎn)情況的能力。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒樹立正確的安全意識，避免幼兒出于好奇心而危及自己的生命。例如，幼兒教師利用多媒體教育對幼兒播放火災(zāi)的相關(guān)錄像，讓幼兒理解火的好處和缺點(diǎn)，在看影像的過程中，由線路老化的電線而引發(fā)的火災(zāi)，讓幼兒理解火的可怕。在遇到地震或危險(xiǎn)的事情撤離教學(xué)樓時(shí)，發(fā)生的踩踏事件等都需要在平時(shí)的演練中提高警惕。尤其要幫助小班的幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，提高基本的生活能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成健康的生命意識。幼兒教師要抓住所有安全教育的機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹立危險(xiǎn)意識。[1]

三、生命與環(huán)境——有效利用生命教育的環(huán)境資源

首先，主題資源：通過挖掘全國低碳日、糧食日、地球日、世界紅十字日等現(xiàn)代節(jié)日的教育內(nèi)容，使節(jié)日教育具有積極的生命教育意義。其次，監(jiān)護(hù)人資源：通過父母的半日活動(dòng)，開放班級的安全教育平臺(tái)等，豐富大家對生命教育的認(rèn)知，讓他們了解生命教育的內(nèi)容。最后，環(huán)境資源：利用種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，在與自然的接觸中促進(jìn)幼兒，體驗(yàn)種植生長和我養(yǎng)殖過程的快樂，體驗(yàn)植物或動(dòng)物的成長過程，體驗(yàn)生命的成長過程。指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人保護(hù)孩子，珍惜生命，共享家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)雙向交流，為幼兒的生命教育提供良好的家庭教育環(huán)境。[2]

幼兒的生命教育是一種長期的系統(tǒng)教育，教師遵循幼兒自然發(fā)展的原則，掌握幼兒階段的年齡特征和心理發(fā)展的規(guī)律，制定適合他們的活動(dòng)內(nèi)容和方式，積極開展多種活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行生命教育，幼兒的生理心理都會(huì)健康地成長。作為一線幼兒教師，我們應(yīng)該用心做好教育工作，讓自己的愛奉獻(xiàn)給孩子，用滿滿的教育熱忱關(guān)心和守護(hù)每一個(gè)孩子，用心耕耘，默默澆灌，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建敏.淺談?dòng)變簣@一日生活中的安全教育[J].文教資料，2020（009）：154-155.

[2]王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].幼兒教育，2006（6）.